部編版語文六年級上冊《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)設(shè)計 課題《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。 能力目標(biāo)能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。 情感目標(biāo)把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。教學(xué)重點能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。教學(xué)難點把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。教學(xué)過程一、開門見山，導(dǎo)入話題引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，交談激發(fā)學(xué)生的興趣，介紹想象和虛構(gòu)。（1）學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個自然段。導(dǎo)語：本單元，我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說，這些故事都是虛構(gòu)的，但讀起這些故事的感覺，正如課本上所說，“卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時，是不是也都使用過虛構(gòu)的手法？（2）學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗，談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。預(yù)設(shè)：在引導(dǎo)學(xué)生交流時，可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問題，讓學(xué)生明白合理的虛構(gòu)并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來源于生活。二、寓教于樂，創(chuàng)編訓(xùn)練1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。過渡：在正式開始寫作之前，我們一起來玩一個有趣的文字游戲，考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。（1）出示游戲規(guī)則和詞語卡片。創(chuàng)編小故事閱讀所給的提示詞，每一個欄目任選一個，以這三個詞語為關(guān)鍵詞展開豐富的想象，編寫一則簡短的小故事。地點詞：床底  山間  天空  火車  長亭  火柴盒人物詞：福爾摩斯  鼠小弟  游泳冠軍  喜羊羊  孫悟空行為動作詞：溜冰  仰望星空  聽風(fēng)  哭泣  考古  學(xué)英語（2）學(xué)生任選詞語，創(chuàng)編小故事。預(yù)設(shè)：教師可提示學(xué)生把選好的詞語寫在稿紙上，接下來，既可以默默構(gòu)思，也可以打草稿。（3）與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。（4）選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思，其他學(xué)生在聽后加以評價。示例：鼠小弟的理想是當(dāng)一名飛行員，駕駛著飛機(jī)在天空中自由飛翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：“一只老鼠，怎么可能當(dāng)飛行員？真是癡心妄想！”這天晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對鼠小弟說：“我該怎么報答你呢？”鼠小弟吞吞吐吐地說：“你能帶我到天上去看看嗎？”“沒問題，爬到我的背上來吧！”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開心極了，雖然沒有開上飛機(jī)，但在天上“飛翔”的感覺可真好?。?/span>2.教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，點明虛構(gòu)故事時的注意事項。明確：虛構(gòu)故事時的注意事項：（1）事理的真實：合乎邏輯。（2）描寫的真實：形象（人物）、心理。（3）情感的真實：講自己相信的話。三、探究例子，完成初稿1.探討課本中的三組情境設(shè)置，明確習(xí)作對象。（1）學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置，圈畫認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，談?wù)劤醪接∠蟆?/span>情境一：“開滿丁香花”，可見背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機(jī)的?！疤詺獍薄袄讌栵L(fēng)行”“充滿活力”明確了主要人物的個性特征。情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設(shè)置是寒冷的，有點凄清的感覺；“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。情境三：“月光下的村莊”，可見背景的設(shè)置是幽靜的；鐵蛋對“遠(yuǎn)道而來的表哥”一定很熱情。（2）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。師：如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個性鮮明的人物。（3）提示寫作要求。①故事要圍繞主要人物展開。明確：故事中的人物不宜太過龐雜，要圍繞一兩個主要人物展開，這樣才利于情節(jié)的展開。②把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。明確：可以通過“N”或“W”形來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提綱時，便要想象在交接點處設(shè)計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效果。③試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。明確：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時，除了心理活動之外，還可以運(yùn)用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。2.學(xué)生任選情境，或自創(chuàng)情境，開始寫作初稿。3.教師巡視，注意個別輔導(dǎo)。四、點評習(xí)作，修改謄寫1.學(xué)生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。預(yù)設(shè)：教師課件出示修改要點，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標(biāo)點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看哪些地方需要補(bǔ)充具體一些，哪些地方可以刪去。3.小組交流自己的習(xí)作，互助修改評分。4.在班上開一個故事會，講一講大家創(chuàng)編的故事。5.師生共同進(jìn)行評比，評選“最佳故事”。6.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫習(xí)作。教學(xué)反思編故事人人都會，但要讓編出來的故事讀來精彩、有趣、感人，卻不是那么簡單了。這次習(xí)作課上，學(xué)生們都完成了創(chuàng)編故事的寫作任務(wù)，但出彩的并不多。有些學(xué)生或許有豐富的想象力，但是把豐富的想象變成流暢、準(zhǔn)確的文字，還有相當(dāng)?shù)牟罹啵挥行┪淖帜芰Σ诲e，但想象力卻缺乏。所以這次習(xí)作對學(xué)生的能力要求非常高。在這次教學(xué)中，我試著通過做游戲的方式讓學(xué)生創(chuàng)編小故事，在互相交流、評議的過程中了解了虛構(gòu)情節(jié)的基本方法。在寫作之前，我也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所給情境中的關(guān)鍵詞，抓住寫作要點。我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把想象與現(xiàn)實結(jié)合起來，與自己的生活閱歷結(jié)合起來。也就是讓學(xué)生明白虛構(gòu)不代表虛假，虛構(gòu)也是來源于現(xiàn)實生活的。但總體上看，學(xué)生們在日常實際的寫作訓(xùn)練中，寫人記事的文章寫得較多，對于虛構(gòu)題材寫得太少，以后還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。   

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習(xí)作：筆尖流出的故事

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