教學(xué)目標(biāo)1. 認識“漫、濤”2 個生字，會寫“繁、漫”等 8 個字，理解生字組成的詞語。
正確、流利地朗讀課文，了解現(xiàn)代詩的特點，理解詩歌內(nèi)容，體會作者對母愛的歌頌。
有感情地朗讀課文，掌握現(xiàn)代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。
教學(xué)重點教學(xué)難點教學(xué)課時
正確、流利地朗讀課文，體會詩人的思想感情。
掌握現(xiàn)代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。2 課時
第一課時
課時目標(biāo)
認識“漫、濤”2 個生字，會寫“繁、漫”等 8 個字，理解生字組成的詞語。（重點）
正確、流利地朗讀課文，初步理解詩歌內(nèi)容。（重點）
教具準(zhǔn)備
榮德基小學(xué)課件資源
教學(xué)過程
一
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：詩歌導(dǎo)入。
教師口述：同學(xué)們，我們來看一首詩。
游子吟
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
這首詩，寫了詩人在離開家的時候，母親為自己縫衣服的情景，表達了詩人對母親的依依不舍之情。母愛一直以來都是很多詩人歌頌的主題，今天我們就借助冰心的幾首小詩走進母愛 的溫馨世界，來感受母愛，體驗?zāi)笎?，理解母愛?br>二
介紹作者
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，福建長樂人，作家、詩人。筆名“冰心”取自“一片冰心在玉壺”。主要作品有《繁星》《春水》《寄小讀者》《櫻花贊》等。
三
初讀課文
聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音。
檢查初讀情況。
會認生字。
練
漫（màn）濤（t?。?br>會寫生字，并組詞。
練
繁（繁忙）漫（漫漫）滅（滅火）藤（藤蔓） 蘿（蘿卜）膝（膝下）濤（波濤）躲（躲避）
解釋詞語。
練
繁星：多而密的星星。藤蘿：紫藤的通稱。波濤：大波浪。
四
細讀課文
1.讀課文，想一想課文主要寫了什么。
預(yù)設(shè)：課文主要寫了作者對生活的一些感悟。
2.三首短詩各表達了作者怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：《繁星（七一）》《繁星（一五九）》表達了作者對母親的依戀及對母愛的贊頌，
《繁星（一三一）》表達了作者對大海的摯愛之情。
3.《繁星（七一）》寫了什么？
預(yù)設(shè)：寫了“我”的回憶，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”構(gòu)成了一幅和諧、美好的畫面。
4.《繁星（一三一）》寫了什么？
預(yù)設(shè)：寫了大海如星星發(fā)光、花有香味一樣總是出現(xiàn)在“我”的思潮里。
5.《繁星（一五九）》寫了什么？
預(yù)設(shè)：寫了鳥兒到巢中躲避風(fēng)雨，“我”到母親懷里尋求安慰。
6.初讀課文后，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：我真切地感受到作者對母親和大海的真摯感情。
五
當(dāng)堂檢測
一錘定音。（在加點字的正確讀音下畫“√”）
漫滅（màn mó）藤蘿（tén téng）
44√44√
膝上（xī qī）波濤（shòu tā）
44√44√
在括號里填上合適的詞語。
第二課時
課時目標(biāo)
有感情地朗讀課文。（重點）
了解現(xiàn)代詩的特點，理解詩歌內(nèi)容，體會作者對母愛的歌頌。（重點）
掌握現(xiàn)代詩的語言特點，體會詩歌的韻味。（難點）
教具準(zhǔn)備
榮德基小學(xué)課件資源
教學(xué)過程
一
課前導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《短詩三首》這三首詩的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)研讀這篇課文，體會作者對母愛和大海的歌頌。
（
美好
）的回憶
（
美麗
）的園中
（
密密
）的葉下
（
溫暖
）的膝上
二
品讀釋疑
1.繁星（七一）
這些事——
是永不漫滅的回憶： 月明的園中，
藤蘿的葉下， 母親的膝上。
（1）自由讀詩，讀好節(jié)奏。
（2）交流討論。
①“這些事”指的是哪些事？
預(yù)設(shè)：“這些事”應(yīng)該指兒時與母親相處的事。
②“永不漫滅”是什么意思？
預(yù)設(shè)：“永不漫滅”是永遠也不會忘記的意思。
③這首小詩描寫了怎樣的畫面？
預(yù)設(shè)：在一個月明星稀的夜晚，明亮的月光灑滿了花園，花園中的藤蘿垂落在廊亭的邊 緣，給人安全溫馨的感覺，“我” 安靜地趴在母親的膝上，感受著她溫柔而又充滿關(guān)愛的撫摸。
④“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，喚起了你怎樣的感受？
預(yù)設(shè)：這樣的畫面使我感受到了恬靜、溫馨、美好。
⑤這首小詩表達了作者怎樣的思想感情？
預(yù)設(shè)：這首小詩表達了作者對童年的回憶，對家的思念，對母親的依戀。
2.繁星（一三一）
學(xué)生齊讀，讀出節(jié)奏。
師生交流，理解詩意。
大海?。?br>哪一顆星沒有光？ 哪一朵花沒有香？ 哪一次我的思潮里 沒有你波濤的清響？
①這首詩運用了什么手法？有什么作用？
預(yù)設(shè)：反問、排比。前兩個反問句分別說明星星有光、花有香味，這都是自然界中的正?，F(xiàn)象。第三個反問句說明“我”的思潮里有大海波濤的清響，和星星有光、花有香味一樣正常。
②請選出下列說法有誤的一項（）
這首詩寫的是冰心對大海的感受，是對大海的頌歌。
詩人由波瀾壯闊的大海想到了繁華的街市，想到了悲慘的人生。C.這首詩運用排比和連續(xù)的反問，加強了抒情的效果。
D.這首詩格調(diào)清新自然，語言凝練含蓄，意境深遠綿長。
預(yù)設(shè)：B。
③體會詩人表達的情感，和同學(xué)交流你的感受。
預(yù)設(shè)：這首詩表達了詩人對大海的摯愛之情。
3.繁星（一五九）
母親?。?br>天上的風(fēng)雨來了， 鳥兒躲到它的巢里； 心中的風(fēng)雨來了， 我只躲到你的懷里。
自由默讀，體會詩歌的意思。
圈點勾出關(guān)鍵詞句，分析其表達效果。
①兩個“風(fēng)雨”的含義有什么不一樣？
預(yù)設(shè)：第一個“風(fēng)雨”指自然界中的風(fēng)雨；第二個“風(fēng)雨”指現(xiàn)實生活中遇到的挫折 與苦難。
②“我只躲到你的懷里”指的是什么？
預(yù)設(shè)：“我只躲到你的懷里”指現(xiàn)實生活中遇到挫折與苦難，向母親傾訴，尋求慰藉。
③這首詩中用“巢”這一意象有什么好處？
預(yù)設(shè)：這首詩中詩人選取了“巢”這一意象，非常貼切。當(dāng)天上的風(fēng)雨來時，鳥兒會躲到它的巢中；當(dāng)孩子心中的風(fēng)雨來時，她會躲到母親的懷里，母親溫暖的懷抱永遠是最安全的地 方，會像安全的巢一樣庇護著她。
三
方法探究
方法：通過反復(fù)朗讀體會現(xiàn)代詩的韻味。
“ 韻味”可以理解為“含蓄的意味”“有趣的意境”等，是可以憑借感官來感受的。詩歌中的“韻”指的是文字詞匯的韻律，它能讓讀者在傾聽的過程中，自然得到一種或朗朗上 口，或悠揚悅耳，或溫潤婉約，或豪放大氣，或鏗鏘有力的直接感受；而“味”則是借助于 “韻”這一媒介，通過聲音韻律觸動讀者內(nèi)心的感受的。
運用：《繁星（一三一）》以“ang”這樣具有激昂色彩的韻母為韻腳，讀起來抑揚頓挫，如
波濤滾滾，激昂奔放。詩人借助于“ang”這一“韻”的媒介，把詩人對大海的感情表達得淋漓盡致，而讀者通過聲音的律動，受到強烈觸動，深切體會到作者所表達的情感。
四
課文主旨
本課三首短詩通過對母親和大海的描寫，表達了作者對母親的懷念和依戀以及對大自然的熱愛之情。
五
課堂小結(jié)
詩歌短小精悍，詩意含蓄雋永。母親是一座塔，以永遠不變的姿勢站成一個溫情的港灣， 而兒女是一艘艘小船，永遠駛不出母親慈愛的視野。母愛如燈，點亮你的人生；母愛如歌，吟 唱你的幸福。
六
課后作業(yè)
有感情地朗讀并背誦課文。
完成活動，收集你喜歡的現(xiàn)代詩摘抄下來。
板書
繁星（七一）：永不漫滅的回憶
星有光
短詩三首
繁星（一三一）
繁星（一五九）
花有香
思潮里有波濤的清響
天上的風(fēng)雨 鳥兒躲到巢里心中的風(fēng)雨“我”躲到懷里
真摯的
感情
課后反思
成功之處：本課的教學(xué)重點是通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的韻味和作者的情感。教學(xué)過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會詩人的情感，在朗讀讀中展開想象與聯(lián)想。兩個課時
的安排有不同的側(cè)重，初讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，正確停頓。教師通過范讀或借助朗 讀錄音，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；然后組織學(xué)生自己朗讀，在熟讀之后，進行朗讀展 示。在精讀環(huán)節(jié)，朗讀的目標(biāo)是體會情感，讀出韻味。
不足之處：在指導(dǎo)朗讀的過程中教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生每首短詩的朗讀應(yīng)各有側(cè)重?！斗毙?br>（七一）》在學(xué)生進入情境之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注破折號和三組結(jié)構(gòu)相同的短語，體會作 者暗含其中的綿長思緒和深沉情感。《繁星（一三一）》教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受短詩從 深情呼喚到連續(xù)反問的語氣變化?！斗毙牵ㄒ晃寰牛方處熞攸c指導(dǎo)兩個分句的朗讀，體會 詩人對母親的依戀和贊頌。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將三首詩的朗讀與自己的理解相結(jié)合，語氣、 語調(diào)要與詩歌大意吻合，避免進入過于重視技巧以及大聲喊叫來突出重音等朗讀的誤區(qū)。

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