課程標準
本課所依據(jù)的課程標準的相應部分是第四學段“法治教育”學習主題下的“認識民法典對保護人身權、財產(chǎn)權的意義”這一內(nèi)容要求。
課時教材
分析
《保護人身權》是部編版七年級下冊道德與法治第十課《走近民法典》第二框的內(nèi)容。人身權是自然人真正成為獨立的民事主體的前提，是人之所以為人所必需的人身利益。本框主要探討了人身權利的范圍和網(wǎng)絡自媒體時代容易被侵犯的肖像權、隱私權的保護。本框也對學生提出了明確的要求：維護自身的人身權，不侵犯他人的人身權
學情分析
在知識方面，學生已經(jīng)有了對民法典的基本了解，但對最重要的人身權利的保護措施，了解的還不夠深入。在能力方面，學生的分析、解決問題的能力正在發(fā)展，但還需要通過具體的案例來提升法律思維和法律運用能力。在行為習慣方面，大多數(shù)學生能夠遵守校規(guī)校紀，但在日常生活中，面對人身權的保護，可能缺乏足夠的警覺性和自我保護意識。對于課程學習的影響，學生的好奇心和學習興趣較為濃厚，但如果課程內(nèi)容過于理論化，可能會影響學生學習的積極性。因此，我們在教學中應結合實際案例，采用生動有趣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握人身權的法律保護知識。
教學重難點
教學重點：助力學生全面、系統(tǒng)地掌握人身權的具體內(nèi)容，深入領會法律保護在各類實際場景中的靈活運用，切實增強學生的法律應用能力。
教學難點：引導學生精準、透徹地辨析權利行使的合法界限，比如能夠準確無誤地判斷肖像權合理使用的具體情形，清晰界定隱私權的嚴格保護范圍，有效提升學生的法律判斷能力。
核心素養(yǎng)
目標
1.政治認同：引導學生熟練掌握通過合法途徑解決侵權糾紛的策略與技巧，持續(xù)提升學生理性參與法治實踐的能力，激勵學生踴躍投身法治社會的建設進程。
2. 道德修養(yǎng)：積極引導學生培育關愛生命、尊重隱私的高尚文明素養(yǎng)，將和諧共處的社會價值觀巧妙融入學生的日常生活點滴，使尊重他人人身權成為學生自然而然的行為習慣。
3. 法治觀念：引領學生深度研習法律對生命權、健康權、肖像權、隱私權的細致保護條款，在學生心中深深扎根依法維權的理念，使其能夠在復雜的現(xiàn)實情境中精準運用法律武器，切實維護自身合法權益。
4. 健全人格：助力學生全方位、深層次理解公民人身權的豐富內(nèi)涵與清晰明確的法律邊界，持續(xù)強化學生對權利保護和義務履行的雙重認知，培育出具有強烈法治觀念和社會責任感的合格公民。
5. 責任意識：全力推動學生自覺樹立尊重他人人身權的道德責任感，讓審慎對待他人權利成為學生日常行為的準則，時刻警惕并杜絕因疏忽或故意而對他人合法權利造成侵害的行為。
設計思路
總議題 起底“開盒掛人”——網(wǎng)絡暴力背后的人身保衛(wèi)戰(zhàn)
議題線
情境線
任務線
知識線
議題一：法律如何詮釋人身權的“守護價值”？
議學情境一：向“開盒掛人”說不！
任務一：結合情境材料，談談為何要嚴厲懲治“開盒掛人”的行為？
1、保護人身權的重要性和做法。
議題二：法律如何斬斷“開盒掛人”侵權之鏈？
議學情境二：我的安全如何保障？
議學情境三：照片豈能隨意“掛”？
議學情境四：50元，一個普通人的隱私被“開盒”。
任務二：1、這些“開盒”行為侵害了受害者的什么權利？
2、這項權利對我們有何重要性？我們該如何維護這項權利？
任務三：你如何評價擅自公開、使用或丑化他人肖像的行為？
任務四：上述情境中的行為侵犯了公民的什么權利？我們應該如何維護這項權利？
法律保護生命權和健康權。
法律保護肖像權
法律保護隱私權
教學過程
教師活動
學生活動
導入新課
簡要介紹最近新型網(wǎng)暴——“開盒掛人”的事件，解釋何為“開盒掛人”設問：“開盒掛人”侵犯了公民的哪些權利？受害者應如何維權？
設計意圖
通過真實案例引發(fā)學生對“開盒掛人”現(xiàn)象的直觀認知，激發(fā)探究法律保護人身權的興趣。
議題一 法律如何詮釋人身權的“守護價值”？
【議學情境】向“開盒掛人”說不！
展示受害者和網(wǎng)民的相關言論。
【議學任務】
1、結合情境材料，談談為何要嚴厲懲治“開盒掛人”的行為？
【議學小結】
法律保護人身權的意義，人身權的種類：
意義：①我們都希望擁有充分的人身自由，擁有健康的體魄和樂觀的精神狀態(tài)；
②擁有人身權，我們才能獨立、自由、有尊嚴地生活。
做法：我們既要保護自己的人身權，也要尊重他人的人身權。
種類：生命權、健康權、肖像權、隱私權等。
學生思考，小組討論，交流分享；
設計意圖
通過案例分析，引導學生理解人身權的具體內(nèi)容及保護的重要性，引導學生進一步思考如何對待這些人身權。
議題二 法律如何斬斷“開盒掛人”的侵權之鏈？
【議學情境】暴力行為不僅在網(wǎng)絡上，還會延續(xù)至現(xiàn)實生活中，家庭住址被人發(fā)布在網(wǎng)上后，給你寄刀片、危險藥品、化學品······對受害者造成更直接的傷害。
【議學任務】
1、這些“開盒”行為侵害了受害者的什么權利？
2、這項權利對我們有何重要性？我們該如何維護這項權利？
【議學小結】
法律保護生命權和健康權（P87）
地位：生命和健康是我們參加一切社會活動、享有其他一切權利的基礎，對于每個人來說都是彌足珍貴的。
如何維護：①當自身生命和健康受到他人非法侵害時，我們有權依法自衛(wèi)和請求法律保護。②我們要關愛他人的生命和健康，不做侵害他人生命和健康的事情。
【議學情境】UP主川烈被開盒后，有人把川烈的照片制作成“鬼照”——五官扭曲，眼、鼻、口全部錯位；有人把他的照片制成黑白遺照，甚至把他和親妹妹的照片合成在一起，做成了結婚照。管理員聲稱，已經(jīng)掌握了32位與川烈有關的親屬信息。這些信息被傳播至QQ群、短視頻平臺、QQ空間和微信朋友圈。
【議學任務】
你如何評價擅自公開、使用或丑化他人肖像的行為？
判斷以下行為是否侵犯了公民的肖像權？
【議學小結】
法律保護肖像權（P87）
含義：肖像是每個人人體容貌的有形識別標志，再現(xiàn)了個人基本特征。包括影像、圖片，照片、繪畫、雕塑等形式。
內(nèi)容：我們有權依法制作、使用、公開或者許可他人使用自己的肖像。
侵權表現(xiàn)：任何組織或者個人不得以丑化、污損，或者利用信息技術手段偽造等方式侵害他人的肖像權。未經(jīng)肖像權人同意，不得制作、使用、公開肖像權人的肖像，但是法律另有規(guī)定的除外。
【議學情境】
“網(wǎng)絡開盒”行為的背后存在一條包括數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)交易的完整黑色產(chǎn)業(yè)鏈。不法分子通過數(shù)據(jù)泄露、內(nèi)部人員泄露、網(wǎng)絡攻擊、網(wǎng)絡爬取等方式獲取公民個人信息，形成龐大的個人信息數(shù)據(jù)庫，再通過網(wǎng)絡匿名論壇、加密聊天的方式與信息購買者商定購買事宜，最后以虛擬貨幣的方式結算，以逃避法律監(jiān)管。
【議學任務】
上述情境中的行為侵犯了公民的什么權利？我們應該如何維護這項權利？
【議學小結】
法律保護隱私權（P88）
含義：隱私是我們的私人生活安寧和不愿為他人知曉的私密空間、私密活動、私密信息。
意義：①法律規(guī)定隱私權，劃定了個人空間與公共空間的界限，保障了我們私生活的自由與安寧，保護我們的正常生活不受于擾、內(nèi)心世界不被侵擾。（對個人）
②尊重和保護隱私權既是法律規(guī)定，也是道德要求，有助于形成良好的社會風尚，促進社會文明和諧。（對社會）
學生思考，小組討論，交流分享；
設計意圖
結合真實法治案例，探討“開盒掛人”的行為侵犯了公民的具體哪些權利，在思考中強化法治意識。
【啟思導行】
請你寫一份倡議書，宣傳法律知識，號召大家拒絕“人肉開盒”。
撰寫“法治倡議書”
設計意圖
通過開展這一活動，強化法治觀念，引導學生成為人身權的守護者與踐行者。
板書設計
教學反思
本節(jié)課以探討新型網(wǎng)暴形式-開合掛人的真實案例為主要脈絡，串聯(lián)生命健康權、肖像權、隱私權知識點，增強了課堂連貫性。從“為何保護”（子議題一）到“如何保護”（子議題二），再到啟思導行撰寫法治倡議書。形成邏輯閉環(huán)，引導學生從認知走向行動。但是在價值觀這一方面，還需結合未成年人低齡化“開盒”的現(xiàn)象，強調(diào)年齡不是違法擋箭牌，深化責任教育。

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版本： 人教版（2024）

年級： 七年級下冊（2024）

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