一、教學設計思路


學生對本節(jié)的學習有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創(chuàng)論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點的斗爭。


“探究竟”部分的兩個探究活動，正是針對學生的這種心理特征設計的。女媧造人、上帝造人等這些傳說和宗教描述學生都有一些了解讀起來比較親切，達爾文的學說學生們會覺得新鮮，上課時教師可以安排學生閱讀，并比較各種說法的科學性。


對于“探究竟2”教師可引導學生思考現(xiàn)代人腦容量與古猿和猿人腦容量的區(qū)別，以及人類與猿人等的智力上的差別。并分析勞動在人類進化中的作用。在這個過程中，教育學生養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。


在進行“知識鏈”教學時，教師先出示一幅古代猿人生活情景假想圖。然后，教師大致講述從森林古猿進化到人的過程，并滲透熱愛勞動、民族平等方面的思想教育。


二、教學目標


知識目標


描述人類起源的過程。


能力目標


通過“探究竟”的活動，培養(yǎng)辨別真?zhèn)魏瓦壿嫹治龅哪芰Α?br/>

情感目標


通過學習人類起源的問題，樹立世界人民平等的觀點，養(yǎng)成熱愛勞動的習慣。


三、重點難點


重點：1.簡述人類進化發(fā)展的歷程；2.闡明環(huán)境變化與人類進化的關系。


難點：在人類進化過程中，環(huán)境變化、勞動等因素的作用。教師可安排學生閱讀課本的“知識鏈”從而體會勞動等各種因素在人類進化中的作用。


四、教學媒體


相關圖片、多媒體課件


五、課時建議


1課時


六、教學過程


（1）身邊事


教師活動：


課本首先從返祖現(xiàn)象入手引入本課，具有新鮮感，但是返祖現(xiàn)象并不是很常見，教師可以用幻燈片播放一些返祖現(xiàn)象的圖片，驗證這種現(xiàn)象的真實性更能引起學生的興趣。同時介紹返祖現(xiàn)象的概念。（返祖現(xiàn)象是指有的生物體偶然出現(xiàn)了祖先的某些性狀的遺傳現(xiàn)象）人的由來


“人類從哪里來？”科學的發(fā)展正在為其勾畫出日益清新的輪廓


“我從哪里來？”“我近來身心為什么會有一些變化？”了解人的生育奧秘，健康度過青春期。


本章學習的主要內容：人類的起源和發(fā)展。


（2）探究竟


教師活動：


1．教師布置學生閱讀課本的“探究竟1”或教師講述女媧造人、上帝造人等故事和達爾文進化論的觀點。然后，請學生分析這幾種說法中哪個更有道理。并提問學生，說出自己判斷的依據(jù)。


（教師可以說明，科學研究是注重科學證據(jù)的。而女媧，上帝造人等是傳說故事和宗教故事，沒有可信的依據(jù)）


2．教師布置學生閱讀課本圖6-3-17和6-3-18，分析頭骨形狀和腦容量發(fā)生變化的主要原因。并提問幾名學生。


（參考：古人類在制造從簡單到復雜的工具過程中促進大腦的發(fā)展；并且古人逐漸學會了火的使用方法，火的使用，用火燒烤食物，改善了身體的營養(yǎng)，有利于腦的發(fā)育；群體生活促使了語言的產生，語言的使用也促進了人腦的發(fā)展）


（3）大家談


教師活動：


（一）教師播放關于猩猩的視頻剪輯，然后讓學生說說人與現(xiàn)代類人猿的哪些地方相似，哪些地方不同。


（二）讓學生自由發(fā)言，談談人類能夠成為地球上最高等動物的原因。


（參考：這是一個比較寬泛的話題，幾乎每個學生都會有話可說，因此設計成自由發(fā)言的形式給每位學生平等的機會。教師講解時應將重點放在勞動在人類成為的地球上高等動物過程中的作用。強掉在勞動中人類形成了語言、促進了大腦的發(fā)展、有了文字和藝術等。對學生進行潛移默化的道德教育。）


（4）知識鏈


教師活動：


1．教師出示一幅“古猿生活假象圖”。根據(jù)課本的“知識鏈”對人類進化歷程進行簡單的介紹，并在黑板上畫出進化主線。


（參考：1200多萬年前森林古猿→森林消失，古猿轉到地上生活→學會使用樹枝、石塊等物體→兩足直立→學會制造工具→大腦逐漸發(fā)達，產生語言，形成人類社會。）


2．教師簡介人類發(fā)展的四個階段：南方古猿、能人階段、直立人階段和智人階段。


（參考：1. 南方古猿化石最早的是距今４００多萬。這類化石可分為兩種類型，纖細型和粗壯型。纖細型進一步演化成下一階段的能人，粗壯型則在距今大約１００萬前滅絕了。2. 最早的年代是距今２４０萬年前，分類上歸入人科下面的人屬能人種（Hmhabilis），腦子擴大了，開始能用石塊制造工具（石器），以后演化成下一階段的直立人。3. 從本世紀２０年代后期起，在我國北京房山區(qū)周口店陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了北京猿人的化石和石器，從而確立了直立人在人類進化史上的地位。直立人還帶有不少類似猿的性狀，所以俗稱猿人，但他們已在人類的進化系統(tǒng)上經歷了漫長的時間，已是人類發(fā)展第三階段的人類，與古猿和現(xiàn)代猿有著本質的區(qū)別。4. 智人一般又分為早期智人（遠古智人）和晚期智人（現(xiàn)代人）。晚期智人從距今十多萬前開始，其解剖結構已和現(xiàn)代人相似，因此又稱解剖上的現(xiàn)代人。）


（5）小節(jié)：


教師語言：


這節(jié)課我們學習了人類的起源，我們的祖先是誰呢？面對這樣的問題我們以前也許思考的并不是很多。通過今天的這節(jié)課我們是不是對我們的祖先有了一定的認識？


在眾多學說中，現(xiàn)代的人類起源于古的學說為大多數(shù)人所接受。目前的科學家將人類的發(fā)展分成了四個階段：南方古猿階段、能人階段、直立人階段和智人階段。


對人類起源的研究現(xiàn)在還沒有一個確定的結論，許多研究還在進行之中。相信通過我們的不斷努力，終有一天人類起源的秘密會被我們揭開。


經若干萬年，古人類火的使用，促進了腦的發(fā)育；復雜工具的制造和使用，促進了腦的發(fā)達。最終使語言中樞日益完善，語言更加豐富，交流與合作加強。在與大自然的斗爭中，人類變得越來越強大。人類已能改變整個生物圈的面貌，人類是否應更加理智地發(fā)展和運用改造自然的能力呢？





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第三節(jié) 人類的起源

版本： 冀少版

年級： 八年級下冊

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