人教版 (2019)必修 第一冊(cè)第二節(jié) 大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)評(píng)課課件ppt

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人教版地理必修第一冊(cè)《第二節(jié) 大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題名2.2大氣的受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)： 1.通過繪制大氣受熱過程示意圖（如圖2.2右圖），說(shuō)出三種輻射的波段差異，用簡(jiǎn)煉語(yǔ)言概括出大氣的受熱過程。2．根據(jù)對(duì)受熱過程中的認(rèn)識(shí)說(shuō)出溫室效應(yīng)和大氣逆輻射形成過程，比較它們與大氣保溫作用的關(guān)系。3．根據(jù)大氣受熱過程的相關(guān)知識(shí)解釋常見地理現(xiàn)象。4．通過對(duì)大氣受熱過程理解，能正確認(rèn)識(shí)常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀。（二）過程與方法目標(biāo)： 1．通過相關(guān)示意圖，比較三種輻射的波長(zhǎng)和大氣對(duì)它們的反應(yīng)，概括大氣受熱過程。在整體讀圖推理過程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。提供相應(yīng)的生活實(shí)例和情境，提高學(xué)生運(yùn)用原理分析地理現(xiàn)象的能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 1．通過對(duì)大氣受熱過程理解，能正確認(rèn)識(shí)常見的自然現(xiàn)象，從而建立科學(xué)的世界觀。教學(xué)重點(diǎn)1.大氣的受熱過程作為教學(xué)重點(diǎn)，這是因?yàn)樗钦J(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的前提，也是解釋諸如溫室效應(yīng)的具體地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)1.大氣的受熱過程是教學(xué)難點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)障礙多。溫室效應(yīng)、大氣逆輻射和大氣保溫作用的關(guān)系也是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些概念容易混淆。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：教材、黑板、地球儀、課件PPT學(xué)生準(zhǔn)備：教材、紙、筆教學(xué)過程一、新課導(dǎo)入 （展示圖片，導(dǎo)入新課） 話說(shuō)在諸葛亮第六次出祁山，由于東吳此時(shí)也從東南進(jìn)軍魏國(guó)的合肥等地，司馬懿經(jīng)過和諸葛亮的數(shù)次交鋒深知他的厲害而且魏主也下旨命司馬懿堅(jiān)守不戰(zhàn)。于是兩軍便在渭南相持很久，由于蜀軍遠(yuǎn)道而來(lái)不可久戰(zhàn)。于是諸葛亮想用計(jì)策把司馬懿引入上方谷，然后用事先準(zhǔn)備好的易燃物質(zhì)把司馬懿人馬活燒在上方谷。待魏延把司馬懿等人引入上方谷，上方谷便被蜀軍準(zhǔn)備的易燃物質(zhì)燃得火光沖天，眼看司馬懿等人將葬身火海，誰(shuí)料此時(shí)不期大雨卻從天而降，將大火撲滅。司馬懿等人也就僥幸的逃脫了。在上方谷上的諸葛亮看到此情此景不由的深嘆：“謀事在人，成事在天。不可強(qiáng)也！”后人有詩(shī)嘆曰：“谷口風(fēng)狂烈焰飄，何期驟雨降青霄。武侯妙計(jì)如能就，安得山河屬晉朝！”不久操勞過度的諸葛亮便病死五丈原，蜀軍不得已撤軍。二、講授新課（一）大氣熱力環(huán)流1.等壓面等壓面是指氣壓相等各點(diǎn)所組成的面。由于同一高度各地氣壓不相等，等壓面在空間不是平面，而是象地形一樣起伏不平。等壓線等壓線是指同一高度上氣壓相等點(diǎn)的連線形成過程地面受熱均勻時(shí)地面受熱不均時(shí) 近地面氣壓熱低壓冷高壓（熱力原因） 等壓面上凸為高壓，下凹為低壓近地面等壓面與高空的凹凸方向相反拓展延伸：1.海陸風(fēng)山谷風(fēng)城市風(fēng)（二）大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)1.基本概念：氣壓梯度：?jiǎn)挝痪嚯x間的氣壓差。氣壓梯度力：水平面上存在氣壓梯度，促使大氣由高壓區(qū)流向低壓區(qū)的力。垂直于等壓線，由高壓指向低壓地轉(zhuǎn)偏向力：由于地球的自轉(zhuǎn)，對(duì)地表作水平運(yùn)動(dòng)的物體產(chǎn)生一個(gè)與其運(yùn)動(dòng)方向相垂直的作用力。（北右南左       只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速） 摩擦力：地面與空氣之間，以及運(yùn)動(dòng)狀況不同的空氣層之間相互作用而產(chǎn)生的阻力。（既改變風(fēng)向，又改變風(fēng)速） 高空：距離地面約1500m以上摩擦力幾乎為零的大氣層2.只受一個(gè)力形成的風(fēng)（理想狀態(tài)下的風(fēng)）受兩個(gè)力形成的風(fēng)（高空風(fēng)）受三個(gè)力形成的風(fēng)探究新知：風(fēng)向的判定方法（一）1.過點(diǎn)畫切線  2.畫水平氣壓梯度力 （高壓指向低壓，垂直于切線） 3. 畫風(fēng)向（相對(duì)于水平氣壓梯度力發(fā)生偏轉(zhuǎn)：北右南左   30° ~45 ° ）風(fēng)向的判定方法（二）手心向上，讓四指指向水平氣壓梯度力的方向，拇指指向就是風(fēng)向。高空的風(fēng)向與水平氣壓梯度力方向垂直；近地面風(fēng)向與水平氣壓梯度力方向成一銳角。  三、課堂小結(jié)大地給大氣過程是地面被太陽(yáng)輻射加熱后，太陽(yáng)短波輻射在此被轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)波，以地面長(zhǎng)波輻射（不是地面反射短波）的形式加熱大氣，此時(shí)大氣（主要是二氧化碳）強(qiáng)烈吸收這種輻射，把熱量保持在大氣中。這兩個(gè)過程結(jié)合，可以看出大氣不吸收太陽(yáng)短波輻射，讓其把熱量帶到地面，而吸收地面長(zhǎng)波輻射，不讓熱量順利穿透自己而散失，這就是溫室效應(yīng)（猶如“單向逆止閥”），起主要作用的大氣成分是二氧化碳。這樣就能區(qū)分出太陽(yáng)輻射是大氣的根本熱源而地面輻射是大氣的直接熱源。這樣也找到了分析大氣受熱過程的落腳點(diǎn)——地面輻射是大氣的直接熱源，而地面的位置和性質(zhì)存在差異，必然導(dǎo)致大氣冷熱不均。布置作業(yè) 完成配套練習(xí) 繪制大氣熱力環(huán)流示意圖板書設(shè)計(jì)一、大氣熱力環(huán)流1.等壓面2.等壓線3.形成過程二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)1.基本概念2.只受一個(gè)力形成的風(fēng)3.受兩個(gè)力形成的風(fēng)4.受三個(gè)力形成的風(fēng)教學(xué)反思學(xué)生在分析圖時(shí)，學(xué)生可能把注意力放到大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。這時(shí)適當(dāng)分析一下削弱作用的兩個(gè)方面，不要展開，指出大氣幾乎不吸收太陽(yáng)短波輻射，大氣只是一定程度地削弱了太陽(yáng)輻射，大部分太陽(yáng)輻射能到達(dá)地面，所以不能說(shuō)太陽(yáng)給大氣。