教學目標
語言建構(gòu)與運用 掌握記敘文敘事寫作基本要求。
思維發(fā)展與提升 學習并掌握敘事角度、敘事時生發(fā)波瀾、意料之外情理之中的常用方法并運用到寫作中,訓練想象、求異等思維。
審美鑒賞與創(chuàng)造 感受記敘文引人入勝之美。
文化傳承與理解體會 認識到事物的復(fù)雜性是敘事引人入勝的源泉,培養(yǎng)辯證看待復(fù)雜事物的意識。
教學重點 學習并掌握敘事角度、敘事時生發(fā)波瀾、意料之外情理之中的常用方法并運用到寫作中。
教學難點 感受生活,注意利用事件本身的復(fù)雜性、曲折性,寫出引人入勝的文章。
教學過程
一、明引人入勝之意
1.高中生學語文,往往有三怕—— 一怕周樹人,二怕文言文,三怕寫作文。其實,只要我們學習和掌握了閱讀寫作的方法和技巧,我們也能妙解周樹人、通讀文言文、寫出好作文。今天,我們就一起來學習和探討幾種寫好寫事的記敘文的方法。
2.很多同學會認為——記事?不是很簡單嗎?只要寫出事件的六要素,時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果就可以了。殊不知,這恰恰步入了一個誤區(qū)——平鋪直敘、波瀾不驚。清代的袁枚與紀曉嵐素有"北紀南袁"之稱,他曾說過一句讓人怦然心動的話:“文似看山不喜平”,就是告訴我們,記敘事件,要寫得引人入勝，比如選擇好敘述角度、敘事有波瀾、結(jié)尾做到意料之外情理之中等。
品引人入勝之美
1.欣賞《獵獅》這篇小說,看看作者敘事時時怎樣做到引人入勝的，又運用了什么方法。
2.小組展示:
巴布別妻攜弟非洲打獵。(順筆)
巴布不幸身亡。(逆筆) ——第一個波瀾
伊莉娜要求郵回丈夫尸體。(順筆)
卻得到一個“獅尸”。 (逆筆) ——第二個波瀾
伊莉娜再索夫尸。(順筆)
弟回電：“巴布在獅腹內(nèi)?！?逆筆) ——第三個波瀾
（客觀的敘述方式，多次生發(fā)波瀾，結(jié)尾意料之外情理之中。）
3.思考探究:敘事引人入勝要注意什么？要達到什么效果？
一波未平、一波又起、一波三折、跌宕多姿、柳暗花明、峰回路轉(zhuǎn)、曲徑通幽、出人意外、欲擒故縱……
效果——簡約精致、尺幅波瀾,平中見奇。
探引人入勝之法
選擇好敘述角度
= 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱和第三人稱。
以當事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現(xiàn)，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感。這種敘述方式，真實而有感染力，寫親身經(jīng)歷的文章多用第一人稱。第二人稱的敘述，有對話效果，便于傾訴強烈的感情；第三人稱的敘述，靈活自由，不受時空的限制，可以全面地表現(xiàn)生活。
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵敘述的角度不同，表達效果就會不同。選擇恰當?shù)臄⑹鼋嵌?，對增強表達效果有很大的幫助。如果想突出事情的親歷性，一般選擇第一人稱；如果想增加事件的曲折性、懸念感，可以考慮選擇第三人稱。如《金岳霖先生》一文中，作者只寫自己看到聽到的金岳霖，只寫人物的所作所為，而不寫人物的所思所想，審慎、含蓄，讓人回味不盡?！哆叧恰穭t得益于作者開闊的視界。使用第二人稱，則能夠更好地抒發(fā)自己的情感，如同和別人對話，顯得更加親切。
有時，為了克服單一敘述角度的局限，可以綜合運用多種敘述角度。《祝?！酚玫谝蝗朔Q描寫“我”在魯鎮(zhèn)的見聞，又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生，兩種視角交錯使用，以親歷者的身份見證人物的命運，使表達更豐富，更深刻。
= 3 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑶寫作時要注意前后人稱的一致和視角的轉(zhuǎn)換，以免造成敘述角度的混亂，影響表達效果。我們在使用兩種人稱敘述事件時應(yīng)注意：①不得頻繁改換；②改換時要交代清楚，不能打斷敘述線索。
= 4 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑷課堂練習：簡要分析下面片斷的敘述角度及其作用。
片段一
我在明尼蘇達州莫里斯圣瑪麗學校任教時，他在三年級第一班就讀。全班34名學生都是我的寶貝，但馬可?艾克倫卻是最特別的一位。他的外表十分干凈，常帶著那種活著真好的態(tài)度，使得偶有淘氣的表現(xiàn)都變得令人喜歡。
馬可也很愛說話，我得一再提醒他不經(jīng)允許不可開口。讓我印象深刻的是他每次受批評后的誠懇反應(yīng)——謝謝修女糾正！起先我不知道如何應(yīng)付，但不久我便習慣了每天聽到好幾遍。
一天早上，馬可又說個不停，我再也忍不住了，于是犯了一個新任教師的錯誤，我對他說：“馬可，你再說一句話，我就要用膠布把你的嘴巴貼起來！”（節(jié)選自詹姆斯?道森《所有好處》）
簡評：文段首句即引出了故事中的兩個主要人物，由此可以看出文章選用的是以“我”為敘述人的第一人稱的敘述角度，但文章中的“我”并不是作者。作者選取“我”為敘述人，是基于她的教師身份且故事與她密切相關(guān)，這樣文章會更加真切感人、真實可信。如何用第三人稱就達不到這種敘述效果。
片段二
一天吃中飯的時候，醫(yī)生通知我兒子找我去談話。他告訴我：病人的腸子給堵住了，必須開刀。開刀不一定有把握，也許中途出毛病。但是不開刀，后果更不堪設(shè)想。他要我決定，并且要我勸她同意。我做了決定，就去病房對她解釋。我講完話，她只說了一句：“看來，我們要分別了?！彼遥劬锶菧I水。我說：“不會的……”我的聲音啞了。接著護士長來安慰她，對她說：“我陪你，不要緊的?！彼卮穑骸澳闩阄揖秃??！薄砩匣氐郊遥哌M空空的、靜靜的房間，我?guī)缀跻谐雎晛恚骸耙磺卸汲业念^打下來吧，讓所有的災(zāi)禍都來吧。我受得?。　保ü?jié)選自巴金《懷念蕭珊》）
簡評：《懷念蕭珊》是回憶性敘事散文，所敘述的是作者親歷的往事，所抒發(fā)的是作者內(nèi)心的真情。因此，選用第一人稱最恰當。節(jié)選的片段敘述了蕭珊住院期間夫妻二人患難與共、相濡以沫的情形。作者用平實的語言，以第一人稱的視角，娓娓道來。在樸實無華的敘述中，充溢著震撼人心的悲痛，傳達出對妻子的摯愛，段末一句更是蘊含著無盡的辛酸，極富藝術(shù)震撼力。
片段三
親愛的后世子民們，我是埃及最美的王后，奈菲爾提蒂。三千年前工匠們?yōu)槲业袼艿男叵袷鼓銈冇行以诮裉祛I(lǐng)略到我驚世駭俗的美；而你們注視著這一尊“石膏像”時，我的精魂也在注視著你們。千年來凝眸的人無數(shù)，而我只記得兩個人，一個男孩，一個男人。記得他們的原因很簡單，男孩的眼神中，充滿了好奇，三千年來最最震撼我的好奇；男人的眼中，失卻了好奇，三千年來惟一一雙不帶半點好奇的眼睛貼在他臉上。
男孩的敘述
我叫路德維希，1871年生于柏林。
聽說國家考古隊在古埃及發(fā)現(xiàn)了一個古代村落遺址。遺址中出土了無數(shù)埃赫納吞時代的珍寶，但考古隊只向記者報告了一件：奈菲爾提蒂胸像。
……
男人的工作筆記
我是北美最大的文物商，名叫喬納森，1955年生于紐約。
最近我開始投資古埃及藝術(shù)品。前天我來到柏林，考慮收購大名鼎鼎的奈菲爾提蒂胸像。聞訊，記者蜂擁而至。 （節(jié)選自江蘇考生《好奇心》）
簡評：本文敘述角度有多次轉(zhuǎn)換，雖然都是第一人稱，卻涉及到三個不同的敘述人：女王、男孩、男人。然而由于作者的巧妙安排和必要的交待，讀過之后卻不覺混亂。同時，第二人稱的運用還有效地拉近了與讀者的距離，引人深思。
寫出事件波瀾
敘事時要注意設(shè)置懸念、情節(jié)巧合、出現(xiàn)誤會、欲揚先抑等。興波瀾、生變化的主要方法有下面這幾種。
= 1 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑴設(shè)置懸念法
設(shè)置一個個懸而未決的矛盾,使情節(jié)回旋推進,讓讀者產(chǎn)生強烈的期待心理,然后再解決矛盾，給人以“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的感覺。
示例1:誰燒了“阿房宮”?
學生們“不是我燒的”(懸念1:是誰?)→校長“不是本校學生燒的”(懸念2:到底是誰）→教育局長“燒掉算了,撥款重建”(懸念3:不管是誰!)→真相——項羽燒的!
示例:2:威脅[俄]契訶夫
馬被盜,“我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施”(懸念1:什么措施?)→威脅生效,馬被送還(懸念2:父親到底是怎么做的?)→把馬肚帶套在脖子上,背著馬鞍走回家(懸念3:哎,竟然如此!)
= 2 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑵情節(jié)突轉(zhuǎn)法
指敘事時,故意順著某個方向發(fā)展下去,直到情節(jié)達到高潮時筆鋒突轉(zhuǎn),使人物命運的變化或情節(jié)的發(fā)展出人意料之外,又在情理之中。
示例1:成績
期中試后,公布成績(轉(zhuǎn)1:好想知道!)→“九十分以上和八十分以上的人數(shù)一樣多；八十分以上和七十分以上的人數(shù)也一樣多?！?轉(zhuǎn)2:好好的成績!)→不及格人數(shù)呢?(轉(zhuǎn)3:該不會有我吧?)→“不及格的人數(shù)和全班的人數(shù)一樣多。”(轉(zhuǎn)4:真相——都考得不好!)
示例2:好朋友
遇麻煩事,怎么辦?(轉(zhuǎn)1:什么事?)→漂亮的、有錢的,該選誰?(轉(zhuǎn)2:怎么取舍?)→選漂亮的!(轉(zhuǎn)3:真是好朋友!）→“把那位有錢的姑娘的住址告訴我”(轉(zhuǎn)4:真相——不是好朋友!以利相交,不是以義相交)
= 3 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑶鋪陳誤會法
通過人與人之間的誤會,引起矛盾,推動情節(jié)跌宕起伏地發(fā)展。
示例1:地球儀為什么是歪的?
地球儀為什么會傾斜23.5呢?(誤1:科學原理是什么?）→學生甲:不是我(誤2:是誰?)→學生乙:剛進來(誤3:是誰?)→老師:買回來就這樣(誤4:到底是誰?)→校長:地攤上買的(誤5:不知道是誰?)→真相——原本如此、并非人為,不學無術(shù)
示例2:槍
我怕司機,冷汗直冒(誤1:“我”會遇害嗎?）→司機怕我,迅速消失,神色驚惶(誤2:司機怕啥?)→真相:玩具槍管槍口露在袋外(誤3:司機真嚇壞了,難怪不要車錢!)
= 4 \* GB2 \* MERGEFORMAT ⑷抑揚結(jié)合法
A、欲揚先抑,就是為了肯定某人或物,先用曲解的方法和嘲諷的態(tài)度盡力貶低和否定他的方法。這種方法的特點是:為揚而抑,先抑后揚。抑的目的在于揚,抑下是為了揚得更高。
示例1: 這個婆娘不是人 舉座皆驚 ——抑
九天仙女下凡塵 喝彩——揚
兒孫個個都是賊 驚怒——抑
偷得蟠桃獻母親 拍手叫好——揚
——欲揚先抑、伏伏起起、吊足胃口
B、欲抑先揚,又叫抬高跌重法。運用這種手法,就是要抬得高,跌得重?！疤А迸c“跌”,“抬”是手段,“跌”是目的。
示例2: 縣長的筆記本
縣長六親不認(好縣長)——揚
縣長任人唯親(壞縣長)——抑
——欲抑先揚、起起伏伏、曲徑通幽
意料之外情理之中
故事的結(jié)尾出人意外，扣人心弦，即“歐．享利式結(jié)尾”，其特點是“巧”。整個布局為結(jié)尾服務(wù)，讀者以為情節(jié)東向演進，結(jié)果卻西向而行，抖包袱，亮底牌。這種結(jié)尾，打破了情節(jié)發(fā)展慣用的結(jié)構(gòu)手法，給人以新奇感，深化了主題，增加了容量。
《警察與贊美詩》的主人公蘇比曾幾次惹事生非，想俯監(jiān)獄得以安身，可他總是“背運”。當蘇比受到贊美詩的感化，欲改邪歸正時，警察卻以“莫須有”的罪名將他投入了監(jiān)獄。有一次，蘇比想通過“調(diào)戲”一女子來達到進監(jiān)獄的目的。但這貌似“文雅嫻靜”的女子卻反過來勾搭起了蘇比。又有一次蘇比拿走了一位“衣冠楚楚”的顧客的傘，可這傘原本“來路不正”。他想借助于 “擾亂治安”這根稻草在街上大吵大鬧，但警察卻認為只有大學生在慶祝球賽勝利時才敢在大街上如此大肆喧嘩。而最后蘇比受宗教的“感召”想“從善”時，警察卻認為一個流浪漢絕不會與教堂周圍幽靜的環(huán)境、柔和的燈光、動人的音樂有聯(lián)系。于是，蘇比“意外”地被抓了。
《麥琪的禮物》也是這樣，一對窮困夫妻為在節(jié)日時互送禮物而煞費苦心，最后禮物拿出來卻沒用：一個賣掉金表為妻子買了梳子，一個剪掉長發(fā)為丈夫買了根表鏈。
《窗》，靠窗的病人每天為角落病人描述窗外美景，為蒼白的生活增光添彩。但是角落病人卻見死不救，圖謀到了靠窗的好位置，抬頭望見窗外只是一堵高墻。
四、寫引人入勝之文
1.課堂練習
選擇恰當?shù)臄⑹鼋嵌龋盟鶎W方法,將下面的文字續(xù)寫完整,字數(shù)可增減,情節(jié)可自行設(shè)計。要求:敘事力避平鋪直敘,盡量寫出事件的波瀾，盡量做到意料之外情理之中。
材料:新學期伊始,我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措,便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤,我又不好意思放下箱子,只好勉力支撐。才走了幾步,那女生便對我說:“……”
2.小結(jié)點評:一篇文章往往不只用到一種方法,而是綜合運用幾種方法。這樣容易使文章一波三折、平中見奇。同時,要注意的是,文章騰挪跌宕,波瀾起伏,可以激發(fā)閱讀興味,但一定要適度、自然,不可脫離生活,故弄玄虛,或者節(jié)外生枝,故作驚人之筆。
3.寫作訓練：以《解疙瘩》為題目，寫一篇作文,不少于800字。要求選擇好恰當?shù)臄⑹鼋嵌龋瑪⑹掠幸欢ǖ钠鸱兓?能見出一定的波瀾，結(jié)尾做到意料之外情理之中。

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