部編版語文六年級(jí)上冊(cè)14《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì) 課題14《窮人》教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。 能力目標(biāo)能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。 情感目標(biāo)能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語。能快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.教師出示漁民在洶涌的波濤中打魚的圖片，學(xué)生靜靜地感受。導(dǎo)語：同學(xué)們，你們看到了什么？想到了什么？（學(xué)生自由交流，沉浸在對(duì)圖片創(chuàng)設(shè)的情境的種種猜測(cè)中。）看著這些畫面，我們感受到了環(huán)境的惡劣，就在這樣一個(gè)狂風(fēng)呼嘯的夜晚，幾個(gè)窮人間發(fā)生著一個(gè)動(dòng)人的故事。2.板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）3.簡(jiǎn)介作者。（課件出示）二、初讀課文，整體感知1.教師出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。自讀提示：①讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。②邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？2.教師檢查字詞預(yù)習(xí)情況。★生字過關(guān)：讀、寫。洶  涌  澎  湃  熄  掀  困  唉  淋  嘿  糟  嘛  皺  勺★詞語過關(guān)：讀、記、寫。漁夫  轟鳴  心驚肉跳  沉思  風(fēng)暴  抱怨  傾聽 探望  照顧  敲門  陰冷  寧靜  臉蛋  自作自受 清新  濕淋淋  漁網(wǎng)  糟糕  憂慮3.指名說一說本文的人物、事件。幾個(gè)窮人：桑娜、五個(gè)孩子、漁夫、西蒙、兩個(gè)孩子。主要人物：桑娜、漁夫。情節(jié)概括：桑娜和漁夫關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后，不顧家庭困難毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子。4.默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。（1）教師課件出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)。（2）學(xué)生討論時(shí)，教師巡視，并適當(dāng)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：文中有許多令人感動(dòng)的語句，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法。（3）學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。◆結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1—2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。第二部分（第3—11自然段）：寫桑娜抱回了西蒙的兩個(gè)遺孤，內(nèi)心忐忑不安。第三部分（第12—27自然段）：寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動(dòng)提出抱回兩個(gè)孩子。三、再讀課文，學(xué)文悟“窮”過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是《窮人》，可老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個(gè)“窮”字，那么作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)細(xì)讀全文，用橫線畫出相關(guān)的句子。1.學(xué)生自讀課文，畫出句子。2.教師指名匯報(bào)，師生共同歸納，完成填空練習(xí)。★丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）魚。★孩子雖然不算多———只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）??！★屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。★一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。★母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊頭巾）包住他們的小腳。3.教師小結(jié)。小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無處不在。四、課堂回顧，交流收獲教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。 第二課時(shí)一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.回顧復(fù)習(xí)，加深理解。（1）指名說一說：課文主要寫了一件什么事？（2）結(jié)合相關(guān)詞句再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會(huì)“窮”。2.教師過渡，導(dǎo)入新課。過渡：桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么她還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.走進(jìn)桑娜的家，感受她的勤勞。（1）默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內(nèi)環(huán)境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環(huán)境的詞句。思考：屋里屋外分別給你怎樣的感覺？（2）學(xué)生匯報(bào)交流。（3）教師出示描寫屋外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的詞語，學(xué)生交流感受。屋外：寒風(fēng)呼嘯  洶涌澎湃  又黑又冷  波濤轟鳴  狂風(fēng)怒吼屋內(nèi)：溫暖舒適  爐火未熄  干干凈凈  閃閃發(fā)亮交流示例：生1：我感覺屋外非?？膳拢瑳坝康暮＠朔路鹨岩磺兴毫阉频?。生2：但桑娜的家里卻非常溫馨，又干凈又暖和。生3：桑娜家的地“干干凈凈”，食具“閃閃發(fā)亮”，可見桑娜把家里打理得井井有條，是個(gè)勤勞的人。生4：我覺得屋外的環(huán)境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或刮大風(fēng)的冬天里卻覺得家里特別溫暖一樣。生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環(huán)境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這里的環(huán)境描寫也突出表現(xiàn)了他們生活的艱辛。（4）教師小結(jié)，加深理解。2.走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界，感受她的美好品質(zhì)。（1）快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子。①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。（第2自然段）②“沒有一個(gè)人照顧她??！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進(jìn)去看看吧！”（第3、4自然段，可歸為一處）③她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“不，沒有人！天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可歸為一處）預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生注意文中提示寫心理活動(dòng)的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。（2）學(xué)生分組交流找出的描寫桑娜心理活動(dòng)的句子，說說從中感受到了什么。交流示例：生1：從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對(duì)貧窮，桑娜并不抱怨，因?yàn)楹⒆觽兌冀】?，所以她很感恩?？梢娝且粋€(gè)樂觀、知足的人。生2：從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受桑娜對(duì)鄰居的關(guān)懷、同情，正是這份關(guān)懷驅(qū)使她在深夜去西蒙家看一看。生3：從第三處心理描寫中的“忐忑不安”一詞中可見桑娜此時(shí)的心情很復(fù)雜。（3）通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理。預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)第九自然段中心理描寫的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很特別，有問號(hào)、感嘆號(hào)和許多省略號(hào)；學(xué)生可能會(huì)讀出這段文字中的矛盾、擔(dān)心的復(fù)雜情感。思考：①從第9自然段中你能讀出桑娜的哪些心情？試著用表現(xiàn)心情的詞寫寫旁批。預(yù)設(shè)：學(xué)生默讀、寫旁批、交流。心情可能是害怕、糾結(jié)、擔(dān)心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢？請(qǐng)選擇一兩處句子，反復(fù)朗讀，把自己體會(huì)到的心情讀出來。預(yù)設(shè)：教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)進(jìn)行放大，引發(fā)思考。關(guān)鍵句1：他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……師：你重讀了“夠他受的了”，你體會(huì)到了桑娜怎樣的心情？生：我讀出了桑娜的憂慮，因?yàn)樗麄兗茵B(yǎng)五個(gè)孩子已經(jīng)很辛苦了，再多養(yǎng)兩個(gè)，丈夫和自己的擔(dān)子更重了，怎么可能不擔(dān)憂呢？關(guān)鍵句2：他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！師：大家說說，他把哪一個(gè)字讀得特別有力？（揍）你為什么讀得這么有力？生：讀第一個(gè)“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個(gè)“揍”的心情又不一樣了，這時(shí)她下定了決心，做好了挨揍的準(zhǔn)備，為了救孩子，她寧可被丈夫打。③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學(xué)生注意省略號(hào)的作用。預(yù)設(shè)：朗讀方法提示：學(xué)生自由朗讀——指名學(xué)生讀——教師范讀（注意省略號(hào)的停頓）——學(xué)生自由練讀——師生合作讀。明確：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負(fù)擔(dān)是那么沉重，西蒙的兩個(gè)孩子又是那么可憐，當(dāng)她對(duì)丈夫的摯愛和對(duì)孤兒的同情這兩種情感不能兼容時(shí)，心里產(chǎn)生了矛盾。3.走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。（1）指名分角色朗讀第12—27自然段。（2）找到對(duì)話中的幾處沉默，并聯(lián)系上下文思考：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊?？在沉默中他們各自?huì)想些什么？教師出示課件引導(dǎo)學(xué)生集體交流。（3）指名發(fā)言，出示句子，進(jìn)行探討。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/span>①議一議：漁夫的臉為什么變得“嚴(yán)肅”？他“憂慮”些什么？明確：西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養(yǎng)?？墒亲约含F(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再加上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過了。②說一說：漁夫經(jīng)過一番簡(jiǎn)短的考慮后，最后做出了一個(gè)什么決定？（把孩子抱來。）③感受寫法：這一段文字從哪些方面對(duì)漁夫進(jìn)行了描寫？（神態(tài)、語言、動(dòng)作。）④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”A.換詞法理解“熬”字。（可換為“挺、度、頂、堅(jiān)持、克服”。）B.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？明確：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖然身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。（4）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物的品質(zhì)。①聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動(dòng)不動(dòng)”？試著體會(huì)她此時(shí)的心情。（課件出示）②再讀文字，看課本插圖，想象當(dāng)時(shí)的畫面，說說漁夫會(huì)是怎樣的心情。（妻子的善良讓漁夫開心、感動(dòng)。）（5）師生共同總結(jié)。三、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲1.出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。（二選一）小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”兩個(gè)人沉默了一陣。沉默中，桑娜會(huì)想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動(dòng)。小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們?nèi)∨?，可見?duì)于死亡，西蒙顯然是有預(yù)見的。那么，在臨死前，她可曾想到把自己兩個(gè)可憐的孩子托付給鄰居桑娜？這個(gè)善良的母親一定會(huì)想到的，但她卻沒有那樣做。她會(huì)有怎樣復(fù)雜的心情呢？請(qǐng)你想象一下，寫一寫。2.指名讀話，集體評(píng)議。四、課堂回顧，拓展閱讀1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。2.拓展閱讀。（1）讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對(duì)比，感受作者高超的語言藝術(shù)。（2）讀一讀列夫·托爾斯泰的其他作品，如《啟蒙課本》《俄羅斯讀物》等。板書設(shè)計(jì)課后作業(yè)五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。教學(xué)反思這節(jié)課我通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩主要人物桑娜的心理變化為主線來感受人物的品質(zhì)。整堂課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、在有疑處釋疑，在無疑處設(shè)疑。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理活動(dòng)，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描述桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的。我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話進(jìn)行重點(diǎn)解讀，分析桑娜產(chǎn)生這種心理的原因，探討作者的寫作意圖，并從中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。二、揣摩人物對(duì)話，觸摸人物心靈?！陡F人》這一課中漁夫與桑娜的對(duì)話個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，反映出了人物的性格特點(diǎn)。在教學(xué)過程中我通過分析桑娜與丈夫的對(duì)話，并通過讓學(xué)生揣摩兩次沉默的原因，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。三、揣摩教材空白，升華人物心靈。文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么，為“沉默”一詞解密，從而讓學(xué)生感受桑娜的善良品質(zhì)。由于本文的文本較長，精彩之處又給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少學(xué)生意猶未盡。在教學(xué)過程中，我本打算做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，接下來我需要做的還有很多。在備課中思考得要更加全面，對(duì)課文理解要更透徹，課上則要加強(qiáng)自己的駕馭潛力、語言表達(dá)潛力；時(shí)刻要有“說、學(xué)、寫”結(jié)合的意識(shí)；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。   

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14 窮人

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