課題: 語文園地七
課型:
新授課
任課教師
教學


內容


簡析
本次語文園地安排了“趣味識字”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”五部分內容。“趣味識字”皆在讓學生通過學習發(fā)現可以加一加、減一減的方法來認識漢字，提高學生的識字能力；“字詞句運用”通過練習讓學生辨析形近字，并通過想象說話來訓練學生的想象能力和語言表達能力；“書寫提示”皆在讓學生進一步把握左上包圍和右上包圍結構漢字的筆順規(guī)則；“日積月累”選編了明代詩人唐寅的《畫雞》，進一步豐富學生的故事積累；“和大人一起讀”是一首有趣的童謠，介紹了唐僧師徒四人西天取經的故事，皆在通過閱讀讓學生初步了解《西游記》的故事，在朗讀中培養(yǎng)學生的語文能力。在本次語文園地的教學中，“趣味識字”和“字詞句運用”是學生學習的重點，教師要有效地利用學生的漢字儲備，鼓勵他們進一步總結識字方法，通過觀察和比較發(fā)現形近字在字音和字形上的區(qū)別，并在具體的語言環(huán)境中加以運用?！叭辗e月累”“和大人一起讀”兩部分的教學要充分發(fā)揮學生學習的主體性，鼓勵他們自主閱讀，結合插圖和影視劇觀看經歷理解內容，提升朗讀水平。
學生


學情


分析
在之前的學習與生活經驗的基礎上，學生已經能夠借助拼音讀課文，也學會了一定的識字方法。進一步鞏固學生的基礎知識和學習方法。
教學


目標
第一課時目標：


1.通過“加一加、減一減”的識字方法認識“吵、胖、歲、現、票、交、弓、甘”等8個漢字，提高學生的識字能力。


2.辨析形近字的讀音和字形，在具體的語言環(huán)境中正確使用。


3.通過想象練習用詞語說話，提升學生的想象能力和語言表達能力。


第二課時目標：


1.掌握左上包圍結構和右上包圍結構漢字的書寫筆順。


2.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦古詩《畫雞》。


3.大致了解古詩的意思。


第三課時目標：


1.正確、流利、有節(jié)奏地朗讀童謠《孫悟空打妖怪》。


2.大致了解童謠的意思，了解唐僧師徒四人西天取經的故事。


3.激發(fā)學生對閱讀《西游記》的興趣。
教學


重點


難點



重點：“趣味識字”、“字詞句運用”





難點：展開想象練習用詞語說話，學習古詩《畫雞》。



教具學具及多媒體應用
生字詞卡片、多媒體課件、鼓等道具
課 時
3課時
教學過程
教師活動
學生活動
第一課時


教學過程


一、勾聯(lián)舊知，激趣導入


1.學生在交流“趣味識字”和以前學習中了解了哪些學習漢字的方法，師小結：看電視認識漢字、在身體名稱中認識漢字、逛街時認識漢字、看食品包裝袋認識字。


2.師過渡：認識漢字的方式有很多，今天我們再來學習一種有趣的方法：加法和減法。要想知道這種神奇的方法，就趕緊開始今天的學習吧！


二、學習“趣味識字”


1.學習“加法”識字：


（1）師出示第一組通過“加法”組合成的漢字，指名學生認一認，讀一讀這些“漢字加法算式”。


（2）出示漢字“吵、胖、歲、現”，指名學生認讀，相機正音：“吵”是翹舌音，“歲”是平舌音。正音后再次指名學生認讀漢字。


（3）鼓勵學生為這四個字口頭組詞，在具體的語言環(huán)境中鞏固對漢字的理解。


（4）師小結：通過漢字與漢字的相加，也可以組成新的漢字。組成新漢字的兩部分大部分是左右結構，也有上下結構、半包圍結構、全包圍結構等。


（5）鼓勵學生回憶，學過的漢字中有哪些也可以通過“加法”來記憶，指名學生交流，師適當板書：姓、李、晴、因、夢……


2.學習“減法”識字：


（1）生自主學習第二組通過“減法”得到的漢字，借助拼音讀準字音。


（2）出示漢字“票、交、弓、甘”，指名學生認讀，相機正音，正音后再次指名學生認讀漢字。


（3）鼓勵生為漢字口頭組詞，在具體的語言環(huán)境中加強對漢字字義的理解。


（4）指名學生說說這些漢字是如何通過“減法”得到的。


（5）師小結：利用認識的漢字去掉一部分而形成新的漢字，這種識字方法也很常見。師鼓勵學生說說還有哪些漢字也可以通過“減法”來識記。根據學生的交流師適當板書。


3.鞏固識字：師隨機出示八張漢字卡片，指名學生認讀、開火車讀、齊讀等，鞏固識字成果。


4.師小結：漢字中有很多都可以通過“加法和減法”這種方法來學習，希望小朋友們熟練掌握這種學習漢字的方法，以能認識更多的漢字。


三、學習“字詞句運用”


1.學習第一部分：


（1）師過渡：在我們學習漢字的過程中，會發(fā)現有很多漢字就像雙胞胎一樣長得很像，我們把這樣的漢字叫做“形近字”，


（2）出示課文中的四組形近字，指名學生認讀，發(fā)現其讀音上的不同。


（3）引導學生觀察每一組形近字的字形，指名學生說說每一組的兩個字在字形上的細微差別。


（4）進一步鼓勵學生用什么巧妙的方法可以區(qū)別這些形近字，師在生交流的基礎上適當進行指導：可以抓住漢字的字形與字義之間的聯(lián)系加以區(qū)別。如：“?！弊值谒墓P出頭的“豎”表示的是牛頭；“已”表示完成了一部分，第三步豎彎鉤半出頭；“人”是一個象形字，從字形上看像個人昂首挺胸，而“入”就像一個人彎腰低頭走進房子的樣子。（師適當出示相關圖片，使學生形成直觀感受。）


（5）生自主完成填空練習，并與同桌輕聲交流自己的答案。


（6）指名學生匯報自己所填的漢字，師生共同評議訂正。


（7）鼓勵學生說說已經學過的漢字中還有哪些形近字，師適當板書。（如：萬—方；為—辦；樂—東等）


（8）師小結：我們在辨析形近字的時候，不僅要從外表上發(fā)現它們的細微差別，更要從字形與字義的聯(lián)系上去區(qū)別，這樣才能區(qū)分得更加徹底。


2.學習第二部分。


（1）出示六個詞語，指名學生認讀。


（2）鼓勵學生說說讀每一個詞語的時候，頭腦里會出現什么樣的畫面。


（3）指名學生交流，在交流的過程中師適當出示相關畫面，給予學生直觀的欣賞。


（4）生自主練習說話，并用上所給的詞語。


（5）指名學生交流，師生共同評議，在評議中師給予方法指導：說話時句子表達要完整清楚，句子與句子之間要有一定的聯(lián)系。


（6）再次指名學生交流，鼓勵學生把自己說的幾句話寫下來（不會寫的字用拼音替代）。


四、課堂小結


同學們，通過這節(jié)課的學習，我們又掌握了一種認識漢字的方法，而且還區(qū)別了幾組漢字雙胞胎，并插上想象的翅膀，將詞語變成了有趣的句子，收獲可真不少??！





第二課時


教學過程


一、交流方法，談話導入


1.師談話：漢字在書寫的時候講究筆順規(guī)則，同學們經過將近一年的學習，都了解漢字有哪些書寫的筆順規(guī)則嗎？


2.生交流，師適當小結：從上到下，從左到右、先外后內再封口、先中間后兩邊等。


3.師過渡：在書寫時遵循一定的筆順規(guī)則，可以讓漢字書寫變得更加美麗。這節(jié)課，我們再來了解一種書寫的筆順規(guī)則。


二、學習“書寫提示”


1.師出示“床、左、居、包”四個漢字，指名學生認讀。


2.生自主觀察這四個漢字的結構，指名學生交流，師小結：像“床、左、居”這樣的漢字是半包圍結構，又因為所包圍的位置是在左上角，所以叫做“左上包圍結構”；像“包”這樣的漢字，右上部分被包圍住，所以就叫做“右上包圍結構”。


3.生自主書寫，感受左上包圍和右上包圍漢字的書寫筆順。


4.指名學生進行交流，在生交流的基礎上師總結：左上包圍和右上包圍的漢字在書寫時都是先外后內。


5.師范寫講解：像這種結構的漢字，左上包圍和右上包圍的部分不宜寫得太大，下部分的漢字在書寫時適當注意半藏半露。生觀察書空。


6.生再次練習書寫，師巡視指導，強調正確的書寫姿勢。


7.鼓勵學生拓展左上包圍和右上包圍的漢字，師適當板書：右、友、麻、扁、可、句、司等。


三、學習“日積月累”


1.師多媒體出示大公雞的圖片，生交流對大公雞的了解。


2.師過渡激趣：中國古代有一位叫唐寅的人，他既是一位畫家，又是一位詩人，更特別的是，他喜歡在畫作的旁邊題詩。有一天，他看到大公雞的畫 ，就情不自禁地在畫作旁寫下了一首詩，詩的名字就叫做《畫雞》。


3.初讀古詩，讀準讀順：


（1）生借助拼音自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。


（2）讓學生分句朗讀古詩。師生共同正音：“冠”讀第一聲，“身”是前鼻音，“平、生、輕”都是后鼻音。


（3）生再次自由練習朗讀古詩，爭取將古詩讀正確讀通順。


（4）再次讓學生完整地朗讀古詩。


4.再讀古詩，了解大意：


（1）生再次自讀詩句，對照課文插圖和自己對公雞的了解，自主理解詩句的意思。


（2）指名學生交流，師適當講解：


第一句描寫的大公雞的外形和動作：大公雞渾身羽毛雪白，頭上戴著一頂大紅帽走過來了。第二句寫的是大公雞的啼叫聲：平時從來不輕易開口叫喚，可是每天早上，只要它一聲啼叫，大家都起床開門，開始了一天的工作。


（3）在學生理解詩意的基礎上指導其讀出詩歌的節(jié)奏：


頭上/紅冠//不用摘，滿身/雪白//走將來。平生/不敢//輕言語，一腳/千門//萬戶開。


5.練習背誦：


（1）生自主練習朗讀，嘗試背誦。


（2）師進行方法指導：理解詩句的意思，把握詩第一句描寫外形，第二句描寫啼叫；背誦的時候適當在頭腦中想象大公雞的畫面，幫助記憶。


（3）指名學生背誦，全班齊背。


四、課堂小結


小朋友們，古詩《畫雞》的作者唐寅又名唐伯虎。是明代的一位大才子，他一生畫了很多有名的畫，尤其擅長畫竹子和蘭草，而且他題寫在畫作上的詩也值得我們學習，希望小朋友課下在爸爸媽媽的幫助下，再搜一些唐寅的題畫詩，和小伙伴們一起讀一讀。





第三課時


教學過程


一、播放視頻，激發(fā)興趣


1.播放電視劇《西游記》的片頭視頻，生認真觀看，交流對《西游記》的了解。


2.師在生交流的基礎上出示四位主要人的圖片：唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒。引導學生觀看，并出示詞語卡片，指名學生認讀，注意讀準字音。


3.師過渡：《西游記》的故事不僅拍成了電視劇，還被一位老伯伯編成了好聽又有趣的兒歌，這節(jié)課老師就和小朋友們一起來讀一讀。師板書課題，指名學生朗讀。


二、初讀童謠，讀準讀順讀出節(jié)奏


1.師播放童謠的視頻動畫，生認真欣賞。


2.生自主閱讀，借助拼音讀準字音，讀通句子。


3.檢查生的自讀情況（明確本首童謠共有九句話，鞏固學生對句子的理解）：根據學生的朗讀情況師適當正音，并進行范讀指導。


4.在再次自由練習朗讀，將童謠讀正確讀流暢，同桌相互檢查。


5.通過指名讀、男女對讀、開火車讀、齊讀等多種方式，使學生將童謠讀正確，讀流利。


6.指導學生在朗讀時注意節(jié)奏，師進行范讀指導：


唐僧/騎馬/咚那個咚，后面/跟著個/孫悟空。孫悟空，跑/得快，后面/跟著個/豬八戒。


7.生再次練習有節(jié)奏地朗讀童謠，借助拍掌伴讀的方式練習讀準節(jié)奏。


8.指名生有節(jié)奏地朗讀，師生共同評議，全班有節(jié)奏地齊讀童謠。


三、再讀童謠，理解意思，了解故事


1.了解故事人物。


（1）生再讀童謠，畫出童謠里所出現的人物，并與同桌輕聲交流。


（2）指名學生交流，根據學生的交流師小結：一共出現了五個人物，分別是：唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚，還有老妖婆。


2.了解故事情節(jié)。


（1）生再讀童謠，說說這五個人的位置是怎樣的，分別在作什么事。


（2）指名學生交流，在學生交流的基礎上師小結，并相機指導學生朗讀相關的句子。（這五個人的位置是：唐僧——孫悟空——豬八戒——沙和尚——老妖婆。唐僧騎馬，孫悟空和豬八戒跟在唐僧的后面，沙和尚挑籮，老妖婆想吃唐僧。）


（3）師進一步引導：面對老妖婆，唐僧師徒四人有什么不同的反應呢？


（4）生交流童謠中的相關句子，師小結：唐僧和豬八戒人妖不分，上了當，多虧孫悟空火眼金睛，認出了妖怪，用金箍棒打死了妖怪。


（5）生齊讀第五至九句話。


3.師播放《西游記》中“三打白骨精”的視頻片段，生認真觀看，進一步了解童謠的內容。


4.生交流觀看后的感受，說說對唐僧師徒有什么樣的印象。（在此過程中，師不予以明確的評價，鼓勵學生進一步閱讀《西游記》青少年版，觀看《西游記》這部電視劇，從而更加全面地了解故事情節(jié)，感受人物形象。）


5.鼓勵學生說說自己還知道《西游記》中的哪些故事。


6.全班再次有節(jié)奏地齊讀童謠。


四、三讀童謠，讀出趣味


1.師過渡：這首童謠不僅故事有趣，而且讀起來也是朗朗上口，節(jié)奏歡快。接下來，我們就一起來變著花樣讀吧！


2.鼓點伴奏朗讀。


（1）師出示小鼓，邊敲擊鼓點邊朗讀課文，生跟著節(jié)奏輕聲朗讀。


（2）指名學生跟著教師的鼓點聲分句嘗試朗讀，在朗讀過程中師適當進行指導。


（3）全班同學在老師的鼓點聲伴奏下有節(jié)奏地朗讀童謠。


3.同桌對拍朗讀。


（1）師請一生上臺，師生共同用“你拍一，我拍一，一個小孩架飛機”的對拍方式來朗讀童謠，為全班學生做示范。


（2）同桌之間相互練習，師巡視了解并進行適當的指導。


（3）全班同時進行，同桌對拍朗讀，師進行鼓點伴奏。


4師再次播放童謠朗讀的視頻動畫，師生共同跟著視頻動畫一起歡快地讀起來。


五、課堂小結


（師播放《西游記》電視劇片尾曲）《西游記》是一部經典的名著，一代又一代的小朋友都是看著《西游記》的故事長大的，這里面究竟藏著什么好玩的故事，故事中的唐僧師徒四人有經歷了什么？這些還要請同學們自己去探索和發(fā)現喲！















學生交流











學生互動

















學生認一認，讀一讀

















學生為這四個字口頭組詞

















學生回憶，學過的漢字中有哪些也可以通過“加法”來記憶








生自主學習第二組通過“減法”得到的漢字，借助拼音讀準字音








生為漢字口頭組詞





學生說說這些漢字是如何通過“減法”得到的

















學生認讀、開火車讀、齊讀等，鞏固識字成果











學生互動




















學生認讀，發(fā)現其讀音上的不同


學生觀察每一組形近字的字形學生說說每一組的兩個字在字形上的細微差別











學生互動























自主完成填空練習，并與同桌輕聲交流自己的答案


學生匯報自己所填的漢字





學生說說已經學過的漢字中還有哪些形近字








學生互動











學生認讀


學生說說讀每一個詞語的時候，頭腦里會出現什么樣的畫面


學生交流





生自主練習說話，并用上所給的詞語





學生交流








學生把自己說的幾句話寫下來














學生互動























學生互動



































生自主觀察這四個漢字的結構并交流

















生自主書寫，感受左上包圍和右上包圍漢字的書寫筆順


學生進行交流




















生再次練習書寫





學生拓展左上包圍和右上包圍的漢字




















學生互動














生借助拼音自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句





學生分句朗讀古詩





生再次自由練習朗讀古詩，爭取將古詩讀正確讀通順


學生完整地朗讀古詩





生再次自讀詩句，對照課文插圖和自己對公雞的了解，自主理解詩句的意思


學生交流




















學生理解詩意的基礎上讀出詩歌的節(jié)奏














生自主練習朗讀，嘗試背誦














學生背誦，全班齊背











學生互動









































學生觀看




















生認真欣賞


生自主閱讀，借助拼音讀準字音，讀通句子














自由練習朗讀，將童謠讀正確讀流暢，同桌相互檢查











學生朗讀，注意節(jié)奏














生再次練習有節(jié)奏地朗讀童謠，借助拍掌伴讀的方式練習讀準節(jié)奏











生再讀童謠，畫出童謠里所出現的人物，并與同桌輕聲交流


學生交流











生再讀童謠，說說這五個人的位置是怎樣的，分別在作什么事























學生互動




















生認真觀看，進一步了解童謠的內容


生交流觀看后的感受，說說對唐僧師徒有什么樣的印象














學生說說自己還知道《西游記》中的哪些故事


全班再次有節(jié)奏地齊讀童謠




















生跟著節(jié)奏輕聲朗讀


學生跟著教師的鼓點聲分句嘗試朗讀




















同桌之間相互練習，師巡視了解并進行適當的指導


全班同時進行，同桌對拍朗讀




















學生互動












板書設計
（根據實際教學需要進行設計）
教學反思
教學完本次語文園地，課堂上陣陣鼓點，朗朗書聲似乎還縈繞在耳邊久久不能散去。童謠是孩子童年閱讀最好的滋養(yǎng)品，它不僅內容生動，豐富有趣，而且最重要的是節(jié)奏鮮明，讀起來長短交錯，朗朗上口，最能激發(fā)此學段學生的閱讀興趣。本次語文園地“和大人一起讀”中選編的《孫悟空三打妖怪》就是這樣一首經典的童謠，在教學中，教師要把著力點放在指導學生的朗讀上，從從第一步的讀正確讀通順讀出節(jié)奏，到第二步讀懂意思，再到第三步讀出趣味，學生經歷了愉快的學習過程。從課堂教學的情況來看，孩子們至始至終都保持著積極主動的心態(tài)，從樂于讀到勤于讀再到善于讀，孩子天生的節(jié)奏感被激發(fā)被點燃，與童謠中長短句交錯的節(jié)奏乳水交融，渾然一體，課堂上的鼓點、拍掌聲、讀書聲合奏出一曲最動聽的天籟之音，置身于這樣書聲朗朗的課堂，孩子是幸福的，老師又何嘗不是幸福的呢？

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