美術(shù)人教版第13課會動的小紙人教案設(shè)計-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

前不久，我上了《會動的小紙人》一課，很有體會。

教學(xué)過程中有一步是探究如何制作紙彈簧：（我發(fā)給同桌一個兩頭一樣大小的白色紙彈簧。）

1．讓學(xué)生感受紙彈簧的彈性及活動的特點（搖一搖、捏一捏）。

2．同桌通過觀察或拆開老師發(fā)給的紙彈簧，探究紙彈簧的制作方法并嘗試制作。

3．請個別的制作成功的學(xué)生介紹紙彈簧的制作方法。（學(xué)生互相幫助）

4．對比觀察自己制作的彩色紙彈簧和老師發(fā)給的紙彈簧有什么不同的地方。（彩色紙彈簧一頭大一頭小，白色紙彈簧兩頭一樣大）

5．問題探究：為什么制作小紙人的紙彈簧需要一頭大一頭?。孔詫W(xué)課本找原因并添加小紙人的頭及胳膊（提醒學(xué)生添加部分如何講究技巧才能做得又快又好）。

學(xué)生情況記錄：

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，看得出學(xué)生已感受到活動的樂趣。大部分學(xué)生能通過“小老師”──白色紙彈簧學(xué)會紙彈簧的折法。聰明的同學(xué)能很快總結(jié)出折紙彈簧的學(xué)習(xí)方法：“我們可以將紙彈簧拆開看看是怎么做的，只要拆一小段就能學(xué)會?！?br/>

2．教學(xué)氛圍較為輕松活潑，許多學(xué)生能互相幫助，如有的小朋友不僅自己學(xué)得快，還為全班同學(xué)作示范，而且樂于幫助他人。

3．學(xué)生自學(xué)小紙人的腦袋和胳膊的添加，許多學(xué)生并不完全根據(jù)書上的步驟圖制作而有自己的創(chuàng)新。如安裝腦袋的方法有三種以上，有的學(xué)生還給小紙人加兩條腿，有的小紙人有兩個腦袋?？梢钥闯鰧W(xué)生通過看書上的步驟圖學(xué)會了基本制作方法并且有自己的創(chuàng)新。

4．課的延伸部分不僅讓學(xué)生欣賞到不同的紙彈簧作品，同時讓學(xué)生明白紙彈簧作為折紙的基本方法還可以進(jìn)行不斷地變化和創(chuàng)造。如：當(dāng)老師問學(xué)生紙彈簧還可以做成別的造型嗎？就有同學(xué)說什么都可以做。的確，只要動動腦筋還可以創(chuàng)造出許多不同的作品。

本課的收獲：

1．本課的問題比較集中在紙彈簧的折法上，適合讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的方法獲得新的知識與技能。

2．開放式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生獲得的不僅是某種知識與技能。在學(xué)生之間的互動，師生之間的互動以及學(xué)生與書本的交流中不僅鍛煉了交往的能力，同時讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，可以是來自于教師、學(xué)生、書本，甚至是作品本身（如紙彈簧），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。學(xué)生在解決問題和與他人交往的過程中態(tài)度、情感價值觀也得到發(fā)展。

也談合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有三種：一種是競爭性的情境；另一種是個體性的情境；第三種是合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到個人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共” 的關(guān)系，這是一種“利己利人” 的學(xué)習(xí)情境。

因此，我在進(jìn)行小班化美術(shù)教學(xué)實驗中，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，把課堂大部分時間和空間交給學(xué)生，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

如：教給學(xué)生“剪窗花” 的制作方法，由學(xué)生發(fā)揮想象，分組合作完成，最后展示出來布置教室；教《花地毯》時，每位學(xué)生設(shè)計富有創(chuàng)意的地毯，然后教師把學(xué)生設(shè)計的花地毯，組合成一塊大地毯，學(xué)生欣賞、評比、興趣很濃；讓學(xué)生回憶過生日的情景，畫出自己喜歡的生日蛋糕，大膽地切開它，重新拼貼、組合后，學(xué)生分組討論，說說自己的設(shè)計意圖。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“互補”，達(dá)到共同提高。加強了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合的過程。