食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計課題名稱食物鏈和食物網(wǎng)教材內(nèi)容分析《食物鏈和食物網(wǎng)》一節(jié)是在研究了植物生存與環(huán)境，動物生物與環(huán)境的關(guān)系后，重點研究動植物之間的食物關(guān)系。本節(jié)分為三個部分。一是認識食物鏈，從學(xué)生熟悉的動植物間的食物關(guān)系出發(fā)，引導(dǎo)分析并按一定順序用箭頭表示“被吃”的食物關(guān)系及能量交換關(guān)系，并能認識食物鏈中生產(chǎn)者和消費者。二是通過動植物食物關(guān)系認識食物網(wǎng)，并使學(xué)生認識到動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系。三是初步認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約，特別是認識到一種動物或植物可能是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。學(xué)習(xí)者特征分析課前對執(zhí)教班級進行問卷調(diào)查，有25%左右的同學(xué)知道食物鏈是表示生物間的食物關(guān)系，都能用“誰吃誰”的方式表達食物鏈，而不是“誰被誰吃”的方式表達，學(xué)生對一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物有一種模糊的“吃與被吃”的認識，但具體到某種生物的食物是什么不清楚，在具體的食物鏈中各種生物之間的聯(lián)系只能分析到相鄰兩種生物的聯(lián)系和影響，只有4%左右的學(xué)生認為食物鏈中一種生物受到影響，會作用到其他所有的生物。教學(xué)目標及確立依據(jù)知識與技能1、說出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)；2、了解食物鏈和食物網(wǎng)在維持生態(tài)系統(tǒng)中的作用；3、了解生態(tài)系統(tǒng)的兩個功能：物質(zhì)循環(huán)和能量流動；4、了解有毒物質(zhì)的生物富集現(xiàn)象。過程與方法1、能運用食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的關(guān)系；2、培養(yǎng)學(xué)生運用知識解釋生活生產(chǎn)中問題的能力，以及學(xué)生之間的合作能力、收集分析資料的能力。情感態(tài)度與價值觀  通過學(xué)習(xí)，建立包含環(huán)境，保護人類自身的情感、態(tài)度、價值觀，維護生態(tài)平衡。教學(xué)重難點分析及確立依據(jù)教學(xué)重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、食物網(wǎng)的概念，能寫出簡單的食物鏈。教學(xué)難點：1、理解食物網(wǎng)所反映的生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。          2、理解生態(tài)平衡是動態(tài)的平衡。教學(xué)策略選擇與設(shè)計教學(xué)方法講述法，分組活動法，討論法學(xué)法指導(dǎo)教師講述、談話與學(xué)生討論相結(jié)合教學(xué)資源準備各類動物的圖片教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖溫故知新 導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念；2、生態(tài)系統(tǒng)的組成；3、最大的生態(tài)系統(tǒng)。 俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米。”“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這都反映了生物之間存在怎樣的關(guān)系呢？ 學(xué)生思考回答    學(xué)生思考：捕食。回顧舊知     從熟悉的例子出發(fā)，提高學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。食物鏈師生總結(jié)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈。 如何去正確表達食物鏈呢？教師歸納：食物鏈三要素：       練習(xí)鞏固思考：“螳螂捕蟬黃雀在后”能否構(gòu)成一條食物鏈？學(xué)生閱讀理解，劃線。    學(xué)生思考，嘗試書寫。           學(xué)生思考回答：不行，缺乏生產(chǎn)者。嘗試補充完整：樹葉    蟬    螳螂    黃雀聯(lián)系實際，提高分析問題解決問題的能力。             學(xué)以致用 食物網(wǎng)                    生態(tài)平衡                 生態(tài)系統(tǒng)的功能              有毒物質(zhì)的富集閱讀資料分析，完成探究竟：分析圖中各種生物間的捕食關(guān)系。把捕食者與被捕食者用箭頭連接起來?？纯催B線成什么形狀？教師講述：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此交錯相互連接的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，成為食物網(wǎng)。問：1、在這個食物網(wǎng)中，你能否數(shù)出來總共有幾條食物鏈？在這個食物網(wǎng)中，當(dāng)人為大量捕殺狐時，其他生物會有怎樣變化？假如整個生態(tài)系統(tǒng)只有草、兔、鼠、狐時，這時大量捕殺狐，會出現(xiàn)什么問題？ 師生分析總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種生物的數(shù)量及所占的比例，能夠在較長時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。因為生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。 分析圖7-2-8生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖和圖7-2-9生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖。思考在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量傳遞的特點。教師延伸：因此為了滿足各個營養(yǎng)級生物的需求，越高營養(yǎng)級的生物數(shù)量越少，越低營養(yǎng)級的生物數(shù)量越多。 展示圖片7-2-10有毒物質(zhì)的富集，解釋處于較高營養(yǎng)級的生物，有毒物質(zhì)的濃度越高。思考完成繪制    學(xué)生回答：成網(wǎng)狀 理解感受。   生：12條、9條……  生：兔、鼠數(shù)量先增多，草先減少，貓頭鷹、蛇數(shù)量增多，鼠兔數(shù)量又減少，草的數(shù)量又增多，從而恢復(fù)平衡。 生：鼠兔增多，草減少，最終鼠兔數(shù)量也減少，生態(tài)平衡遭到破壞。                生：物質(zhì)循環(huán)流動，能量是單向流動，逐級遞減。            通過自學(xué)探究，思考討論，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。       培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，發(fā)散思維能力。                          培養(yǎng)整體分析問題的能力。                 課堂小結(jié)1、食物鏈和食物網(wǎng)的概念；2、食物鏈三要素；3、生態(tài)平衡4、物質(zhì)循環(huán)和能量流動特點板書設(shè)計第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)一、食物鏈二、1、定義：P99 2、食物鏈三要素 二、食物網(wǎng)：P99三、生態(tài)平衡1、動態(tài)平衡2、生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力（有一定限度）四、生態(tài)系統(tǒng)的功能1、物質(zhì)循環(huán)2、能量流動：單向流動，逐級遞減。五、有毒物質(zhì)的富集 教學(xué)反思本節(jié)課是本章的一個重點，也是一個難點。本節(jié)知識點較多，而且又涉及到高中的知識，如物質(zhì)循環(huán)和能量流動的特點，學(xué)生掌握起來有一定的難度。因而在教學(xué)過程中，從易到難，逐層深入。整節(jié)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動探究，從而主動獲得新知識。本節(jié)課的一個模糊點的地方是溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的捕食與被捕食關(guān)系，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些爭議，這個知識有待商榷。 

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