1.教材分析
《時(shí)間和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)：1知道什么是矢量和標(biāo)量，2會(huì)區(qū)別位移和路程及時(shí)間和時(shí)刻。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)本章知識(shí)的提升，又是后面知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)
知道時(shí)間與時(shí)刻的含義及它們的區(qū)別，學(xué)會(huì)用時(shí)間軸來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的時(shí)間與時(shí)刻
理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系
知道矢量和標(biāo)量，能區(qū)分矢量和標(biāo)量
3．學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1．時(shí)間和時(shí)刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系
2．位移的概念以及它與路程的區(qū)別．
4．學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1．正確認(rèn)識(shí)生活中的時(shí)間與時(shí)刻．
2．理解位移的概念，會(huì)用有向線段表示位移．
5.學(xué)情分析
由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，物理難度有所提高，所以在初中與高中物理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，老師一定要低重心教學(xué)，重點(diǎn)把握基礎(chǔ)知識(shí)。
6.教學(xué)方法
1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
7.課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課本相關(guān)章節(jié)，初步了解什么是矢量和標(biāo)量,知道時(shí)間和時(shí)刻及位移和坐標(biāo)的區(qū)別。
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
課時(shí)安排：1課時(shí)
8.教學(xué)過(guò)程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)
要研究物體的運(yùn)動(dòng)自然離開(kāi)不了時(shí)間，我們的生活與時(shí)間這個(gè)詞是緊緊聯(lián)系在一起的，我們經(jīng)常這樣說(shuō)“汽車(chē)的開(kāi)出時(shí)間是12點(diǎn)50分” “汽車(chē)在某站停留的時(shí)間是10分鐘”。那么這兩句話中的“時(shí)間”是不是同一個(gè)意思呢？
設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）合作探究、精講點(diǎn)撥
一、時(shí)間與時(shí)刻
師：不是，第一句中的“時(shí)間”是某一時(shí)刻，某一瞬時(shí)；第二句中的“時(shí)間”是指一段時(shí)間。
現(xiàn)在我們就一起來(lái)用物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)時(shí)間定義
時(shí)刻：指某一瞬時(shí)，是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化所經(jīng)歷的各個(gè)狀態(tài)先后順序的標(biāo)志。
時(shí)間：是兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔，時(shí)間用來(lái)表示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化所經(jīng)歷的過(guò)程長(zhǎng)短的量度
0
1
2
3
4
5
7
6
8
我們可以用一個(gè)時(shí)間軸來(lái)表示
理解記憶：時(shí)刻對(duì)應(yīng)于時(shí)間軸上一個(gè)點(diǎn)，時(shí)間對(duì)就于時(shí)間軸上兩點(diǎn)之間的線段 時(shí)間=末時(shí)刻-初時(shí)刻
補(bǔ)充說(shuō)明：
師：首先時(shí)間軸的正方向是不能變的，因?yàn)闀r(shí)間不會(huì)倒流。那原點(diǎn)在何處呢？時(shí)間的起點(diǎn)？開(kāi)天辟地？
師：當(dāng)然不是，是根據(jù)需要任意選擇的。若我選此刻為原點(diǎn)，那下一秒就是坐標(biāo)1秒，那上一秒呢？應(yīng)該是負(fù)1秒，所以時(shí)刻可以是負(fù)的。如公元前200年。
關(guān)于時(shí)間的幾種說(shuō)法：
第3秒末=第4秒初
第2秒=第2秒內(nèi)(夸大記憶，如第2秒可以記成第2天，第2 年)
前3秒=前3秒內(nèi)
放大理解法：如有同學(xué)不知道第2秒是時(shí)刻還是時(shí)間，那我們可以將秒放大至天或月或年，學(xué)生就容易理解了。比如學(xué)生一定知道第2年是第2個(gè)一年，是一年時(shí)間，不是時(shí)刻。
例1、下列說(shuō)法正確的是（ ）BC
時(shí)刻表示時(shí)間極短，時(shí)間表示時(shí)間很長(zhǎng)。
某人跑步成績(jī)13秒是時(shí)間。
作息時(shí)間表上的數(shù)字均表示。時(shí)刻[
1min只能分成60個(gè)時(shí)刻。
例2、正確的是（ ）AC
物體在5秒時(shí)指的是物體在5秒末時(shí)，指的是時(shí)刻
物體在5秒內(nèi)指的是在4秒末到5秒末這1秒的時(shí)間
物體在第5秒內(nèi)指的是在4秒末到5秒末這1秒的時(shí)間
第4秒末就是第5秒初，指的是時(shí)刻
二、位移
師：運(yùn)動(dòng)表示物體相對(duì)位置的變化，前面我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了如何在數(shù)學(xué)坐標(biāo)系中表示物體的位置，今天我們就來(lái)研究物體的位置發(fā)生了變化該如何表示？
如圖所示
師：兩人分別從O點(diǎn)沿曲線1，2運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，我們可以看到，它們的路程（實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度）不同，但在整個(gè)過(guò)程中它們的初末位置相同，也就是說(shuō)整個(gè)過(guò)程它們的位置變化相同（開(kāi)始在A，最后在B）。我們?cè)撛鯓觼?lái)描述這樣一個(gè)位置的變化呢？
師：能用我們初中學(xué)過(guò)的路程來(lái)描述這們的位置變化嗎？比如路1路程100米，路2路程200米。如果你告訴別人只要從O點(diǎn)出發(fā)走100米就能到A點(diǎn)，那別人能了解你的位置變化情況嗎？能找到A點(diǎn)嗎？
生：不能。
師：所以為了能夠很好地表述出物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中位置的變化，物理學(xué)中引入了一個(gè)新的物理量：位移。
定義：
位移 ：從初位置指向末位置的有向線段。用S表示。
單位：米(m)
位移與路程的比較：
三、標(biāo)量與矢量
物理學(xué)中把有大小又有方向的量（如位移）叫做矢量，以前我們學(xué)過(guò)的有大小無(wú)方向的量叫做標(biāo)量。
舉例：矢量：力、位移
標(biāo)量：長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量、溫度等
不同點(diǎn)：
矢量有方向而標(biāo)量沒(méi)有。
運(yùn)算法則不同
寫(xiě)出法則并舉例：
先正東走3米，再向正北走4米，求整個(gè)過(guò)程的位移（作圖得以此說(shuō)明運(yùn)算法則不同）
例3、正確的是（
物體沿直線向某一方向運(yùn)動(dòng)，通過(guò)的路程就是位移
物體沿直線向某一方向運(yùn)動(dòng)，通過(guò)的路程等于位移的大小
物體通過(guò)一段路程，其位移可能為零
物體通過(guò)的路程不等，但其位移可能相同
BCD
例4、一支隊(duì)伍前進(jìn)時(shí)，通信兵從隊(duì)尾趕到隊(duì)首又立即返回，當(dāng)通信兵回到隊(duì)尾時(shí)隊(duì)伍已經(jīng)前進(jìn)了200m，求整個(gè)過(guò)程中通信兵的位移。
200m
四、一維坐標(biāo)系中如何描述位移
1
2
3
-1
-2
A
B
C
ABC 位移分別為SAB=4m，方向與正方向相同
SBC=2m，方向與正方向相反
仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn) ：位移=末位置坐標(biāo)-初位置坐標(biāo)
SAB=XB-XA=3-（-1）=4m
SBC=XC-XB=1-3=-2m
大家可以看到，算下來(lái)結(jié)果有正負(fù)之分如果是正的就表示跟正方向相同，如果是負(fù)就表示跟正方向相反。
例5：一質(zhì)點(diǎn)沿東西方向做直線運(yùn)動(dòng)，先從A運(yùn)動(dòng)到B，位移大小為30m，方向向東；接著由B運(yùn)動(dòng)到C，位移為40m，方向向西，求從A到C過(guò)程中質(zhì)點(diǎn)的位移和路程。
解：小球的位移可以直接根據(jù)概念來(lái)看出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，也可以用矢量相加法則加。
五、一維坐標(biāo)中矢量加減的等效簡(jiǎn)便法：
大家可能覺(jué)得矢量相加也未免太麻煩了吧！是不是我們以后解題都得這樣畫(huà)圖??？大家不必?fù)?dān)心，我們高中階段學(xué)習(xí)的大部分是直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)于同一直線上的矢量相加減我們有一個(gè)等效簡(jiǎn)便的方法[
一、向東的5加向東的3等于向東的8
二、向西的5加向西的3等于向西的8
三、向東的5加向西的2等于向東的3
四、向西的5加向東的2等于向西的3
發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同向相加，和的大小為前兩個(gè)矢量大小之和，方向不變；反向相加，和的大小為前兩個(gè)矢量大小之差，方向與大小較大的那一個(gè)矢量方向相同。這樣運(yùn)算法則看起來(lái)是不是很熟悉？對(duì)，它就跟初中學(xué)過(guò)的帶正負(fù)號(hào)的加減法法則類似（符號(hào)相同的相加，符號(hào)不變，大小為兩加數(shù)絕對(duì)值之和；符號(hào)相反的相加，大小為兩加數(shù)絕對(duì)值之差，符號(hào)與絕對(duì)值大的那個(gè)數(shù)的符號(hào)相同）。同向vs同號(hào)？反向vs異號(hào)？
靈感：如果用正負(fù)號(hào)來(lái)表示方向，同號(hào)表示同向，異號(hào)表示反向，那計(jì)算是不是簡(jiǎn)單多了。怎樣實(shí)現(xiàn)剛才的想法呢？
很簡(jiǎn)單：直線運(yùn)動(dòng)不是有兩個(gè)方向嗎？設(shè)其中一個(gè)為正方向，同向?yàn)檎?，異向?yàn)樨?fù)，將復(fù)雜的矢量運(yùn)算變成簡(jiǎn)單的帶正負(fù)號(hào)的數(shù)學(xué)加減法。得到的結(jié)果如果為正，說(shuō)明跟正方向同向，如果為負(fù)，說(shuō)明跟正方向反向。于是上題的解法為：
一、向東為正。則+5加+3等于+8，結(jié)果為正表示方向與正方向相同，向東。
二、向東為正。則-5加-3等于-8，結(jié)果為負(fù)表示方向與正方向相反，向西。
三、向東為正。則+5加-2等于+3，結(jié)果為正表示方向與正方向相同，向東。
四、向東為正。則-5加+2等于-3，結(jié)果為負(fù)表示方向與正方向相反，向西。
注意：正方向的選擇是任意的。切記只適用于直線運(yùn)動(dòng)。
例6、再解上題！
比較大小：（正東為正）
-6m與5m哪個(gè)位移大？
今后的學(xué)習(xí)啊，自己一定要帶好頭，堅(jiān)持每題先設(shè)正方向。給學(xué)生引導(dǎo)作用。
（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）
（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)[
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了時(shí)間和位移，那么在下一節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)下一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，重點(diǎn)是掌握解決這類問(wèn)題的方法。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。
9.板書(shū)
一、時(shí)間與時(shí)刻
1、時(shí)間：
2、時(shí)刻：
3、時(shí)間軸
4、關(guān)于時(shí)間的幾種說(shuō)法
5、放大理解法
例1、2
二、位移
1、定義：
2、位移與路程的比較
三、標(biāo)量與矢量
不同點(diǎn)1、2
例3、4
四、一維坐標(biāo)中如何描述位移
例5
五、一維坐標(biāo)中矢量加減的簡(jiǎn)便法
例6（新法解上題）
10.教學(xué)反思
1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
理論聯(lián)系實(shí)際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規(guī)律；也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣，使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。
2、處理畫(huà)出勻速直線運(yùn)動(dòng)s-t圖象時(shí)要具體、細(xì)致。
根據(jù)圖象反映物理規(guī)律，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬劉其賢同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況，然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，列表，畫(huà)出s-t圖象。畫(huà)出圖象后，又讓學(xué)生了解到圖象是如何反映物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，從而說(shuō)明圖象的意義是反映位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。
3、盡量做好鋪墊，循序漸進(jìn)
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際特點(diǎn)，認(rèn)真鋪設(shè)好“臺(tái)階”，從勻速到變速，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，圖象的設(shè)計(jì)從直、折到曲這種上升的趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易把圖象看成是物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，所以課堂中我強(qiáng)調(diào)了這兩者是根本不同的。
4、精心地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題
問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要求教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、不足點(diǎn)、上當(dāng)點(diǎn)，只有這樣才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向，既可以使學(xué)生建立起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中培養(yǎng)能力
路程
位移
定義
物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)軌跡的長(zhǎng)度
從初位置指向末位置的一個(gè)有向線段
大小
有
有
方向
無(wú)
有
聯(lián)系
|位移|≤路程 當(dāng)物體單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)才等于
從一點(diǎn)到另一點(diǎn)位移一定，但路程卻有無(wú)數(shù)個(gè)

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