1.重視朗讀，揣摩語氣，把握感情基調(diào)的變化。2.反復(fù)朗讀，品味細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞的情味。3.深入理解作者的復(fù)雜情感。
史鐵生（1951—2010），生于北京，作家。他的早期創(chuàng)作富有想象力、精致綿密，中后期創(chuàng)作偏重于精神探索。代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。史鐵生是我國當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗?fàn)?。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。
本文選自《史鐵生散文選》（人民文學(xué)出版社2005年版）。史鐵生二十一歲的時候，突然得了一場重病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。在精心照顧他的第六個年頭，年僅四十九歲的母親因肝病早逝。他在許多作品里都寫到了他的母親，可以說，他的成長之路，是母親以生命為代價鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶且黄獞涯钅赣H的文章。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。
看史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感？
對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……
癱瘓（ ） 暴怒（ ） 砸碎（ ）侍弄（ ） 捶打（ ） 翻來覆去（ ）憔悴（ ） 絮絮叨叨（ ）（ ）仿膳（ ） 豌豆（ ） 訣別（ ）
侍弄：經(jīng)營照管（莊稼、家禽、家畜等）。翻來覆去：來回翻身。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。絮絮叨叨：形容說話煩瑣啰唆。訣別：分別（多指不易再見的離別）。淡雅：素凈雅致，素淡典雅。
相同點(diǎn)：都有“離別”的意思。
不同點(diǎn)：“訣別”多指不易再見的離別?！胺謩e”指還能再見的離別。
朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。圈出文中的生字詞。為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。
為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。
第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。 第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。 第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈?，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。
思考：本文的感情基調(diào)是什么？
（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無常的情景）（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進(jìn)來、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景）（3）通過節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。（4）用“我”和母親的對話語氣、語調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續(xù)動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。
朗讀指導(dǎo)（以第1自然段為例）
小結(jié)：第1段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅(jiān)忍。
選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。明確全文感情的變化。
第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。 第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語氣略有點(diǎn)輕松愉快。 第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。 第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。 第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈ǎx得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。
小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調(diào)，讀出人物感情的變化。
請從文中挑一句最觸動你心弦的句子，飽含情感地讀出來，先讀句子，再用以下句式進(jìn)行分析。
我從“——————〞讀出這是一位————的母親，因?yàn)椤?br/>①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)寂靜，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。
悄悄地---母親對“我〞以暴怒發(fā)泄痛苦的行為的深深理解和寬厚容忍。偷偷地---母親擔(dān)憂“我〞，怕“我〞有什么過激行為傷害了自己。紅紅的---母親背著“我〞偷偷地哭，怕影響“我〞的情緒，可見母親內(nèi)心的揪心和痛苦。
②母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……〞
“撲〞“抓〞---母親想立刻撲滅的不僅是兒子捶打雙腿的行為，更是兒子輕生的念頭?？梢娔赣H內(nèi)心的痛心焦急。 “忍〞--- 母親沒有跟兒子一起抱頭痛哭，而是“忍住哭聲〞，她以強(qiáng)大的毅力克制著自己的悲情，努力地想給兒子堅(jiān)決的力量。
③母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。〞她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
“擋〞——母親怕飄零的落葉會勾起兒子悲觀的情緒?！般俱波暋^癥晚期對母親身體的折磨；兒子殘疾，絕望的狀態(tài)對母親心理的折磨。“央求〞——表現(xiàn)了母親屢遭兒子拒絕卻從未改變的關(guān)心與渴望，讀起來令人心酸不已。
細(xì)心，體貼，堅(jiān)強(qiáng)，疼愛兒子
④ 她突然不說了。對于“跑〞和“踩〞一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
“悄悄〞——母親對兒子無微不至的愛，小心翼翼地顧及兒子的感受。
母親在生命的盡頭還在惦念著自己的兒女，淋漓盡致地展現(xiàn)了母愛的偉大與無私。
⑤別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……〞
作者通過對母親的描寫，刻畫了一位偉大無私的母親形象，也表達(dá)了對母親深深的思念之情。透過細(xì)節(jié)的賞析，我們也看到了一位無比慈祥、細(xì)心、體貼、堅(jiān)忍的母親。
可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
可我卻不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得翻來覆去地睡不了覺。
自責(zé)，悔恨
她出去了。就再也沒回來。
我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。
我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也沒有想到那是永遠(yuǎn)的訣別。
黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……？
淡雅，高潔，熱烈而深沉
“我〞從痛苦，絕望走向明朗，堅(jiān)強(qiáng)的心理變化
①“我〞找到生命的意義；②母親對“我〞的期望。
①咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
②我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。
①“好好兒活〞——a.母親鼓勵自己好好兒活；b.母親鼓勵“我〞堅(jiān)強(qiáng)起來，珍惜生命。
②“好好兒活〞——“我〞找到了自我，感悟到了生命的真諦。
“秋天〞隱喻著生命的成熟，思想情感的沉淀。也暗示著作者經(jīng)受過命運(yùn)殘酷的打擊，在母親去世后，一個云淡風(fēng)輕的秋天，菊花綻放的時節(jié)，作者從痛苦和絕望中走出來，真正體會到母愛的堅(jiān)忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。
如何理解文題“秋天的懷念”
本文講述了一位雖重病纏身，卻仍體貼入微地照顧癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去，并在臨終前還掛念兒女的母親的故事。歌頌了偉大而無私的母愛，表達(dá)了作者對母親深深的思念，以及對母親的愧疚，悔恨之情。
“好好兒活”的人生信念

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5 秋天的懷念

版本： 人教部編版

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