動手操作，總結算理。
計算教學的重點就是理解算理，掌握算法?；谶@一點，在教學中讓學生先用小棒表示出算式，然后根據小棒的擺放情況，明確先計算哪一部分，再計算哪部分。這一過程實際理解算理的過程，通過拼擺活動使學生感悟、理解、總結算理。
交流，明算法；回顧，顯算法。
學生在充分理解算理的基礎上，適時出示填空題，回顧計算的過程，把算理落實到紙面上，讓學生知道如何根據算式計算出結果，從而明確計算方法。最后，根據學生的口算過程，將過程圖呈現(xiàn)在黑板上，以促進思維的躍升。
二．【教學過程】
（一）教學目標
1.引導學生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）、兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法。
2.重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、尋找數(shù)據、分析問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養(yǎng)主動學習的習慣。
（二）重點難點
1.理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）和整十數(shù)的計算方法。
2.引導學生初步建立數(shù)位的概念，只有相同單位的數(shù)才能直接相加計算。
（三）學前準備
PPT課件、小棒

一．【復習導入】（5分鐘）
1.兩組對比口算。
追問：每組題的兩個算式有什么不同？
2..根據數(shù)的組成填空。
45=（ ）+（ ） 38=（ ）+（ ）
3.揭示課題：這節(jié)課我們來學習兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)。（出示課題）
二．【探究新知】（20分鐘）
1.課件出示例1情景圖。顯示：小林和小紅在練習寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經寫了20個字。
2.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題：如
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經寫了多少個字？
3.思考解決問題的方法。（分組討論）
（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數(shù)據和信息，各組分別列出兩個問題的算式。
①25+2 ②25+20
（2）研究25+2和25+20的計算方法。
①比較，兩道題有什么不同？
小結：25+2是兩位數(shù)加一位數(shù)，25+20是兩位數(shù)加整十數(shù)。
②小組討論這兩道題怎樣算？
小組交流，匯報討論結果。
甲組同學：通過擺小棒計算這兩道題。
計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。
a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。
b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。

丙組同學：通過討論，發(fā)現(xiàn)：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。
③讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。
小結：兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)，在計算方法上不同：加一位數(shù)是加幾個一，在個位上加這個一位數(shù)；加整十數(shù)是加幾個十，在十位上加幾。
三、【鞏固練習】（10分鐘）
1.完成教材第64頁“做一做”第1題。
（1）學生獨立計算。
（2）比較上下對應的兩題有什么不同？
2.完成教材第64頁“做一做”第2題。
（1）學生獨立完成計算。
（2）比較上下對應的兩題有什么不同？
【課堂小結】（5分鐘）
談談本節(jié)課的收獲。
師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？
小結：只有相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。
教學反思：
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是個位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，充分利用課本“寫字”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學的知識，需要老師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。
但是當要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數(shù)學生認定課本上出現(xiàn)的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同位數(shù)的數(shù)才能相加。

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