1 教學分析


【教學目標】


【重點難點】


教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實。


教學難點：如何看待三國鼎立這一局面；如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物。


2 教學過程


導入新課





二、新課講授


目標導學一：官渡之戰(zhàn)


（一）曹操勢力壯大的主要舉措


1.【材料研讀】


材料一：曹操多謀善斷，很有眼光。曹操為了迎合人心，于196年去洛陽，迎獻帝到許，用皇帝的名義向其他軍閥發(fā)號施令，“挾天子以令諸侯”，占有政治優(yōu)勢。


材料二：曹操三次發(fā)布求賢令，選拔和任用一些有才能的人。他們的輔佐為曹操成就大業(yè)提供了強有力支持。


材料三：曹操在北方實行屯田，招募流民墾荒，組織兵士耕田，保證了軍糧供應和流民生計，實力不斷增強。


2.教師引導學生解讀材料，設問：曹操勢力壯大的主要舉措有哪些？


提示：挾天子以令諸侯，取得政治優(yōu)勢；招攬人才，重用人才；招募流民和兵士屯田，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。





（二）官渡之戰(zhàn)戰(zhàn)況


1.【圖片展示】





2. 學生自主學習：閱讀教材，復述官渡之戰(zhàn)的過程、結果等要素。





3. 問題思考：官渡之戰(zhàn)是中國歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役，曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因有哪些？


【教師歸納】（見多媒體課件歸納）


曹操：①政治上：挾天子以令諸侯。將漢獻帝接到許昌，借皇帝的名義號令天下。


②經(jīng)濟上：開荒屯田。組織軍隊和流亡的民眾從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。③軍事上：軍事才能出眾。典韋、許褚等皆是東漢末年的猛將。④重用人才。官渡之戰(zhàn)中的劉曄、荀攸、荀彧(yù)皆是有名的謀士。


袁紹：袁紹內(nèi)部不和，又驕傲輕敵，剛愎自用，不能采納部屬的正確建議，遲疑不決，一再喪失良機。




















目標導學二：赤壁之戰(zhàn)


1．多媒體展示：赤壁之戰(zhàn)形勢圖








2．學生自主學習：閱讀教材，復述赤壁之戰(zhàn)的過程。（圖片展示）





3．問題思考：赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結果、特點分別是什么？赤壁之戰(zhàn)中曹操為什么失?。?br/>

4．教師補充：


(1)公元208年，曹操和孫劉聯(lián)軍在赤壁交戰(zhàn)，結果孫劉聯(lián)軍以少勝多，打敗曹操。


(2)赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因：①曹軍來自北方，士兵疲憊，水土不服，且不習水戰(zhàn)。


②曹操驕傲自滿。③孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術正確。④當時統(tǒng)一的條件尚未成熟。(根本原因)


5. 從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的結局中，能得到什么啟示?


提示：①軍事力量的強弱不是決定戰(zhàn)爭勝負的唯一因素。


②指揮者善于用人，戰(zhàn)略戰(zhàn)術正確也能取勝。


③要謙虛謹慎，驕傲必??；


④要重視利用自然條件；


⑤團結可以戰(zhàn)勝強大的敵人。














目標導學三：三國鼎立


1.指導學生閱讀，了解三國鼎立的背景


【圖片展示】








（二）三國鼎立過程


2.【圖片展示】








3．表格展示：學生閱讀教材，歸納三國鼎立局面的形成情況。


提示：


4.教師提問：三個政權為了戰(zhàn)勝對方，分別采取了哪些措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)？


提示：魏：重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。


蜀：發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關系。


吳：造船業(yè)發(fā)達，發(fā)展了海外貿(mào)易；230年孫權派衛(wèi)溫到達夷洲，加強了臺灣與大陸的聯(lián)系。這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄，說明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。


【合作探究】結合《曹操·蒿里行》從國家政治、經(jīng)濟狀況對比，東漢統(tǒng)一政權到三國鼎立，是進步還是倒退？





三、課堂總結


教材介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。





3 板書設計








4 教學反思


曹操是一個家喻戶曉的歷史人物，本節(jié)課在導入部分時采用其戲劇中的形象和史書中的形象進行對比，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的興趣。本課涉及的時間較多，如何讓學生掌握這些史實的時間，是一個需要考慮的問題。如在講述三國鼎立的知識點，通過畫表格的形式進行歸納。如何看待三國鼎立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權等歷史人物是本課內(nèi)容的難點，采用了小組討論的形式，教師先對人物評價的方法進行指導，然后再指導學生對曹操進行評價。培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力。本課教學中貫穿了以學生為主體的理念。


知識與能力
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實，思考兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因
過程與方法
了解戰(zhàn)爭過程，提升復述重大歷史事件的能力；分析曹操一勝一敗的原因，提高對比、分析的能力；識讀《三國鼎立形勢圖》，學習獲取有效信息的方法
情感態(tài)度


與價值觀
閱讀《三國演義》的片段，認識文學作品和真實歷史之間的區(qū)別。了解歷史人物的相關史實，認識到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評價歷史人物的標準在于他是否推動了社會的進步
項目
建立時間
建立者
都城
魏
220年
曹丕
洛陽
蜀
221年
劉備
成都
吳
222年
孫權
建業(yè)

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初中歷史人教部編版七年級上冊電子課本 舊教材

第十六課 三國鼎立

版本： 人教部編版

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