一、激趣導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境 （一）“花中四君子”今天，老師帶來一組畫，分別畫有梅蘭竹菊，他們被稱為“花中四君子”。引用古詩詞介紹“梅蘭竹菊”及特點。（二）“歲寒三友”引用古詩詞介紹“松竹梅”及特點。松、竹、梅千百年來，許多的文人借助這些景物言明自己的心志，借物喻人、托物言志，留下一首首膾炙人口的佳作。今天我們就共同來學(xué)習(xí)一首詩——竹石 清 鄭燮 （板書）設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，通過傳統(tǒng)意象的介紹，初步建立“借物喻人”“托物言志”的印象。二、理解詩題 了解詩人（一）講解“燮”字讀音。他有一個比“燮”更響亮的名號——板橋。你對詩人了解多少？    為什么詩人如此偏愛竹呢？這節(jié)課我們就來探究一下。（二）你對詩的題目有什么疑問嗎？設(shè)計意圖：了解學(xué)情，對后面結(jié)合詩人生平展開教學(xué)進行鋪墊。三、通讀古詩 理解詩意（一）放聲朗讀，讀準字音，讀通句子，做到字正腔圓，朗朗上口。（二）指名讀，正音1.解析：堅勁。（指名讀 齊讀）：根據(jù)字典中的解釋，確認“勁”的讀音jìng。2.指名讀  齊讀3.你對竹子有怎樣的印象？指導(dǎo)讀出竹子的堅強有力。（三）多種形式進行練讀1.教師范讀2.師生合作讀 讀出節(jié)奏 交換讀 師：第四句節(jié)奏略有變化 3.男女對讀 小結(jié)：通過同學(xué)們的朗讀，我感受到了這首詩對竹子堅強品格的贊美。4.齊讀 邊讀邊體會竹子的品格過渡：讓我們帶著對竹子贊美的情緒走進這首詩。（四）結(jié)合注釋理解詩意1.師：看看詩人筆下的竹子是怎樣的，你從哪里看出來的。2.小組學(xué)習(xí) 班級交流3.師：請你勾畫出你認為理解這首詩最關(guān)鍵的詞語或者比較難理解的詞語。根據(jù)老師給出的注解，再聯(lián)系自己的經(jīng)驗，你能不能把這首詩的意思表達更完整、更準確呢。4.交流 我讀懂了__________________________。5.師：大家讀出了詩人的內(nèi)心，你們把詩人和這首詩融為了一體。（出示）假如我就是這一根長在巖石縫里的竹子___________________。詩人僅僅用了28個字精煉地表達了這段描述和感觸。齊讀6.小結(jié)：大家通過重點詞語的理解，順利地了解了詩意。這些詞就是這首詩的文眼。設(shè)計意圖：開展不同形式的朗讀，讓學(xué)生了解內(nèi)容、走進古詩、發(fā)展個性思考。四、抓關(guān)鍵字 品讀古詩師：讓我們抓住文眼再來品一品這首詩，認識一下詩人眼中的竹子，和詩人進行情感的對話。 （一）“咬定”的探究1.生談理解2.為什么咬？竹子咬定的是什么？（學(xué)生結(jié)合想象理解）去掉“定”字可以么？3. 聯(lián)系作者的生平背景，深入解讀為什么詩人在眾多景物中偏偏挑中竹子表現(xiàn)頑強？一個“咬”字，讓我們看到了竹子的堅強。詩人形象、生動地賦予了竹子人一般的動作和情感。像竹子一樣的人是怎樣的人呢？（出示生平 指名讀）詩人和竹子有什么共同之處嗎？（詩人經(jīng)歷了親人離世、生活窘迫，艱難生存）詩人又是咬定生活中的什么呢？原來詩人不僅僅是在寫竹子，同時也寫出了像竹子一樣生存的自己啊！所以，詩人描寫他們這樣生存著_____________。齊讀 這就叫做“托物言志 借物喻人”。（二）“立根破巖”的理解1.哪個詞也能表現(xiàn)出竹子的品格？自由說小結(jié)：把根扎在裂了縫的、斷了的、破碎的巖石中，這是多大的勇氣和決心??！這樣艱苦的生存環(huán)境讓竹子頑強堅韌的品格更加突出。2.讀出感受 你覺得他讀得怎么樣?  3.插入作者的生平資料這是怎樣的一位詩人，我們再來看一看。  （自由讀）詩人的生活中又是怎樣的“破巖”？詩人就像竹子生長的環(huán)境一樣惡劣，借用了竹子來比喻自己的生存境地，來表明自己像竹子一樣頑強、不屈不撓。所以詩人寫下_____________________。齊讀（三） “千磨萬擊”、“任爾”的理解1.這只是挺立于巖縫中的竹子面臨的一小部分困難。竹子還會遭遇哪些磨難與打擊呢？（學(xué)生思考交流）2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象竹子堅強的品質(zhì)即使狂風(fēng)怒吼，它仍然在心底吶喊：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)即使陽光暴曬，它仍然在心底吶喊：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)即使霜凍雪落，它仍然在心底吶喊：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)即使大雨傾盆，它仍然在心底吶喊：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)3.多么堅勁的竹子，執(zhí)著、頑強、不向困難低頭，無所畏懼。4.出示詩人生平。（指名讀）看，這不正是詩人的生存環(huán)境嘛！鄭板橋就像這竹子一樣，勇敢、樂觀、瀟灑！歷經(jīng)人生的磨難艱險而更堅定。竹子正是詩人志向的代表。竹子和詩人融為了一體！設(shè)計意圖：抓關(guān)鍵詞，將古詩內(nèi)容與詩人生平相結(jié)合，將朗讀與理解相結(jié)合，將意象與感悟相結(jié)合進行教學(xué)。五、吟誦悟情 拓展升華1.讀到這樣的詩句,你對竹子和詩人產(chǎn)生了怎樣的感情?讓我們再來飽含對竹子、對詩人的敬佩之情，合作吟誦《竹石》2.鄭板橋酷愛畫竹，贊竹，留下很多有關(guān)竹子的作品，表明詩人剛正不阿的品性,不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。自由讀 指名讀舉世愛栽花，老夫只栽竹一竹一蘭一石，有節(jié)有香有骨虛心竹有低頭葉, 傲骨梅無仰面花寫取一枝青瘦枝，秋風(fēng)江上作魚竿寫來竹柏?zé)o顏色，賣與東風(fēng)不合時四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思唯有竹枝渾不怕，挺然相斗一千場3.小結(jié)：竹子清高的氣節(jié)、頑強正直的品格、高雅不屈的魅力吸引著很多的文人墨客，所以很多的作品中，竹子就成為了是他們的一種寄托。4.許多詩人還將自己的志向寄托在其他事物上。出示陶淵明《菊花》、周敦頤《愛蓮說》。設(shè)計意圖：解析古詩中的個別詞句，感受詩歌意境5.這節(jié)課我們通過竹子了解了詩人的品格，你能不能也選擇一種景物來表明自己的特點或心志呢？設(shè)計意圖：落實和深化“借物喻人”“托物言志”的理解，拓展閱讀，擴大語言積累，將知識點運用到實際中，促進學(xué)生思考。            學(xué)情分析：六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀、理解、分析能力。對于簡單的詩詞，學(xué)生可以通過查字典、結(jié)合注釋、結(jié)合詩人生平、抓關(guān)鍵詞、小組討論等方法順利理解古詩意境及詩人的思想感情，達到體會、領(lǐng)悟古詩的效果。同時，六年級學(xué)生在詩人思想的體會和意象表達作用方面的思考還缺乏深度思考。   反思：本節(jié)課抓住“借物喻人”、“托物言志”的主線開展教學(xué)。學(xué)生通過查字典、結(jié)合注釋、結(jié)合詩人生平、抓關(guān)鍵詞、小組討論等方法順利理解古詩意境，體會、領(lǐng)悟了詩人的思想感情。同時，六年級學(xué)生在詩人思想的體會和意象表達作用方面的思考還缺乏深度思考。尤其在意象和詩人的一一對應(yīng)這個角度，力爭做到明晰，讓學(xué)生自然、深刻的體會借物喻人、托物言志的含義。回顧這節(jié)課，從以下三方面進行反思：朗讀形式應(yīng)多樣化，提倡學(xué)生理解的多元化和豐富性。朗讀是輔助、促進學(xué)生理解古詩的重要方法和有效手段。教學(xué)設(shè)計大部分地方體現(xiàn)了讀的層次性，但是在后邊部分學(xué)生的個性朗讀機會較少，一定程度上，削減了學(xué)生的積極性。理解角度多元化，提倡學(xué)生抓住其他詞語進行理解，說出自己的理解。學(xué)生抓住了本詩的最重要的三個詞語進行理解，其實其他的詞語也有突出中心的效果，如果讓學(xué)生再談一談，大家對于古詩的理解會更加深刻和全面。抓“借物喻人”“托物言志”的主線，與古詩理解相結(jié)合，與古詩詞的拓展閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在意象和詩人的一一對應(yīng)這個角度，力爭做到明晰，讓學(xué)生自然、深刻的體會借物喻人、托物言志的含義。拓展部分是對這個知識點的落實和深化，由于所選古詩詞有些難度，處理時教師引導(dǎo)比重較大，略顯頭重腳輕。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，這樣才能更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上是對本課的課后反思，在今后的古詩詞教學(xué)中有待改進。    1.正確、流利、有感情地朗誦古詩，能夠聯(lián)系注釋、抓住關(guān)鍵詞讀懂詩意并背誦。2.通過文眼品讀感悟竹子的頑強毅力，結(jié)合詩人生平了解借物喻人、托物言志的寫法。
3.品味詩歌的表達美。  重點：正確、流利、有感情地朗誦古詩，能夠聯(lián)系注釋、抓住關(guān)鍵詞讀懂詩意并背誦。難點：通過文眼品讀感悟竹子的頑強毅力，結(jié)合詩人生平了解借物喻人、托物言志的寫法。       

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竹石

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