語文一年級上冊課文 414 小蝸牛第二課時教學(xué)設(shè)計及反思

這是一份語文一年級上冊課文 414 小蝸牛第二課時教學(xué)設(shè)計及反思，共6頁。教案主要包含了復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)，感受四季特點，角色朗讀，情境再現(xiàn)，仿照課文，練習(xí)對話，指導(dǎo)書寫等內(nèi)容，歡迎下載使用。
（第二課時）


授課時間：


教學(xué)目標：


了解一年四季的不同特點。


正確、流利地朗讀課文。


教學(xué)重點：


了解一年四季的不同特點


教學(xué)難點：


正確、流利地朗讀課文。


教學(xué)過程：


一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課


1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。


2、學(xué)生看圖復(fù)述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。


3、小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！


設(shè)計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復(fù)述課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。接著提出新的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。


二、自主學(xué)習(xí)，感受四季特點


1、自然過渡，學(xué)習(xí)第二次對話。


誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。


出示第二次對話內(nèi)容：


蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！?br/>

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！?br/>

（1）這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？


（2）理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。


預(yù)設(shè)：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。


(指導(dǎo)朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。)


(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？


預(yù)設(shè)：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。


蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。


(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？


預(yù)設(shè)：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。


(5)指名全班交流。


(6)指導(dǎo)朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。


①自由練讀。


②指名朗讀。


③分角色朗讀。


2、自主學(xué)習(xí)第三次對話。


蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話。


（1）出示自學(xué)提示：


①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？


②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。


③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。


④從最后一個自然段中你讀懂了什么？


(2)小組之間交流，教師巡視。


(3)指名交流。


設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了“由扶到放”的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學(xué)會自學(xué)，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。


三、角色朗讀，情境再現(xiàn)


1、三人小組合作分角色練讀。


提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。


2、指名分角色朗讀。


3、評選出最佳選手。


設(shè)計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。


四、仿照課文，練習(xí)對話


導(dǎo)語：同學(xué)們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？


小黑板提示：


________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了！”


________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了！”


________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了！”


________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了！”


1、學(xué)生小組討論，教師相機指導(dǎo)。


2、指名說一說，師生評議。


設(shè)計意圖：《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。”在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用對話。


五、指導(dǎo)書寫


1、出示“全、回”兩個字。


2、嘗試給生字組詞。


3、觀察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。


4、學(xué)生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導(dǎo)。


5、學(xué)生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。


6、學(xué)生再寫，班級展示。


7、反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。


設(shè)計意圖：《小學(xué)語文課程標準》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學(xué)，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激發(fā)學(xué)生寫字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫能力打好基礎(chǔ)。


教學(xué)反思


《語文課程標準》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！北竟?jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。


不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習(xí)對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學(xué)生說得不充分











授課教師： 領(lǐng)導(dǎo)簽字：