一、教材分析
語文教學(xué)大綱中要求學(xué)生“具有初步文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“?！栋⒎繉m賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內(nèi)涵，是古文中一篇文質(zhì)兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
（1）理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。
（2）掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養(yǎng)朗讀、背誦的能力。
2、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術(shù)形象，并在此基礎(chǔ)上議論的寫作特色。
3、德育目標(biāo)
通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統(tǒng)治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導(dǎo)致覆亡的道理。
三、教學(xué)重點、難點
重點：1、作者寫作本文的背景和目的何在？本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？
2、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里作者流露了怎樣的思想感情？
難點：作者描寫阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術(shù)感染力？
四、學(xué)情分析
高一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，基本上能夠閱讀一些淺顯的文言文，在本文的教學(xué)上，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上。教師講解一些文中重要知識點，讓學(xué)生結(jié)合注釋疏通文意。并讓學(xué)生感知文章的語言美，了解賦的特點。
五、教學(xué)方法
1、研讀法
2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。
3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準備
學(xué)生準備：預(yù)習(xí)學(xué)案；預(yù)習(xí)時遇到的問題。
老師準備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
課時安排：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
1、提示文中重要詞語，請學(xué)生到黑板上注音。
詞語： 驪山 縵回 囷囷 初霽 媵 嬙 剽掠 鼎鐺 儷迤 錙銖 欄檻
lì màn qūn jì yìngqiàng piā chēng lǐyǐ zīzhū jiàn
2、請三位學(xué)生分別朗讀全文。
3、作者及背景：
杜牧(803~852)，字牧之，后人稱之為 “杜樊川”.擅長詩、賦、辭，其中詩歌創(chuàng)作成就最大，人們將他和杜甫相比，稱他為“小杜”；又和他同時代的李商隱齊名，并稱“小李杜”。散文氣勢雄渾，多針砭時事；詩歌語言流麗而又風(fēng)味清新，氣勢豪宕而又情致婉約。著有《樊川文集》。
本文寫于唐敬宗寶歷元年（公元825年），此時已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜歡游獵，大興土木，不理朝政。杜牧寫這篇文章意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，來總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者能夠引以為戒，不要重蹈覆轍。
（二）情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)
導(dǎo)入：清代的圓明園是一座皇家園林，它輝煌壯麗，它可堪稱是 “東方凡爾賽宮”，可惜的是它于1860年被英法聯(lián)軍摧毀了，如果要我們描繪出昔日圓明園的勝景來，恐怕是難上加難了。然而，在阿房宮被焚千年之后才出生的晚唐著名詩人杜牧的《阿房宮賦》卻通過神奇的想象，運用比喻和夸張的修辭手法，將昔日阿房宮宏偉的氣勢，精巧的樓閣宮殿……描繪的生動傳神，讓人讀來歷歷在目?，F(xiàn)在我們就一起來看看杜牧筆下的阿房宮是什么樣子。
（三）合作探究、精講點撥
探究一：文言知識點。解釋句中知識點，并翻譯。
A 詞類活用：
1、六王畢，四海一（“一”，數(shù)詞作動詞，統(tǒng)一）
2、驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽（“北”“西”，名詞作狀語，向北，向西）
3、朝歌夜弦，為秦宮人（“朝”“夜”，名詞作狀語）
4、蜂房水渦 （ “蜂房”， “水渦”， 名詞作狀語，像蜂房，像水渦）
5、輦來于秦 （ “輦”，名詞作狀語，坐著輦車）
6、后人哀之而不鑒之（“鑒”，意動用法，以為鑒）
B古今異義詞：
1、一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊（古：氣溫，環(huán)境氣氛；今：氣象情況）
2、燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英（古：搜集保存；今：籌劃并管理）
3、楚人一炬，可憐焦土（古：可惜；今：憐憫，值得憐憫）
4、各抱地勢，鉤心斗角（古：宮室結(jié)構(gòu)參差錯落，精巧別;今：人各用心機，互相排擠）
C 一詞多義 （見課后練習(xí)）
D 特殊句式：
1、戍卒叫，函谷舉（被動句）
2、秦人不暇自哀，而后人哀之（賓語前置句）
3 滅六國者六國也，非秦也。（判斷句）
4 直欄橫檻，多于九土之城郭。（狀語后置句）
5 使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？（反問句）
探究二：學(xué)生反復(fù)讀，嘗試背誦。
（四）反思總結(jié)、課堂檢測
1、小結(jié)“賦”的特點。
劉勰在《文心雕龍》中說賦的特點是“鋪采摘文，體物寫志”。作者圍繞一個事物，就某一客觀對象反復(fù)描寫，多方渲染，極盡鋪陳之能事，以達曲傳其義，情盡意足之效果。本文的第三段就體現(xiàn)了上述特點。
2、檢測背誦。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
第二課時
（一）預(yù)習(xí)展示、提出疑惑
1、集體背誦。
2、這篇課文都寫了哪些內(nèi)容。
明確：第1段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。
第2段敘寫官中美女之眾，珍寶之多。
第3段 由描寫轉(zhuǎn)為議論,層層鋪墊揭露秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災(zāi)難.。
第4段總結(jié)六國和秦滅亡的歷史教訓(xùn),向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。
. （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)
在昨天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對課文的內(nèi)容有了一定的了解,今天這節(jié)課我們就來具體感知課文吧。
（三）合作探究、精講點撥
1、 在了解課文整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,下面我們先來看到課文的第一段和第二段,請同學(xué)們思考：課文是從哪幾個方面來描寫阿房宮的？
（生思考討論）
教師明確：是從三個方面：A建筑之奇，B宮女之眾，C珍寶之多。
A對于建筑，課文先展開廣闊而高峻之全貌，進而細繪宮中樓、廊、檐、長橋復(fù)道、歌臺舞殿之奇；
B對于宮女，先寫她們的由來,再描用六組排比句寫她們梳妝打扮，從而體現(xiàn)她們的美貌，再接著就寫了她們望幸而不得的凄慘生活，可以說是層層渲染.這正體現(xiàn)了 “賦”的特點.
C對于珍寶，先交代珍寶的由來, 它們是六國君王世世代代從他們的百姓那里搶掠而來的，珠寶倚疊如山，而秦人對它們不珍惜，視若瓦礫。足見秦朝統(tǒng)治者的奢靡遠甚于六國。
2、我們再回到第二段來，在這段中“明星熒熒”等四句話用了哪些修辭手法？這樣寫的好處在哪里？
教師明確：“明星熒熒，開妝鏡也”是比喻?！懊餍菬蔁伞笔怯黧w，“開妝鏡也”是本體。以璀燦晶亮的明星來比喻紛紛打開的妝鏡，非常生動形象。
“綠云擾擾，梳曉鬟也”與上一句一樣，也是比喻。
第三句使用的是夸張的修辭手法，說丟棄的脂水可以使渭流漲膩，可以看出梳洗宮女是非常多。
第四句也是用的夸張，寫焚燒椒蘭可以讓煙斜霧橫。
這四個句子字數(shù)相等，運用比喻，夸張，揭露了秦朝統(tǒng)治者的奢侈生活，讓我們更能夠感受到 “賦”體現(xiàn)出的藝術(shù)魅力，同時這樣的鋪排為后文的議論作了很好的鋪墊。
3、杜牧對于這樣雄偉壯觀的阿房宮被燒，有著怎樣的思想感情？
（生思考）
明確：秦始皇統(tǒng)一了天下，但是他不想著怎樣去鞏固自己的政權(quán)，對待百姓橫征暴斂，最后使得天下人“不敢言而敢怒” 秦始皇的無道，導(dǎo)致農(nóng)民起義，宮殿被毀，進而走上自取滅亡的道路，在這里流露出了作者無窮的感慨——不安和憂憤，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運真讓人擔(dān)憂。
4、在課文的最后，作者指出六國和秦滅亡的原因是什么？它告訴我們一個 什么道理呢？
請一位學(xué)生回答
教師明確：不愛其民，自取興亡。
5、那么作者寫這篇文章的目的是？
教師明確：警世當(dāng)代統(tǒng)治者，要吸取教訓(xùn)，不要重蹈覆轍。 其實不光是為了當(dāng)代統(tǒng)治者，對以后的統(tǒng)治者都有作用。
（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測
結(jié)合文章談?wù)劚疚牡膶懽魈攸c。
1、想象、比喻與夸張
阿房宮毀于戰(zhàn)火,其形制如何，早已無人能夠說清，《史記?秦始皇本紀》的記載（見“有關(guān)資料”霍松林的《〈阿房宮賦〉鑒賞》引文）也不很詳。這給寫“阿房宮”造成了困難，也給作者留下了馳騁想象的空間?？梢哉f，杜牧在這篇賦中藝術(shù)地再造了阿房宮。無論是對樓閣廊檐的工筆細刻，還是對長橋復(fù)道的潑墨揮灑，都是出自想象。這些奇特的想象不但不給人以造作之感，反而能帶動人沿著他開辟的路徑走下去，在頭腦中活現(xiàn)當(dāng)年這座宮殿的盛況。這種效果的取得，和本文運用生動的比喻、大膽的夸張有直接關(guān)系。如“使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸張，具有很強的藝術(shù)感染力。
2、描寫、鋪排與議論
從整體結(jié)構(gòu)來看，本文前兩段以描寫為主，后兩段以議論為主。前面的描寫是為后面的議論作鋪墊的。但是，無論描寫還是議論，都大量采用了鋪排的手法，敘事言情，極盡其致，氣勢奪人，令人耳目一新。描寫中鋪排的例子，如“明星熒熒，開妝鏡也”一段；議論中鋪排的例子，如結(jié)尾一段的正反述說。這固然是賦體的傳統(tǒng)寫法，但值得稱道的是杜牧沒有像編類書一樣堆砌相同詞語，寫得不繁縟冗雜，而是恰到好處。
3、駢句散行，錯落有致
本文發(fā)揮了駢文的某些長處，如鋪排、對偶、押韻等，但也大量使用單句散行，增強表現(xiàn)力。如在用了“五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”六個四字句后，接以“盤盤焉，困困焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”一個散行的長句。這樣，句子整散結(jié)合，長短不拘，節(jié)奏鮮明，更富于表現(xiàn)力。
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
九、板書設(shè)計
第一段 興建的背景和耗費
宮殿的規(guī)模 宮中的樓閣廊檐
宮中的長橋復(fù)道 具體描繪 突 具 排比
宮內(nèi)的歌臺舞殿 出 體 夸張、
秦 描 比喻
宮人 人數(shù)：明星熒熒……焚椒蘭也 的 寫
第二段 命運：有不得見者三十六年 奢
宮的生活 來歷“六國剽掠其人，秦輸來其間 靡
數(shù)量：倚疊如山
珍寶用途：鼎鐺玉石，金塊珠礫
態(tài)度：秦人視之，亦不甚惜
第三段 原因：秦愛紛奢，取之盡……多于市人之言語 突 論 揭
秦國的滅亡 結(jié)果：戍卒叫……可憐焦土 出 → 議 示
第四段 秦人：不暇——自哀 結(jié) 言 中
后人哀而不鑒 后人： 哀之 果 志 心
后人：不鑒——復(fù)哀
（十）教學(xué)反思
本課教學(xué)，我很注重對文言知識的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達的豐富的知識內(nèi)涵。學(xué)生有一個很大的弱點，那就是，他們對語法知識一頭霧水，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識補上。于是，專門花了一節(jié)課的時間，為他們講本應(yīng)在初中時該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識點之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。

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