本課是五年級下冊《船的研究》單元的第一課。本單元共七課，前五課圍繞船的材料、結(jié)構(gòu)、動力等內(nèi)容，引導學生在比較船的不同中，認識船只在體積、材料、構(gòu)造、動力等方面的科學技術(shù)演化特點。最后兩課讓學生選擇材料，設(shè)計和制作一艘符合一定性能標準的小船。
作為單元的起始課，本課聚焦部分明確了研究對象是“船”，開門見山地拋出問題“關(guān)于船，你知道什么?還想研究什么?”，充分調(diào)動學生的好奇心和探究欲。探索部分由三個活動組成。第一個活動是交流關(guān)于船的知識，并將“我們已經(jīng)知道的”和“我們還想研究的”內(nèi)容記錄在班級記錄表上；第二個活動通過觀察不同時期的典型的船，思考“船的哪些方面發(fā)展了”，教材還進一步選取搖櫓木船和輪船兩類典型船，從體積、船體材料、動力等方面比較不同；第三個活動研究獨木舟如何穩(wěn)定地負載物體,還通過對比實驗驗證了尖形船首有利于減小船在水中受到的阻力。研討部分，“從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化?” 這個問題引發(fā)學生體會到技術(shù)變革在船的演化上的作用，激發(fā)學生的學習興趣；“怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻?”“怎樣減小船在行駛中的阻力?”，這兩個問題能讓學生認識到船的外型、結(jié)構(gòu)和性能之間存在關(guān)聯(lián)，為學生后續(xù)制作小船，開啟研究船的歷程進行了鋪墊。這三個問題可以作為核心問題穿插在探索活動中，也可以在課堂最后用于梳理和總結(jié)提升。
【學情分析】
對于船這種交通工具，五年級學生非常熟悉，他們能說出許多種船的名稱，知道一些常見船的用途。然而，他們?nèi)狈Υ臍v史的深入了解，不清楚船在發(fā)展過程中哪些方面發(fā)生了改變，對船在行駛中如何保持穩(wěn)定、減少阻力的方法認識模糊。
【教學目標】
科學概念目標
1.不同時期、不同類型的船具有不同的特點和發(fā)展趨勢。
2.造船的技術(shù)發(fā)展推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。
科學探究目標
1.能觀察池塘里的生物環(huán)境圖片資料，分析其中的生物與非生物等因素。
2.能根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶,并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。
科學態(tài)度目標
1.通過觀察比較，認識不同時期船的特點。
2.通過制作獨木舟模型的活動，感受“最初的小船”的樣子和船的載重、穩(wěn)定和水阻特性。
3. 通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認識到船的外形、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。
科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標
感受船的發(fā)展歷程，感受勞動人民的聰明才智。
【教學重難點】
重點：了解不同時期、不同類型船的特點和發(fā)展趨勢。
難點：通過“獨木舟負載物體”“船型與阻力關(guān)系”的實驗認識到船的外型、結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性、阻力之間的關(guān)系。
【教學準備】
為學生準備:獨木舟模型、船型模型(相同大小形狀)、細線、墊圈、鉤碼、水槽、記錄單等。
教仰準備，學生實驗材料東教學課件等。
【教學過程】
一、聚焦
教師用課件出示船的圖片:船是生活中常見的一種運輸工具， 給我們的生活帶來了極大的便利。
提出聚焦問題:關(guān)于船你知道什么?還想研究什么?
引出船的課題。
［設(shè)計意圖:通過形象直觀的圖片，喚醒學生對船的原有認知，激發(fā)學生進一步探究的欲望。]
二、探索
(一)探索活動1——交流關(guān)于船的知識。
1.教師出示“關(guān)于船的知識”班級記錄表，小組內(nèi)討論，整理“已經(jīng)知道的”和“還想研究的內(nèi)容”。要求簡潔明了，用關(guān)鍵詞表述即可。
2.小組匯報，教師引導學生從船體形狀、材料、構(gòu)造、動力系統(tǒng)、功能等角度描述船，再梳理還想研究的問題，并用關(guān)鍵詞將信息整理到班級記錄表上。
［設(shè)計意圖:充分調(diào)動學生前概念，學生集體交流，相互補充關(guān)于船的知識,填補部分學生知識上的漏洞，提高學習效率，為將要進行的學習活動做好鋪墊。]
(二)探索活動2——探索船的歷史。
1.請學生觀看在船的發(fā)展過程中的代表性船只的圖片或視頻。談話:船在發(fā)展過程中經(jīng)歷了翻天覆地的變化，我們一起來看一段視頻，了解船的歷史。
2.船在發(fā)展過程中，哪些方面發(fā)生了顯著變化?
學生在充分發(fā)表觀點的基礎(chǔ)上，再來完成學生活動手冊中關(guān)于“船的比較”記錄表。
3.學生匯報。
［設(shè)計意圖:讓學生觀看圖片或視頻，思考“船在哪些方面發(fā)展了”，了解船在技術(shù)上的變化和發(fā)展過程，這些發(fā)展特征是推進單元后續(xù)學習的主線。]
(三)探索活動3 ——探究獨木舟。
1.談話:船行駛在水中，首先要保證穩(wěn)定、不側(cè)翻。怎樣才能做到這一點呢?讓我們動手操作，繼續(xù)研究船的穩(wěn)定性。老師給大家?guī)砹艘恍┎牧希?只獨木舟，1盒鉤碼和1個水槽。
提示:關(guān)于獨木舟的制作，我們可選擇直徑約5cm、長度約20cm的小杉木，用直徑3.5cm的鉆頭開槽,這樣制作出的獨木舟可承載兩至三個鉤碼。但木制獨木舟成本高、制作過程繁瑣,還有吸水性太強、容易開裂等缺點，建議采用注塑獨木舟來完成本課的探究。
在動手操作前，請同學們先思考:可以怎樣開展探究?實驗時要注意什么?
2.整理并總結(jié)實驗方法，出示實驗注意事項:放鉤碼時要輕輕放，放置要均勻;做實驗三次，取最大值。
3.學生分組實驗。
4.學生匯報實驗發(fā)現(xiàn):我的獨木舟最多能放置幾個鉤碼；根據(jù)實驗操作反思：在船中放置重物時，怎樣才能做到保持穩(wěn)定、不側(cè)翻?獨木舟在裝重物時，有哪些不足?
［設(shè)計意圖:通過實驗，不難發(fā)現(xiàn)，世界上最早的船——獨木舟， 存在裝載量小、不穩(wěn)定、容易傾覆等缺點，讓學生感知不斷改進和完善獨木舟的必要性。]
5.設(shè)問:我們的獨木舟船首是什么形狀的?什么樣形狀的船首受到水的阻力比較小?為什么?
6.出示兩塊形狀大小相同的木船模型，比較不同，設(shè)計對比實驗。
7.根據(jù)學生回答，整理總結(jié)實驗方法,用演示實驗驗證預測或者播放視頻《船首形狀與阻力大小的關(guān)系》。
8.交流什么形狀的船受到的阻力更小，討論減小船在行駛中受到阻力的方法。
［設(shè)計意圖:通過簡單驗證探究發(fā)現(xiàn)尖形船首更有利于減小船在水中受的阻力，有利于實現(xiàn)科學的“實踐——總結(jié)——理論”探究過程。]
三、研討
1.從船的發(fā)展歷史中，你發(fā)現(xiàn)了哪些變化?
2.怎樣讓獨木舟保持穩(wěn)定而不側(cè)翻?
3.怎樣減小船在行駛中的阻力?
［設(shè)計意圖:以問題的形式幫助學生回顧學過的內(nèi)容，這些問題也可以穿插在探索環(huán)節(jié)中。讓學生圍繞這些思考來確定研究任務，制訂研究方案，最終得出探究結(jié)果。]
四、拓展
讓學生通過多種途徑了解我國航空母艦的相關(guān)信息,并簡單介紹中國的船舶發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。
［設(shè)計意圖:通過了解我國的航空母艦，簡單了解我國船舶的發(fā)展情況，以點帶面，激發(fā)學生的愛國熱情和繼續(xù)學習探究的興趣。]
【板書設(shè)計】
船的歷史
關(guān)于船的知識
船的發(fā)展
研究獨木舟

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1. 船的歷史

版本： 教科版 (2017)

年級： 五年級下冊

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