一、請你一起籌備“感發(fā)的力量”校園詩歌節(jié)（20分）
【任務(wù)一】撰寫活動宣傳用語
1.根據(jù)拼音，填寫漢字，補(bǔ)全宣傳語。
被譽(yù)為“詩詞的女兒”的葉嘉瑩先生畢生孜孜不（juàn）①_____地鉆研詩詞，不（mò）②_____守前人理論，提出詩詞的意義在于其蘊(yùn)含“感發(fā)的力量”。葉先生認(rèn)為：這種力量源于詩人對花草樹木等自然之物的凝視與探求，以及對人事的審視和體悟。讀者可借助聯(lián)想沉浸其中，獲得“感發(fā)”，（jí）③_____取智慧。來吧，讓我們一起走進(jìn)詩歌世界，去感受或飄（yì）④_____或深沉的中國詩情吧。
【答案】①倦 ②墨 ③汲 ④逸
【解析】本題考查字形。
孜孜不（zī zī bù juàn）：指工作或?qū)W習(xí)勤奮不知疲倦。
墨守（mò shǒu）：指固執(zhí)拘泥，不會變通，常與“成規(guī)”等搭配。
汲?。╦í qǔ）：意思是吸取、攝取。
飄逸（piā yì）：指灑脫、自然，與眾不同，多形容人的氣質(zhì)或書畫、文筆等。
【任務(wù)二】籌備活動詩簽文案
2.閱讀回答問題。
（1）根據(jù)詩歌積累與體驗(yàn)，補(bǔ)全上表中①—⑦處。
（2）籌備組準(zhǔn)備從《送張舍人之江東》中選擇一聯(lián)詩句制作“感發(fā)”詩簽，你會選擇哪一聯(lián)？請結(jié)合詩歌內(nèi)容，簡要闡述理由。
我選擇 _______（□首/□頷/□頸/□尾）聯(lián)，____________________。
【答案】（1）①肯將衰朽惜殘年
②湘水無情吊豈知
③今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神
④雞聲茅店月
⑤山雨欲來風(fēng)滿樓
⑥豪興徜徉
⑦示例：踏青尋春，意趣悠長
（2）①示例：頷聯(lián) ②詩句意境深遠(yuǎn)，描繪了天空澄澈，一只大雁向遠(yuǎn)方飛去，海面遼闊，友人的孤帆緩緩行駛的畫面，營造出一種空曠、遼遠(yuǎn)且略帶孤寂的意境，給人以無限的遐想空間，能讓讀者感受到一種悠遠(yuǎn)的情思。該聯(lián)借“一雁”“孤帆”等意象，既寫出了友人旅途的孤單，也暗示了詩人與友人分別后的孤獨(dú)，景中含情，情與景交融，很好地抒發(fā)了詩人對友人的不舍與牽掛之情。此聯(lián)畫面感強(qiáng)，宛如一幅生動的畫卷，有天空、大海、飛雁、孤帆等元素，構(gòu)圖豐富且層次分明，能給人帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓人仿佛身臨其境，感受到送別的場景。
【解析】
（1）本題考查名句默寫。默寫題作答時(shí)，一是要透徹理解詩文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“衰朽、吊、茅、豪興、徜徉”等字詞容易寫錯。
第（7）空，“樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)，豪興徜徉”描繪了綠樹環(huán)繞村莊，春水漲滿池塘，作者迎著東風(fēng)，滿懷興致地漫步欣賞春光的畫面。結(jié)合詩句意境，感發(fā)文案可以圍繞春日漫步的愜意、對自然美景的陶醉等方面來寫，比如“春日閑游，陶醉自然” ，此感發(fā)文案既體現(xiàn)了在春天悠閑出游的情景，又表達(dá)出詩人被眼前自然美景所深深陶醉的心境，與詩句描繪的畫面和傳達(dá)的情感相契合。
（2）本題考查詩句賞析。
通讀全詩，了解詩歌是李白送友人張舍人去江東時(shí)所作，體會詩中蘊(yùn)含的送別之情，包括不舍、牽掛以及對友人旅途和未來的關(guān)切等。觀察每句詩中的意象，如“秋風(fēng)”“雁”“帆”“白日”“滄波”“月”等，思考這些意象組合所營造的意境，如孤寂、悠遠(yuǎn)、蒼茫等。分析詩句運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如借景抒情、情景交融、以景結(jié)情等，看詩人是如何通過景物描寫來傳達(dá)情感的?？梢詮乃x詩句對表達(dá)送別主題的作用入手，說明其如何體現(xiàn)詩人對友人的情感，如“天清一雁遠(yuǎn)，海闊孤帆遲”通過描繪孤帆遠(yuǎn)影，體現(xiàn)了對友人旅途孤單的擔(dān)憂，強(qiáng)化了送別時(shí)的不舍之情。也可以從詩句的意境美感、情感感染力、語言表現(xiàn)力等方面，闡述其能給讀者帶來的感受和觸動，如“吳洲如見月，千里幸相思”以景結(jié)情，余韻悠長，能讓讀者深切感受到詩人與友人之間真摯的相思之情。
示例：頸聯(lián)。該聯(lián)情景交融，白晝漸漸西斜，即將步入暮色，友人離去的滄海煙波浩渺，歸期渺茫。此句將時(shí)間流逝的緊迫感與對友人別后難再相逢的擔(dān)憂融合，借景深刻抒發(fā)離情，極易引發(fā)人們對離別后未知境遇的共鳴。從開頭送友，到這里對時(shí)光、相見的感慨，情感在時(shí)間與空間維度層層遞進(jìn)，強(qiáng)化了詩人對友人的牽掛與思念，讓送別之情更顯深沉。該聯(lián)描繪出夕陽西下、暮色沉沉，海面波濤浩渺的畫面，不僅是實(shí)景，更隱喻未來未知與迷茫，為送別增添了更多惆悵與牽掛，畫面富有張力，引人深思。
尾聯(lián)。該聯(lián)情感真摯，詩人想象友人到達(dá)江東吳洲后，若能看到明月，希望彼此能在千里之外互相思念，直接表達(dá)了對友人的深切情誼，體現(xiàn)出一種跨越距離的牽掛，情感真摯動人，讓人感受到友情的深厚。此句以景結(jié)情，借助明月這一意象傳遞相思之情，給人以言有盡而意無窮的感覺，讓讀者仿佛能看到友人在異地望月思念的情景，留下了悠長的韻味，耐人尋味。該聯(lián)意境優(yōu)美，營造出一種靜謐、悠遠(yuǎn)的意境，明月高懸，千里相隔，卻因相思而有了情感的連接，將空間的距離與情感的緊密形成對比，營造出一種獨(dú)特的美感，富有詩意。
【任務(wù)三】錄制“感發(fā)”朗誦音頻
3.選擇《浪》中你最受“感發(fā)”的一節(jié)詩，借助詩歌朗誦學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為范讀音頻設(shè)計(jì)朗讀腳本。
我選擇第_____節(jié)詩，____________________。
【答案】④ “而我卻愛那白浪——”（稍慢，輕柔，充滿深情）
“當(dāng)它的泡沫濺到我的身上時(shí)”（語速稍快，語調(diào)上揚(yáng)，表現(xiàn)出驚喜）
“我曾起了被愛者的感激”（語速放緩，聲音低沉，飽含情感）
【解析】本題考查設(shè)計(jì)腳本。
從艾青的《浪》中選取最受“感發(fā)”（即有所觸動、引發(fā)感悟）的一節(jié)詩，為范讀音頻設(shè)計(jì)朗讀腳本。這意味著要先確定自己感受最深的一節(jié)詩，然后根據(jù)詩歌的情感、節(jié)奏等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、停頓、重音等方面的處理方式。
需要對《浪》這首詩有一定的理解。整首詩描繪了浪的形象，它具有破壞力（“嚙啃巖石”“折斷船櫓”“撕碎布帆”），也自滿地講述著航行者悲慘的故事，同時(shí)詩人又認(rèn)為它雖然無理性但美麗，最后表達(dá)了自己對浪的喜愛以及被浪濺到身上時(shí)的感激之情。在選擇詩歌節(jié)并設(shè)計(jì)朗讀腳本時(shí)，要緊密圍繞所選節(jié)詩在整首詩中的情感和表達(dá)重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)朗讀腳本時(shí)，要考慮如何通過聲音表現(xiàn)出詩歌的內(nèi)涵。比如，對于描繪浪的破壞力的詩句，可能需要用較為強(qiáng)烈、激昂的語氣；而表達(dá)詩人對浪的喜愛和感激的詩句，則可以用輕柔、深情的語氣。同時(shí)，合理安排停頓和重音，能夠更好地突出詩歌的節(jié)奏和重點(diǎn)。
根據(jù)第①節(jié)詩“你也愛那白浪么——它會嚙啃巖石 更會殘忍地折斷船櫓 撕碎布帆”可知，“你也愛那白浪么——”，語調(diào)上揚(yáng)，帶著疑問和好奇的語氣，稍作停頓，引發(fā)聽眾思考?！八鼤Э袔r石”，語速適中，“嚙啃”重讀，加重語氣，突出浪對巖石的破壞動作，展現(xiàn)浪的力量感）“更會殘忍地折斷船櫓”（語速加快，“殘忍地”“折斷”重讀，語調(diào)稍顯激昂，強(qiáng)調(diào)浪的破壞力和殘忍的特性?！八核椴挤?，語速最快，“撕碎”語氣最重，聲音響亮，把浪的兇狠和無情展現(xiàn)到極致。這一節(jié)詩開篇以疑問引入，激發(fā)讀者興趣。朗讀時(shí)上揚(yáng)的語調(diào)能很好地傳達(dá)這種疑問感。而對浪破壞行為的描述，通過重音和語速的變化，從適中到加快再到最快，以及不斷加重語氣，逐步展現(xiàn)出浪的強(qiáng)大破壞力，讓聽眾仿佛能看到浪對巖石、船櫓、布帆的無情破壞場景。
根據(jù)第②節(jié)詩“沒有一刻靜止它自滿地談述著 從古以來的 航行者悲慘的故事”可知，“沒有一刻靜止”，語速稍快，語調(diào)平穩(wěn)，體現(xiàn)浪的動態(tài)特性?！八詽M地談述著”，“自滿地”語調(diào)稍降，語氣中帶著一種嘲諷的意味，重讀突出浪的“自滿”?！皬墓乓詠淼摹保Z速稍慢，稍作停頓，營造歷史的厚重感。“航行者悲慘的故事”，語速適中，“悲慘的”重讀，聲音低沉，充滿同情，表現(xiàn)出航行者故事的悲傷色彩。先快速朗讀表現(xiàn)浪永不停息的狀態(tài)。“自滿地”用嘲諷語調(diào)，能讓聽眾感受到詩人對浪這種自滿態(tài)度的態(tài)度。“從古以來的”稍慢停頓，是為了引出后面悲慘故事，營造氛圍。而對“悲慘的”重讀和低沉語調(diào)，能讓聽眾深刻體會到航行者遭遇的不幸，感受浪所帶來的悲劇色彩。
根據(jù)第③節(jié)詩“或許是無理性的但它是美麗的”可知，“或許是無理性的”，語速適中，語調(diào)平緩，帶著一種思考的語氣，“無理性的”稍作強(qiáng)調(diào)。“但它是美麗的”，語速稍慢，語調(diào)上揚(yáng)，“美麗的”重讀，充滿贊美之情，突出詩人對浪美麗一面的認(rèn)可。前半句以思考語氣朗讀，體現(xiàn)詩人對浪特性的思考。后半句“但”字轉(zhuǎn)折，稍慢上揚(yáng)語調(diào)及對“美麗的”重讀，形成鮮明對比，突出詩人對浪美麗的獨(dú)特見解，讓聽眾感受到浪雖無理性卻有著獨(dú)特的美。
根據(jù)第④節(jié)詩“而我卻愛那白浪——當(dāng)它的泡沫濺到我的身上時(shí) 我曾起了被愛者的感激”可知，“而我卻愛那白浪——”，稍慢，輕柔，充滿深情，“卻”字稍作強(qiáng)調(diào)，突出詩人與他人對浪看法不同，自己獨(dú)特的喜愛之情?！爱?dāng)它的泡沫濺到我的身上時(shí)”，語速稍快，語調(diào)上揚(yáng)，表現(xiàn)出驚喜，讓聽眾感受到詩人當(dāng)時(shí)的意外和喜悅。“我曾起了被愛者的感激”，語速放緩，聲音低沉，飽含情感，“感激”重讀，將詩人內(nèi)心的感激之情充分展現(xiàn)?！皡s”字強(qiáng)調(diào)突出喜愛的獨(dú)特。稍快上揚(yáng)語調(diào)表現(xiàn)出詩人被浪泡沫濺身時(shí)的驚喜瞬間。最后放緩語速、低沉聲音及對“感激”重讀，把詩人內(nèi)心深處的感激之情細(xì)膩地傳達(dá)給聽眾，使聽眾能深刻體會到詩人與浪之間那種特殊的情感聯(lián)系。
示例：我選擇第①節(jié)詩“你也愛那白浪么——”（語調(diào)上揚(yáng)，帶著探尋的意味，引發(fā)聽眾的好奇，在破折號處稍作停頓，延長好奇感）
“它會嚙啃巖石”（語速適中，咬字清晰，“嚙啃”一詞重讀，加重發(fā)音，凸顯浪對巖石的侵蝕力度，展現(xiàn)浪的力量感）
“更會殘忍地折斷船櫓”（語速加快，語氣加重，“殘忍地”和“折斷”著重強(qiáng)調(diào)，語調(diào)激昂，把浪的無情與暴力表現(xiàn)得淋漓盡致）
“撕碎布帆”（語速最快，聲音高亢，“撕碎”二字爆發(fā)式讀出，將浪強(qiáng)大的破壞力推向高潮，讓聽眾直觀感受到浪的兇猛）
二、請你借鑒小說閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成小說閱讀（17分）
4.閱讀回答問題。
孩子和魚
叢棣
①是個(gè)夏日午后，雨后初晴，山川田野被濯洗一新。
②你和兩個(gè)小伙伴如出籠小鳥，伸展雙臂在野外忘情奔跑。你感覺自己跟那些迎面飛來的蜻蜓沒什么兩樣，忽左忽右，忽高忽低，卻不會失去平衡。那年你六歲。
③你們只是路過那兒。人影綽綽，笑語喧嘩，你們被吸引過去并轉(zhuǎn)瞬忘記了之前的計(jì)劃。一段不是很長很寬的水溝，連著魚塘，沒膝的水被一群大大小小的孩子攪得異常渾濁，他們是在摸魚呢。你在旁邊觀察了一陣兒，發(fā)現(xiàn)人人都有收獲——多是些小草魚，是從魚塘那邊溯游過來的。他們的快樂感染了你，很快你也加入其中，短褲一下就濕了。你差不多是這幫孩子里邊個(gè)頭最小的。
④你從沒摸過魚，也不得要領(lǐng)，但是混跡其中攪動著渾水，即便臟了衣褲，還是覺得很快樂。一同來的小伙伴也玩得很開心，很快都有所捕獲。他們在岸邊用泥巴筑起微縮的池塘，將逮到的小魚養(yǎng)在里面，還沖你招手。你聽見了他們的嘲笑聲，不過你并沒往心里去，別人教你如何摸魚你也不屑去聽，你只是很享受這種喧鬧。水溝里的水早已變成了黃泥湯，你有些累了，想上去歇息一會兒。【A】就在你靠近溝邊的剎那，隱約看見一道游弋的白光，擦著你的腿，那么真實(shí)。你本能地俯身用手抄去——不是逮，而是連帶著身前的泥水用小臂的力量撲上去的……
⑤那是一條活蹦亂跳的鯽魚?，F(xiàn)在想想，應(yīng)該有一斤多重吧。那是當(dāng)天他們所見的最大的一條魚，你的小手甚至按服不了它。他們都叫它“魚王”。你和“魚王”很快被大伙兒圍攏，成為那個(gè)午后灼熱的焦點(diǎn)。當(dāng)時(shí)你手足無措，腦袋暈暈的，感覺眼前的一切那么不真實(shí)，只能仰起一張小花臉一個(gè)勁兒地傻笑……
⑥那條大魚被伙伴用草稈穿過魚鰓綁住，拎在手里沉甸甸的，那天下午你便一直拎著，走到哪兒都會招惹來一些探詢的目光。后來你嫌沉，就索性將已死的魚用一截柳枝穿起來，拖著走，像個(gè)打完勝仗回來的將軍。
⑦到家時(shí)已近傍晚，父母上下打量著你，好像不認(rèn)得你一樣。你知道，都是身上那套臟兮兮的衣褲惹的禍。一番責(zé)打在所難免，即便你將那份面目全非的“驚喜”拎給他們看，即便你一再申辯那條腥臭無比的死魚不是撿來的，即便你咬緊牙關(guān)堅(jiān)稱自己沒有撒謊……
⑧那個(gè)傍晚，你蹲在院門口，看余怒未消的父親處置你的“戰(zhàn)利品”。一把破菜刀在很費(fèi)勁地剁著，聽也聽得出來，魚骨很硬很粗。在大人們的眼里那也是一條大魚?。]人相信這是一個(gè)六歲孩子逮到的。一群討厭的鴨子已等不及了，呱呱地叫著圍了過去。淚水又模糊了你的雙眼，天也一下子黑透了。
⑨從此，你再沒摸過魚，這件事也被你封存在記憶里，像個(gè)秘密，不再提及?！綛】只是你時(shí)常還會在夢里與一道游弋的白光遭遇。是那條魚，沒錯，還有那短暫的驚喜感如電流般貫穿全身，醒來卻是無盡的悵惘。
⑩成年后，你還是會做這樣的夢，那道鱗光在你看來已初具“宿命”的形態(tài)。
?后來你也曾笑著問過父母，在合家團(tuán)圓的飯桌上，在談及小時(shí)候的種種趣事時(shí)，然而唯獨(dú)這件事大家都記不得了——父母已經(jīng)很老了。這個(gè)話題很快被一帶而過，你覺得很委屈。印象中那是一條很大的魚，當(dāng)時(shí)大家都質(zhì)疑它的來歷，如今大家又忘記了它的存在，忽略了長久以來它在你心中所占據(jù)的位置……
?有一天，你帶六歲的兒子到郊外游玩。湖邊有垂釣的，每每有魚被釣上來兒子都會拍著巴掌叫嚷一陣兒。兒子的歡快深深感染了你，讓你想起了自己小時(shí)候，真是一樣一樣的啊！兒子問你釣過魚沒有，你笑著搖搖頭，你說：“爸爸摸過魚，而且摸到了一條很大很大的魚?！眱鹤拥呐俑鶈柕坠雌鹆四阒v述的欲望，那尾鮮活的鯽魚又開始在你的心底翻騰起來。你講得細(xì)致入微?？吹贸?，兒子已聽得入迷，最后他還撲閃著大眼睛一字一頓地說：“爸爸，你真了不起！”不知怎么，當(dāng)時(shí)你的眼睛一下子就濕潤了。
?臨走時(shí)，你將兒子討來的一條小魚放生了?！綜】小魚先是在水邊轉(zhuǎn)了個(gè)圈，隨后一閃就不見了，讓你想起夢中那道倏忽而過的白光。你寧愿相信那是同一條魚，它穿越時(shí)空而來，如今又游向遼闊而未知的水域……
（選自《百花園》2024年第9期）
（1）請以“魚”為線索，梳理“你”和“魚”的兩段經(jīng)歷，完成以下情節(jié)示意圖。
（2）作者把“魚”比作“一道游弋的白光”，并在文中反復(fù)出現(xiàn)，有何妙處？請聯(lián)系A(chǔ)、B、C三處，結(jié)合全文簡要品析。
（3）本文用第二人稱“你”來敘述故事，有什么作用？請參考“思考小貼士”，結(jié)合小說內(nèi)容具體分析。
（4）若將小說題目“孩子和魚”改為“你和魚”，你是否贊同？請結(jié)合文章簡要闡述理由。
【答案】（1）①“你”把“魚王”當(dāng)作“驚喜”拎給父母看，得到父母的一番責(zé)打。②“你”把這條魚封存在記憶里，時(shí)刻在夢中與它遭遇。③“你”細(xì)致地講述摸“魚王”的故事，得到兒子的真誠褒獎。
（2）作者把“魚”比作“一道游弋的白光”，既符合魚在水中快速游動的視覺特征，又為文章增添了一種隱秘和靈動的美感。這一比喻在文中反復(fù)出現(xiàn)，貫穿全文，從童年摸到“魚王”時(shí)的驚喜與成就，到后來被父母否定后的懷念與惆悵，再到成年后被兒子撫慰后的釋然與放下，這道象征著“童年純真”和“成長困惑”的“白光”成為主人公的情感寄托，始終伴隨著主人公的情感變化，連接著主人公的過去與現(xiàn)在。
（3）“你”是故事主人公，也是讀故事的每一個(gè)人。用第二人稱“你”來敘述故事，可以拉近與讀者的距離，讓讀者仿佛置身于故事之中，增強(qiáng)代入感和真實(shí)感；也更好地傳達(dá)作者的創(chuàng)作意圖：每個(gè)人都有可能遇到類似的故事，純真、勇氣、自信等美好品質(zhì)遭到他人的質(zhì)疑；同時(shí)也傳達(dá)作者的美好祝福，希望每個(gè)人都能與過去和解，與未來相擁。
（4）示例：不贊同。在第一段“你”和“魚”有關(guān)的經(jīng)歷中，作為“孩子”的“你”，摸到“魚王”——這份象征著童真的勇氣、自信卻被父母質(zhì)疑、否定與剝奪，成為“你”成長路上的心靈困境。在第二段故事中，兒子以“孩子”的認(rèn)真傾聽、真摯撫慰，治愈了“你”童年的傷痛，溫暖了“你”心中的“孩子”。原題直接點(diǎn)明了小說的兩個(gè)核心元素——孩子和魚，孩子代表純真、探索與成長，而魚則象征著生命中的驚喜、困境與挑戰(zhàn)，二者結(jié)合，共同構(gòu)成了小說主題：每個(gè)孩子、每段童年都應(yīng)該被信任，被溫柔以待。所以，原題“孩子與魚”更合適。
【解析】
（1）本題考查內(nèi)容理解。
第一空：根據(jù)第⑥段中“那條大魚被伙伴用草稈穿過魚鰓綁住，拎在手里沉甸甸的，那天下午你便一直拎著，走到哪兒都會招惹來一些探詢的目光。后來你嫌沉，就索性將已死的魚用一截柳枝穿起來，拖著走，像個(gè)打完勝仗回來的將軍”可知，這里描述了“你”捕獲“魚王”后拎著它的情景，表現(xiàn)出“你”當(dāng)時(shí)的得意，把它當(dāng)作了一份“驚喜”。根據(jù)第⑦段“到家時(shí)已近傍晚，父母上下打量著你，好像不認(rèn)得你一樣。你知道，都是身上那套臟兮兮的衣褲惹的禍。一番責(zé)打在所難免，即便你將那份面目全非的‘驚喜’拎給他們看，即便你一再申辯那條腥臭無比的死魚不是撿來的，即便你咬緊牙關(guān)堅(jiān)稱自己沒有撒謊……”可知，明確寫出“你”把“魚王”拎給父母看后，因衣褲臟等原因，得到了父母的責(zé)打。據(jù)此可概括為：“你”把“魚王”當(dāng)作“驚喜”拎給父母看，得到父母的一番責(zé)打。
第二空：根據(jù)第⑨段“從此，你再沒摸過魚，這件事也被你封存在記憶里，像個(gè)秘密，不再提及。只是你時(shí)常還會在夢里與一道游弋的白光遭遇。是那條魚，沒錯，還有那短暫的驚喜感如電流般貫穿全身，醒來卻是無盡的悵惘”可知，此句直接表明“你”將摸魚這件事，尤其是與“魚王”相關(guān)的經(jīng)歷封存在記憶里，并且時(shí)常在夢中與那條魚遭遇。據(jù)此可概括為：“你”把這條魚封存在記憶里，時(shí)刻在夢中與它遭遇。
第三空：根據(jù)第?段中“兒子的刨根問底勾起了你講述的欲望，那尾鮮活的鯽魚又開始在你的心底翻騰起來。你講得細(xì)致入微。看得出，兒子已聽得入迷，最后他還撲閃著大眼睛一字一頓地說：‘爸爸，你真了不起’”可知，從“你講得細(xì)致入微”能看出“你”講述摸“魚王”故事時(shí)的細(xì)致，從兒子說“爸爸，你真了不起！”可明確“你”得到了兒子的真誠褒獎。據(jù)此可概括為：“你”細(xì)致地講述摸“魚王”的故事，得到兒子的真誠褒獎。
（2）本題句段作用。
根據(jù)第④段中“就在你靠近溝邊的剎那，隱約看見一道游弋的白光，擦著你的腿，那么真實(shí)”可知，這里將魚比作“一道游弋的白光”，因?yàn)轸~在水中游動速度快，且魚鱗在光線下會有閃爍的白光效果，所以這個(gè)比喻符合魚在水中快速游動的視覺特征。同時(shí)，“白光”給人一種隱秘和靈動的感覺，為文章增添了美感。
根據(jù)第④段“一道游弋的白光”出現(xiàn)，以及第⑤段中“那是一條活蹦亂跳的鯽魚。現(xiàn)在想想，應(yīng)該有一斤多重吧。那是當(dāng)天他們所見的最大的一條魚，你的小手甚至按服不了它。他們都叫它‘魚王’”可知，此時(shí)“白光”代表著童年摸到“魚王”時(shí)的驚喜與成就，“你”成為眾人焦點(diǎn)，內(nèi)心充滿喜悅。
根據(jù)第⑨段中“只是你時(shí)常還會在夢里與一道游弋的白光遭遇。是那條魚，沒錯，還有那短暫的驚喜感如電流般貫穿全身，醒來卻是無盡的悵惘”可知，“白光”在夢中反復(fù)出現(xiàn)，是因?yàn)椤澳恪蓖昝健棒~王”的經(jīng)歷被父母否定，這件事被封存在記憶里，“白光”象征著“你”對那段經(jīng)歷的懷念以及由此產(chǎn)生的惆悵之情。
根據(jù)第?段“小魚先是在水邊轉(zhuǎn)了個(gè)圈，隨后一閃就不見了，讓你想起夢中那道倏忽而過的白光。你寧愿相信那是同一條魚，它穿越時(shí)空而來，如今又游向遼闊而未知的水域……”可知，成年后“你”帶兒子游玩，將小魚放生時(shí)又想起“白光”，此時(shí)“白光”代表著“你”被兒子的褒獎?chuàng)嵛亢?，對過去經(jīng)歷的釋然與放下，“白光”連接著“你”的過去與現(xiàn)在，成為“童年純真”和“成長困惑”的情感寄托。
（3）本題考查人稱選用。
“你”既是故事主人公，也是讀故事的每一個(gè)人。根據(jù)第②段“你和兩個(gè)小伙伴如出籠小鳥，伸展雙臂在野外忘情奔跑。你感覺自己跟那些迎面飛來的蜻蜓沒什么兩樣，忽左忽右，忽高忽低，卻不會失去平衡。那年你六歲”可知，這里對“你”童年行為和感受的描寫，直接將讀者帶入到主人公的童年場景中，仿佛讀者就是那個(gè)六歲在野外奔跑的孩子，拉近了與讀者的距離，增強(qiáng)了代入感和真實(shí)感，讓讀者更能感同身受地體會主人公的經(jīng)歷。
根據(jù)第⑦段“到家時(shí)已近傍晚，父母上下打量著你，好像不認(rèn)得你一樣。你知道，都是身上那套臟兮兮的衣褲惹的禍。一番責(zé)打在所難免，即便你將那份面目全非的‘驚喜’拎給他們看，即便你一再申辯那條腥臭無比的死魚不是撿來的，即便你咬緊牙關(guān)堅(jiān)稱自己沒有撒謊……”可知，主人公捕獲“魚王”這一勇敢、自信的行為，卻遭到父母的責(zé)打和質(zhì)疑。用第二人稱“你”敘述，傳達(dá)出作者的創(chuàng)作意圖，即每個(gè)人都有可能像“你”一樣，自己的純真、勇氣、自信等美好品質(zhì)遭到他人的質(zhì)疑。
根據(jù)第?段“臨走時(shí)，你將兒子討來的一條小魚放生了。小魚先是在水邊轉(zhuǎn)了個(gè)圈，隨后一閃就不見了，讓你想起夢中那道倏忽而過的白光。你寧愿相信那是同一條魚，它穿越時(shí)空而來，如今又游向遼闊而未知的水域……”可知，主人公在成年后經(jīng)歷一些事情后，選擇放生小魚，體現(xiàn)出與過去和解的態(tài)度。用第二人稱“你”敘述，傳達(dá)出作者的美好祝福，希望每一個(gè)讀到故事的人（即“你”）都能像文中主人公一樣，與過去和解，與未來相擁。
（4）本題考查內(nèi)容理解。
根據(jù)第③段中“那年你六歲”可知，表明“你”此時(shí)是孩子的身份。根據(jù)第⑤段在“那是一條活蹦亂跳的鯽魚。現(xiàn)在想想，應(yīng)該有一斤多重吧。那是當(dāng)天他們所見的最大的一條魚，你的小手甚至按服不了它。他們都叫它‘魚王’”可知，體現(xiàn)“你”作為孩子摸到“魚王”時(shí)象征著童真的勇氣和自信。根據(jù)第⑦段“到家時(shí)已近傍晚，父母上下打量著你，好像不認(rèn)得你一樣。你知道，都是身上那套臟兮兮的衣褲惹的禍。一番責(zé)打在所難免，即便你將那份面目全非的‘驚喜’拎給他們看，即便你一再申辯那條腥臭無比的死魚不是撿來的，即便你咬緊牙關(guān)堅(jiān)稱自己沒有撒謊……”可知，父母對“你”的責(zé)打和質(zhì)疑，將“你”摸到“魚王”這份童真的勇氣、自信否定與剝奪，這成為“你”成長路上的心靈困境，“孩子”這一身份在此處意義重大。
根據(jù)第?段中“兒子的刨根問底勾起了你講述的欲望，那尾鮮活的鯽魚又開始在你的心底翻騰起來。你講得細(xì)致入微。看得出，兒子已聽得入迷，最后他還撲閃著大眼睛一字一頓地說：‘爸爸，你真了不起’”可知，兒子以“孩子”的認(rèn)真傾聽和真摯撫慰，治愈了“你”童年的傷痛。兒子作為“孩子”，溫暖了“你”心中曾經(jīng)那個(gè)受傷的“孩子”，突出了“孩子”在故事中的重要性。
原題“孩子和魚”直接點(diǎn)明了小說的兩個(gè)核心元素。從全文來看，孩子代表著純真、探索與成長，如“你”童年時(shí)對摸魚的好奇和勇敢嘗試，兒子對“你”講述的好奇傾聽等；魚則象征著生命中的驚喜（摸到“魚王”）、困境（被父母質(zhì)疑）與挑戰(zhàn)。二者結(jié)合，共同構(gòu)成了小說主題：每個(gè)孩子、每段童年都應(yīng)該被信任，被溫柔以待。所以“孩子與魚”這一題目更能準(zhǔn)確體現(xiàn)小說的核心內(nèi)容和主題思想，比“你和魚”更合適。
三、請你參與“搭子社交”圓桌討論（17分）
5.閱讀回答問題。
【討論話題】搭子社交，是不是友誼的精準(zhǔn)方式？
【討論人員】七、八、九年級同學(xué)代表
【討論規(guī)章】
【討論資源】
材料一
材料二
材料三
關(guān)于社交的概念模型越來愈多，這并非文字游戲，而是一種深刻的洞見和很形象的歸納。最近走紅的“輕量化”社交，其有著具體且豐富的內(nèi)涵?！拜p量”，既是一個(gè)絕對值的總量控制，更是指一種相對的“減量”?！拜p量化”社交，顯然是相對于傳統(tǒng)的“負(fù)重社交”而論的——那是一種聯(lián)系密切、牽涉甚深的“社交關(guān)系”，其中各方必須投入極大的情感，必須保持熱忱而及時(shí)的呼應(yīng)，甚至?xí)紦?jù)大量的時(shí)間、精力，總而言之是一種消耗型的關(guān)系。
“輕量化”社交，則是點(diǎn)到即止，乃至是淺嘗輒止的。這是一種若即若離的，可進(jìn)可退的、可深可淺的“弱聯(lián)結(jié)”。大家在相處過程中，保持了明確的邊界和獨(dú)立性，從不允諾過多，從不越界冒犯。當(dāng)然，就沒有了所謂的冷落、辜負(fù)、背叛之類的愛恨糾葛。我們擔(dān)心無法對一段親密關(guān)系負(fù)責(zé)到底，又害怕被這段親密關(guān)系所傷害，那么“輕量化”社交，似乎是個(gè)剛剛好適合選項(xiàng)。這是毫不遮掩的怯懦，也是徹徹底底的坦誠。
（引自騰訊網(wǎng)《“輕量化”社交越來越普遍，在內(nèi)心減負(fù)中悅己》）
【討論過程】
主持人：歡迎各位參加今天的圓桌討論！
（1）請根據(jù)材料一的圖文信息，擬寫主持人開場詞。要求：簡要介紹“搭子社交”，并引出“討論話題”。100字左右。
小溫：“搭子”就是兩人搭檔去做某件事兒，沒有情感負(fù)擔(dān)。我看《水滸傳》里就有這樣的“搭子”。
（2）請從以下備選中，選擇一組人物關(guān)系，為小溫補(bǔ)充論據(jù)。
備選：A.魯智深與武松 B.史進(jìn)和王進(jìn) C.吳用和白勝 D.（自選）
主持人：小溫給我們重新審視梁山好漢情提供了不一樣的角度。“搭子”作為一種“輕量化”社交，是不是對人際關(guān)系的重新定義？
（3）以上主持人的發(fā)言是否合適？請參照“圓桌討論規(guī)章”，作簡要評價(jià)。
小語：“搭子社交”里也有《道德與法治》教科書中提到的“陪伴”“友善”“志趣相投”等友誼的真諦，我們可不可以說，它是友誼的精準(zhǔn)方式呢？
小文：
（4）請結(jié)合材料二、三，并聯(lián)系自身的交友或社交經(jīng)歷，幫助小文組織發(fā)言內(nèi)容，解答小語的疑惑。
【復(fù)盤“討論”】
（5）回顧你參與討論的過程，總結(jié)討論經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充“圓桌討論章程”中的第④條行為細(xì)則。
【答案】（1）示例：“搭子”是當(dāng)代年輕人的一種社交方式，有飯搭子、拍照搭子、跑步搭子等不同類型?！按钭印痹谟械娜诵闹惺且环N不可或缺的存在。那么，搭子社交，是不是友誼的精準(zhǔn)方式呢？下面，我們就圍繞這一話題展開討論，希望大家暢所欲言。
（2）示例：比如吳用和白勝，在智取生辰綱的行動中，吳用負(fù)責(zé)策劃，而白勝則扮演賣酒的賣家，協(xié)助吳用等人成功地將生辰綱運(yùn)走。吳用和白勝之間的默契配合和策略運(yùn)用是智取生辰綱成功的關(guān)鍵一環(huán)。
（3）示例：不合適。理由：主持人應(yīng)緊扣“搭子社交是不是友誼的精準(zhǔn)方式”這一議題，而該發(fā)言轉(zhuǎn)向“搭子是否重新定義人際關(guān)系”，話題偏離，不符合“緊扣議題”的規(guī)章。
（4）示例：我認(rèn)為可以。因?yàn)檫@是一種高效的人際交往，它有著具體且豐富的內(nèi)涵?！拜p量”，既是一個(gè)絕對值的總量控制，更是指一種相對的“減量”。它含有“陪伴”“友善”“志趣相投”等友誼的真諦，我們都有切身體會，友誼都有一個(gè)由淺入深的過程，“搭子”之間只要彼此坦誠相交，很有可能發(fā)展為深厚的友誼。
（5）示例：就事論事，文明表達(dá)，不能隨便打斷他人的發(fā)言。
【解析】
（1）本題考查內(nèi)容理解。
根據(jù)材料一的圖文信息，擬寫主持人開場詞。開場詞需要達(dá)成兩個(gè)目的，一是簡要介紹“搭子社交”，二是引出“討論話題”，且字?jǐn)?shù)要求在100字左右。從材料一的圖文信息中，提取關(guān)于“搭子社交”的關(guān)鍵內(nèi)容，如“搭子”的表現(xiàn)形式有飯搭子、電影搭子、夜跑搭子等，以及相關(guān)描述如“因?yàn)槲覀儾惶?，所以可以放心說很多話”“我們不是朋友，但我們曾相伴而行”等，以此來概括“搭子社交”的特點(diǎn)。
示例：同學(xué)們，如今“搭子社交”正流行。像飯搭子一起吃飯、電影搭子共賞影片。它是一種相對輕松的社交模式，彼此因共同活動相伴，卻無過多情感羈絆。那搭子社交，究竟是不是友誼的精準(zhǔn)方式呢？接下來讓我們開啟討論，各抒己見。
（2）本題考查內(nèi)容理解。
需要明確“搭子”的特點(diǎn)，即兩人搭檔做某事，沒有情感負(fù)擔(dān)。然后分析每組備選人物關(guān)系，看他們之間的互動是否符合“搭子”特點(diǎn)，同時(shí)要考慮從人物之間的相識、相處模式、共同經(jīng)歷等方面闡述作為論據(jù)的合理性。
魯智深與武松：魯智深和武松在二龍山落草為寇時(shí)結(jié)識，并一同加入梁山泊，成為梁山好漢中的一員。他們在梁山的大聚義時(shí)分別排名第十三和第十四，并且都是步軍頭領(lǐng)。在征四寇戰(zhàn)役中，魯智深生擒方臘，后在杭州六和寺圓寂。武松則在征討方臘后，在六和寺出家，與魯智深一同生死。
史進(jìn)和王進(jìn)：王進(jìn)原本是東京八十萬禁軍教頭，因高俅的陷害而攜母逃亡，途中在史家村滯留，受到了莊主史太公的照料。史太公的兒子史進(jìn)愛習(xí)槍棒，王進(jìn)便悉心教導(dǎo)他，傾囊相授。史進(jìn)在王進(jìn)的指導(dǎo)下，武藝大為精進(jìn)，成為一流高手。史進(jìn)為人重情重義，對師父王進(jìn)十分尊重，苦留不成，灑淚相送。
吳用和白勝：他們共同參與了智取生辰綱的行動。在智取生辰綱的行動中，吳用負(fù)責(zé)策劃，利用白勝的閑漢身份，假裝賣酒給押送生辰綱的官兵，通過在酒中下藥，使得官兵失去警覺，最終成功地將生辰綱劫走。這一行動展示了吳用和白勝之間的默契配合和策略運(yùn)用。
示例1：我選擇B。史進(jìn)和王進(jìn)僅在相遇時(shí)，王進(jìn)為指導(dǎo)史進(jìn)武藝結(jié)成了短暫的搭檔關(guān)系，之后便分別，彼此并沒有過多深入的情感關(guān)聯(lián)，符合搭子的特點(diǎn)。
示例2：我選擇D。比如楊志和老都管等。他們只是在押送生辰綱這一任務(wù)中形成搭檔關(guān)系，目的是為了完成押送任務(wù)，彼此間更多是因利益相關(guān)而合作，在情感上的聯(lián)系并不深厚，如同搭子一樣，為了特定目的臨時(shí)搭檔，沒有過多情感負(fù)擔(dān)。
（3）本題考查內(nèi)容理解。
不合適。圓桌討論規(guī)章要求主持人緊扣議題。材料中主持人的議題是“搭子社交，是不是友誼的精準(zhǔn)方式”，而其發(fā)言 “‘搭子’作為一種‘輕量化’社交，是不是對人際關(guān)系的重新定義”將話題轉(zhuǎn)向了搭子對人際關(guān)系的重新定義，偏離了原本設(shè)定的議題。
討論的核心議題是對“搭子”的認(rèn)識，從最初介紹“搭子社交”，到小溫舉例論證，再到小語探討“搭子社交”與友誼的關(guān)系，都圍繞“搭子”展開。但主持人卻將話題引到“搭子”對人際關(guān)系的重新定義上，偏離了原本聚焦于“搭子”本身特點(diǎn)、與友誼關(guān)系等討論方向，使得話題突然轉(zhuǎn)變，不利于討論的深入和連貫。
主持人的發(fā)言與小溫的發(fā)言在內(nèi)容上沒有形成緊密的邏輯聯(lián)系。從小溫闡述“搭子”在《水滸傳》中的體現(xiàn)，直接跳到“搭子”對人際關(guān)系的重新定義，中間缺乏過渡和關(guān)聯(lián)，聽眾難以跟上思路，也不利于其他參與者圍繞話題進(jìn)行順暢的交流和討論，破壞了討論的連貫性和流暢性。
（4）本題考查內(nèi)容理解。
材料二：這是一張關(guān)于“搭子”社交的調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖。
內(nèi)容如下：在“生活里，你有自己的‘搭子’嗎？”的調(diào)查中，72.6%的受訪青年表示有；20.0%的人表示還沒有，但有需要會找；7.4%的人明確表示沒有且不會找。
右側(cè)柱狀圖展示了不同類型“搭子”的情況，其中飯搭子占比最高，接下來依次是運(yùn)動、旅游、學(xué)習(xí)、游戲、購物、遛娃、觀影追劇等類型的搭子。
在找“搭子”過程中，受訪者通?？紤]的因素里，興趣愛好占比最大，達(dá)70.1%；其次是道德品質(zhì)（60.8%）、節(jié)奏是否合拍（48.5%）、消費(fèi)觀念（46.5%）、性格魅力（43.7%）、時(shí)間是否充裕（34.2%）、外貌顏值（29.5%）以及是否能提供幫助（15.3% ）。
對“搭子”社交的看法：有人認(rèn)為“搭子”社交是踏出“社交舒適圈”，尋求新型社交模式的勇敢一步；是一種高效的人際交往、乃至學(xué)習(xí)方式；但也可能導(dǎo)致缺乏建立深層人際關(guān)系的意識與情感能力；同時(shí)，它不僅能夠互相幫助、共同實(shí)現(xiàn)需求，還可能轉(zhuǎn)化為親密關(guān)系。
這是一張節(jié)選自七年級上冊《道德與法治》教科書第二單元第六課的內(nèi)容圖片，主題為“友誼之樹常青”。開篇指出友誼是人生永恒話題，貫穿生命成長全程，能讓人感受生活美好，獲得友誼需付出真誠努力并精心呵護(hù)，進(jìn)而引出“友誼的真諦是什么”“如何締結(jié)真摯的友誼”的思考。下方“生活觀察”板塊以多個(gè)彩色圓形氣泡呈現(xiàn)友誼真諦的諸多要素，包括信任、忠誠、志趣相投、友善、理解、陪伴、平等、喜歡、幫助、親密、支持等，體現(xiàn)了友誼所包含的豐富情感與特質(zhì)。
本題要求結(jié)合材料二、三，并聯(lián)系自身交友或社交經(jīng)歷，以小文的身份解答小語“‘搭子社交’是不是友誼的精準(zhǔn)方式”這一疑惑。材料二：呈現(xiàn)“搭子”社交的調(diào)查數(shù)據(jù)，包含有“搭子”的受訪青年比例、“搭子”類型、找“搭子”考慮因素以及對“搭子”社交的看法等信息表明“搭子”社交是一種較普遍的社交現(xiàn)象，有多種類型，人們找“搭子”看重興趣愛好等，對其評價(jià)有積極和消極兩方面。材料三：根據(jù)第①段“‘輕量化’社交，有著具體且豐富的內(nèi)涵?！p量’，既是一個(gè)絕對值的總量控制，更是指一種相對的‘減量’”可知，從這句可知搭子社交作為輕量化社交的一種，在情感投入和社交成本上是相對較低的。這與傳統(tǒng)友誼中較高的情感投入和緊密的聯(lián)系形成對比，我們要思考這種差異對判斷搭子社交是否是友誼精準(zhǔn)方式的影響。還有根據(jù)第②段“這是一種若即若離的，可進(jìn)可退的、可深可淺的‘弱聯(lián)結(jié)’”，這種弱聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)，決定了搭子社交在交流互動的深度和頻率上有別于傳統(tǒng)友誼，需分析這在友誼的發(fā)展進(jìn)程中扮演著怎樣的角色。
先明確觀點(diǎn)，即“搭子社交”不是友誼的精準(zhǔn)方式。結(jié)合材料二說明“搭子”社交的特點(diǎn)，如基于共同需求形成搭檔關(guān)系等。依據(jù)材料三闡述“搭子”社交作為“輕量化”社交的本質(zhì)，即邊界明確、情感投入相對少等。聯(lián)系自身交友或社交經(jīng)歷舉例，對比“搭子”關(guān)系和真正友誼的差異，如情感深度、相互支持程度等?？偨Y(jié)強(qiáng)調(diào)“搭子”社交與友誼的區(qū)別，得出結(jié)論。
示例一：我認(rèn)為搭子社交算得上是友誼的精準(zhǔn)方式。從日常體驗(yàn)來看，搭子社交非常高效，大家因共同興趣快速建立聯(lián)系，像我和攝影搭子因都愛拍照結(jié)識。而且它有“輕量化”社交的特性，相處輕松沒負(fù)擔(dān) 。同時(shí)，搭子間的陪伴、互相幫助，也包含著友誼的真諦。再說，友誼發(fā)展本就循序漸進(jìn)，搭子只要真誠相待，就能讓關(guān)系升溫，成為摯友。
示例二：我認(rèn)為“搭子社交”不能算是友誼的精準(zhǔn)方式。從社交本質(zhì)看，材料三表明“搭子社交”屬于“輕量化”社交，是一種若即若離、邊界明確的“弱聯(lián)結(jié)”，和傳統(tǒng)友誼那種投入大量情感、時(shí)間精力，緊密且深度交融的關(guān)系不同。像我和學(xué)習(xí)搭子，僅在學(xué)習(xí)交流時(shí)互動，交流內(nèi)容單一，很少涉及生活其他方面。從社交局限來說，材料二提到，搭子社交雖能高效滿足共同需求，卻可能導(dǎo)致缺乏建立深層人際關(guān)系的意識與情感能力。我有個(gè)運(yùn)動搭子，除了運(yùn)動，我們幾乎不交流，很難深入了解彼此的價(jià)值觀、性格特點(diǎn)等，無法建立深厚情感。從關(guān)系穩(wěn)定性講，搭子關(guān)系多依賴特定活動，一旦活動結(jié)束或需求改變，關(guān)系很容易淡化。而真正的友誼能經(jīng)得住時(shí)間和環(huán)境變化的考驗(yàn)，不會因一時(shí)情況改變就輕易破裂。所以，“搭子社交”在情感深度、關(guān)系的穩(wěn)定性和全面性上，都和真正的友誼有很大差距，不能稱之為友誼的精準(zhǔn)方式。
（5）本題考查內(nèi)容理解。
在討論“搭子社交，是不是友誼的精準(zhǔn)方式”這一話題時(shí)，每位討論者都應(yīng)圍繞搭子社交的特點(diǎn)、與友誼的關(guān)系等核心內(nèi)容展開論述。例如在分析過程中，提及材料二里“72.6%的受訪青年表示有自己的‘搭子’”以及搭子類型、找搭子考慮因素等內(nèi)容，都是緊扣搭子社交這一主題，基于事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，而不是偏離話題去談?wù)撈渌幌嚓P(guān)的社交現(xiàn)象。就事論事能夠確保討論始終在既定的議題框架內(nèi)進(jìn)行，使討論方向明確，避免討論陷入混亂和無意義的爭執(zhí)。如果討論者不就事論事，比如突然開始討論社交軟件的發(fā)展對人際交往的影響，就會使討論偏離主題，無法針對“搭子社交是否是友誼的精準(zhǔn)方式”得出有價(jià)值的結(jié)論。
在整個(gè)討論過程中，討論者需要使用文明、禮貌的語言。例如在回應(yīng)其他同學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，不能使用侮辱性、攻擊性的詞匯。當(dāng)小語提出“搭子社交里有友誼的真諦，是否是友誼的精準(zhǔn)方式”后，小文即使不同意小語的觀點(diǎn)，也應(yīng)使用諸如“我認(rèn)為從另一個(gè)角度來看……”“我對這個(gè)觀點(diǎn)有些不同的想法……”等溫和、禮貌的表述來展開自己的觀點(diǎn)闡述。文明表達(dá)有助于營造和諧、友好的討論氛圍。只有在這樣的氛圍中，討論者才會更愿意分享自己的真實(shí)想法，不同觀點(diǎn)才能得到充分交流，從而促進(jìn)對問題的深入探討。若有人使用不文明語言，很容易引發(fā)矛盾和沖突，破壞討論的氛圍，使討論無法正常進(jìn)行。
當(dāng)其他同學(xué)正在發(fā)言時(shí)，比如小溫在闡述自己從《水滸傳》中找到的“搭子”例子時(shí)，無論其他同學(xué)內(nèi)心有多么急切地想要表達(dá)自己的看法，都應(yīng)該耐心等待小溫說完。不能在小溫說話過程中突然插入自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)行中斷小溫的發(fā)言。隨便打斷他人發(fā)言是不尊重他人的表現(xiàn)，會打亂發(fā)言者的思路，影響其完整表達(dá)觀點(diǎn)。而且這也會破壞討論的秩序，使討論難以有序進(jìn)行。只有大家都遵守不隨意打斷他人發(fā)言的規(guī)則，才能保證每個(gè)討論者都有充分表達(dá)的機(jī)會，讓討論全面、深入地開展。據(jù)此可概括為：就事論事，文明表達(dá)，不能隨便打斷他人的發(fā)言。
四、請你參與“張岱小品”專題研讀活動（13分）
6.閱讀回答問題。
不二齋①
[明末清初]張岱
不二齋，高梧三丈，翠樾千重，墻西稍空，臘梅補(bǔ)之，但有綠天，暑氣不到。后窗墻高于檻，方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射，望空視之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清涼世界。圖書四壁，充棟連床；鼎彝尊罍②，不移而具。余于左設(shè)石床竹幾，帷之紗幕，以障蚊虻；【甲】綠暗侵紗，照面成碧。夏日，建蘭、茉莉，【乙】薌澤③浸人，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水。冬則梧葉落，臘梅開，暖日曬窗，紅爐毾?④。以昆山石⑤種水仙，列階趾。春時(shí)，四壁下皆山蘭，檻前芍藥半畝，多有異本。余解衣盤礴⑥，寒暑未嘗輕出，思之如在隔世。
（選自《陶庵夢憶》⑦）
【注】①不二齋：張岱舊日的書房。②鼎彝（yí）尊罍（léi）：各類器具收藏品。③薌（xiāng）澤：香氣。④毾?（tà dēng）：有花紋的細(xì)毛毯。⑤昆山石：一種產(chǎn)于江蘇昆山的名石。⑥盤礴：舒展兩腿而坐。⑦《陶庵夢憶》：張岱散文集，成書于明亡后。書中憶及前朝往事，自謂夢境，遂以“夢”名。
（1）讀小品，看“不二”美景。參照示例，從甲、乙畫線句中任選一句，借助加點(diǎn)字詞，賞析寫景之妙。
示例：“但有綠天，暑氣不到”。一個(gè)“但”字寫出了濃密樹蔭遮天蔽日，擋住炎暑，置身其中，滿眼只有綠意，滿屋只有清涼。
我選 _____句，____________________。
（2）讀小品，享“不二”生活。請依據(jù)全文，完成《“不二齋”生活錄》。
（3）讀小品，悟“不二”情懷。本文結(jié)尾突轉(zhuǎn)，以“思”作結(jié)，有何深意？請聯(lián)系注釋和《湖心亭看雪》，結(jié)合文章內(nèi)容，簡要闡述你的理解。
【答案】（1）①示例：乙 ②一個(gè)“浸”字寫出了建蘭和茉莉的花香浸染到衣服上，使得滿屋芬芳。
（2）①有時(shí)讀書，有時(shí)鑒賞古玩 ②室內(nèi)溫暖如春，室外水仙盛開 ③環(huán)境舒適清幽，齋內(nèi)活動豐富，情趣高雅。
（3）示例：本文細(xì)致描寫不二齋舒適清幽的環(huán)境，齋內(nèi)豐富的活動，高雅的情趣；聯(lián)系作者在《湖心亭看雪》中所寫的不隨俗流、堅(jiān)守獨(dú)立的人格操守和家國之思可知，本文以“思”作結(jié)，流露出繁華已逝、舊游如夢的感傷，抒發(fā)了作者沉痛的亡國之思和家國之思。
【解析】
（1）本題考查句子賞析。
【甲】句根據(jù)“綠暗侵紗，照面成碧”可知，“侵”這個(gè)字用得極為精妙。前文提到“高梧三丈，翠樾千重”，描繪出高大的梧桐樹和茂密的枝葉，營造出一片濃郁的綠色世界?！扒帧弊钟袧u漸侵入、滲透的意思，生動地展現(xiàn)出窗外那濃重的綠意，仿佛有了生命一般，一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)紗幕之中?！熬G暗”表明綠色之深，由于光線被茂密的枝葉遮擋，使得這種綠色顯得深沉濃郁。而“照面成碧”則進(jìn)一步說明，因?yàn)檫@濃重的綠意透過紗幕映照在人的臉上，讓人的臉都仿佛被染上了一層碧色，將窗外綠意之濃、之盛表現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者仿佛身臨其境，也能感受到那滿室的綠意和清涼。
【乙】句根據(jù)“薌澤浸人，沁入衣裾”可知，“浸”字形象地寫出了建蘭和茉莉的香氣給人的感受?！敖北疽馐墙荩谶@里形容香氣濃郁，如同將人浸泡在香的海洋之中。夏日，建蘭和茉莉綻放，它們的香氣彌漫在整個(gè)空間，無處不在?！敖恕币辉~強(qiáng)調(diào)香氣對人的包圍，讓人完全沉浸在這股芬芳之中?！扒呷胍埋铡备蔷唧w地描繪出香氣不僅圍繞著人，還滲透進(jìn)衣服的每一處褶皺里，從嗅覺的角度生動地展現(xiàn)出花香的濃郁和持久，讓讀者仿佛也能聞到那股沁人心脾的香味。
（2）本題考查內(nèi)容理解。
第一空：根據(jù)“圖書四壁，充棟連床；鼎彝尊罍，不移而具”可知，此句描繪出不二齋內(nèi)書籍眾多，擺滿了四周墻壁，堆滿了床鋪，各類器具收藏品也一應(yīng)俱全?！皥D書四壁”表明這里藏書豐富，自然可以讓人在閑暇時(shí)沉浸在書的世界里，盡情閱讀；“鼎彝尊罍，不移而具”則體現(xiàn)出屋內(nèi)古玩器具應(yīng)有盡有，為鑒賞古玩提供了條件。所以從這些描述中可以合理聯(lián)想，在這樣的環(huán)境中，主人有時(shí)會讀書，沉浸在知識的海洋，汲取精神養(yǎng)分；有時(shí)會鑒賞古玩，通過觀察、把玩這些器具，感受歷史的韻味和文化的魅力。故可填寫：有時(shí)讀書，有時(shí)鑒賞古玩。
第二空：根據(jù)“暖日曬窗，紅爐毾?。以昆山石種水仙，列階趾”可知，前半句“暖日曬窗，紅爐毾?”描繪出屋內(nèi)溫暖舒適的環(huán)境，陽光照在窗戶上，屋內(nèi)有燒得正旺的火爐，還有鋪著的有花紋的細(xì)毛毯，讓人感到暖意融融。后半句“以昆山石種水仙，列階趾”則展現(xiàn)出室外的景象，臺階前擺放著用昆山石栽種的水仙，水仙盛開，為冬日增添了一份清新與雅致。由此可以想象，在這樣的場景下，主人身處溫暖的室內(nèi)，透過窗戶便能欣賞到室外盛開的水仙，享受著寧靜而美好的時(shí)光。故可填寫：室內(nèi)溫暖如春，室外水仙盛開。
第三空：根據(jù)“高梧三丈，翠樾千重，墻西稍空，臘梅補(bǔ)之，但有綠天，暑氣不到”以及“方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑”可知，不二齋的環(huán)境清幽，無論是夏日的綠樹成蔭、涼爽宜人，還是平日竹子的瀟灑姿態(tài)，都讓人身心愉悅。從“圖書四壁，充棟連床；鼎彝尊罍，不移而具”可知齋內(nèi)活動豐富，有書可讀，有古玩可鑒賞?！跋娜?，建蘭、茉莉，薌澤浸人，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水”等描寫，又體現(xiàn)出這里的生活充滿情趣，十分高雅。綜合這些內(nèi)容，不難理解張岱“寒暑未嘗輕出”不二齋的原因是環(huán)境舒適清幽，齋內(nèi)活動豐富，情趣高雅。故可填寫：環(huán)境舒適清幽，齋內(nèi)活動豐富，情趣高雅。
（3）本題考查內(nèi)容理解。
根據(jù)“高梧三丈，翠樾千重，墻西稍空，臘梅補(bǔ)之，但有綠天，暑氣不到”可知，生動描繪出不二齋夏日清幽涼爽的環(huán)境，濃密的樹蔭將暑氣隔絕在外，讓人置身清涼世界。根據(jù)“圖書四壁，充棟連床；鼎彝尊罍，不移而具”可知，則體現(xiàn)出齋內(nèi)豐富的藏書和古玩，反映出主人高雅的生活情趣。根據(jù)“夏日，建蘭、茉莉，薌澤浸人，沁入衣裾。重陽前后，移菊北窗下，菊盆五層，高下列之，顏色空明，天光晶映，如沉秋水”可知，通過對不同季節(jié)花卉的描寫，展現(xiàn)出生活的精致與美好。這些對不二齋生活的描寫，為后文情感的抒發(fā)埋下伏筆。
在《湖心亭看雪》中，作者在大雪三日、人鳥聲俱絕的情況下，獨(dú)往湖心亭看雪，“獨(dú)”字體現(xiàn)出他不隨俗流、堅(jiān)守獨(dú)立的人格操守。在湖心亭與金陵人相遇，飲酒作別，又隱隱透露出他對故國的思念。這種情感與本文所表達(dá)的情感有相通之處。
結(jié)合注釋，《陶庵夢憶》成書于明亡后，書中憶及前朝往事，自謂夢境。本文結(jié)尾“思之如在隔世”，“思”字包含了作者對過去在不二齋美好生活的回憶與眷戀。曾經(jīng)的舒適清幽、高雅情趣，如今都已成為過去?！叭缭诟羰馈眲t深刻地流露出繁華已逝、舊游如夢的感傷。在明朝滅亡的背景下，這種對過去生活的懷念，不僅僅是對個(gè)人安逸生活的留戀，更抒發(fā)了作者沉痛的亡國之思和家國之思。曾經(jīng)的美好不復(fù)存在，只能在回憶中追尋，而這種回憶又與國家的興衰緊密相連，讓作者的情感更加深沉、悲痛。
參考譯文：
不二齋，高大的梧桐樹有三丈高，層層疊疊的翠綠樹葉，墻上西側(cè)略微空了一些，便種上臘梅來點(diǎn)綴，這樣齋內(nèi)就有了一片綠色天空，夏天炎熱的氣息也透不進(jìn)來。后窗的墻比窗檻還要高，幾竿竹子，蒼翠挺拔，懸掛著鄭子昭書寫的“滿耳秋聲”橫幅。天光從上方射下來，仰望天空，晶瑩剔透，就像玻璃、云母一樣，坐在下面的人仿佛處在清涼世界里。四周墻壁上擺滿了書籍，堆滿了書架，連床上也堆滿了書。各種古玩文物，一應(yīng)俱全。我在左側(cè)布置了石床和竹幾，掛上紗幕，用來遮擋蚊蟲；綠色暗影侵占了紗幕，照在臉上變成碧綠色。夏天，建蘭和茉莉開花，花香就會浸染到衣服上。重陽節(jié)前后，我在北邊的窗下移栽了菊花，分上下五層高低據(jù)放，菊花的顏色秀麗，秋光明媚下，就像菊花倒映在秋水中樣。到了冬天，梧桐葉落，臘梅飄香，暖日照在窗前，紅紅的火爐映著有花紋的細(xì)毛毯。用昆山石磨制的花盆種植水仙，擺放在臺階上??。等到春天，書齋四壁全是山蘭花開，欄桿前再種上半畝芍藥，多為稀有品種。我在書齋脫下衣服舒展兩腿而坐，無論寒暑也不曾輕易踏出這里，現(xiàn)在回憶起來那樣愜意自在的生活如同隔世。
五、請你參與校刊征稿活動（30分）
7.作文。
以下是?？鞲鍐⑹?，請你撰寫文章參加征稿。
[本期主題]走向自我
[征稿對象]全校九年級學(xué)生
[征稿目的]在成長的高峰期，你是否會在某一刻想更為堅(jiān)定地走向自己？本期征稿，我們真誠地想傾聽你“自我沖突”時(shí)的心聲，聯(lián)結(jié)你“自我反思”時(shí)的求索，欣賞你“自我超越”時(shí)的氣概……
[征稿要求]（一）內(nèi)容要求：稿件應(yīng)緊扣主題，內(nèi)容健康向上，觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，具有較高的可讀性、思想性和藝術(shù)性。（二）體裁形式：敘事類、議論類、抒情類等文章均可，題目自擬，不少于600字。（三）截稿日期：2025年1月14日止[特別聲明]所有稿件必須為未公開發(fā)表過的原創(chuàng)作品，嚴(yán)禁抄襲、剽竊，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消參評資格。
愿每一位熱愛寫作的你能夠真實(shí)地認(rèn)識自己，飽滿地表達(dá)自己。期待來稿！
?？庉嫴?br>2025年1月2日
【答案】略。“感發(fā)的力量”詩簽文案整理
感發(fā)角度
經(jīng)典詩句
“感發(fā)”文案
人事
①欲為圣明除弊事， ！（韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》）
為國家事，何惜此身！
②漢文有道恩猶薄， ？（劉長卿《長沙過賈誼宅》）
感慨前人，自哀命運(yùn)。
③ ， 。（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》）
把酒贈友，堪慰平生。
自然
④ ，人跡板橋霜。（溫庭筠《商山早行》）
不言辛苦，意在其中。
⑤溪云初起日沉閣， 。（許渾《咸陽城東樓》）
風(fēng)物乍變，愁緒兀起！
⑥樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)， 。（秦觀《行香子?樹繞村莊》）
⑦
備選：
送張舍人①之江東
[唐]李白
張翰②江東去，正值秋風(fēng)時(shí)。天清一雁遠(yuǎn)，海闊孤帆遲。
白日行欲暮，滄波杳難期。吳洲③如見月，千里幸相思。
【注】①張舍人：李白朋友。舍人，官職名。②張翰：西晉吳縣人，曾在洛陽任職，因感于秋風(fēng)起，思家鄉(xiāng)鱸魚美味而辭官回鄉(xiāng)。這里是指代張舍人。③吳洲：即吳中（今江蘇蘇州）。這里泛指江東地區(qū)。
浪
艾青
①你也愛那白浪么——
它會嚙啃巖石
更會殘忍地折斷船櫓
撕碎布帆
②沒有一刻靜止
它自滿地談述著
從古以來的
航行者悲慘的故事
③或許是無理性的
但它是美麗的
④而我卻愛那白浪
——當(dāng)它的泡沫濺到我的身上時(shí)
我曾起了被愛者的感激
（1937年5月2日吳淞炮臺灣）
思考小貼士
①“你”可以是誰？
②若將“你”改為“我”或“他”，效果會有什么不同？
圓桌討論規(guī)章
行為對象
行為細(xì)則
主持人
①緊扣議題，保持中立，包容異見。
②善于提問，推動討論，促成共識。
討論者
③表達(dá)觀點(diǎn)，緊扣議題，明確清楚。
④
[飯搭子]因?yàn)槲覀儾惶?，所以可以放心說很多話。
[Live搭子]你也愛他的歌？那我們今天就是異父異母的姐妹。
[電影搭子]我也不想和不熟的人一起看電影，可她也是原著黨誒。
[夜跑搭子]我們不是朋友，但我們曾相伴而行。
[游戲搭子]盡管是臨時(shí)隊(duì)友，但替你扛的傷害和給你的治療，都是真實(shí)的。
[本地搭子]搭子可升級為朋友，但朋友降級，卻只能是路人。（引自某社交軟件app）
“不二齋”生活錄
書齋擺設(shè)
聯(lián)想書齋生活
方竹數(shù)竿，瀟瀟灑灑，鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。
一邊賞竹聽聲，一邊欣賞書畫。
圖書四壁，充棟連床；鼎彝尊罍，不移而具。
①________________。
暖日曬窗，紅爐毾?。以昆山石種水仙，列階趾。
②__________________。
③發(fā)現(xiàn)：張岱“寒暑未嘗輕出”不二齋的原因是____________________。

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