學(xué)情分析
《立在地球邊上放號》是部編版高中語文必修上冊第一單元第二課的第一首詩。本單元主要學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代詩歌和外國詩歌，學(xué)習(xí)本單元，要從“青春的價值”角度思考作品的意蘊。本課的教學(xué)重點是借助朗讀，理清詩歌的抒情脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思，體會象征手法的運用，感受詩中暴躁凌厲的思想解放之渴求，從而進入那匪夷所思的氛圍，引發(fā)想象，欣賞“力”之美。值得注意的是，這首詩歌寫作于中國的“五四運動”爆發(fā)時期，除了“青春”主題，還有對時代的思考，對變革的探索，擁有更加宏大的思辨內(nèi)涵。
本課繼續(xù)展現(xiàn)“青春”的主題，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)，表現(xiàn)的是青年旺盛的生命活力。值得注意的是，這首詩歌寫作于中國的“五四運動”爆發(fā)時期，除了“青春”主題，還有對時代的思考，對變革的探索，擁有更加宏大的思辨內(nèi)涵。主要抒發(fā)了詩人否定舊的社會現(xiàn)實、擺脫舊的思想束縛、張揚個性、追求解放的強烈愿望，集中體現(xiàn)出五四時期提倡科學(xué)、民主和自由的時代精神，充分體現(xiàn)了郭沫若詩歌的浪漫主義風(fēng)格特色。
教學(xué)工具
學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過中國現(xiàn)代詩歌。統(tǒng)編版初中語文教材現(xiàn)代詩歌的選文涵蓋的內(nèi)容豐富，分布在三個年級的六個單元中，主要集中在九年級。學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法和術(shù)語，可以作為本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
◎語言建構(gòu)與運用：體味誦讀技巧。把握詩歌的意象，咀嚼詩歌的語言。
◎思維發(fā)展與提升：初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。
◎?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造：了解郭沫若的浪漫主義風(fēng)格，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。
◎文化傳承與理解：理解詩人否定舊的社會現(xiàn)實、擺脫舊的思想束縛、張揚個性、追求解放的強烈愿望，以及詩中集中體現(xiàn)出五四時期的時代精神。
教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
①體味誦讀技巧。把握詩歌的意象，咀嚼詩歌的語言。
②初步學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法。
【教學(xué)難點】
①了解郭沫若的浪漫主義風(fēng)格，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。
②理解詩人否定舊的社會現(xiàn)實、擺脫舊的思想束縛、張揚個性、追求解放的強烈愿望，以及詩中集中體現(xiàn)出五四時期的時代精神。
板書設(shè)計
教學(xué)過程
一、問題導(dǎo)入
根據(jù)課前收集的學(xué)生疑惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個共性問題：標(biāo)題中最后一個字“號”怎樣讀？
引導(dǎo)：這個問題學(xué)界也有爭議。目前基本達成的共識是其動詞的性質(zhì)，但其作動詞用時仍然分hà和há兩種說法。那么“號”作為動詞使用時，讀作hà和há有什么區(qū)別呢？
PPT展示詞典釋義。
引導(dǎo)：根據(jù)詞典釋義我們不難發(fā)現(xiàn)，讀作há時表達悲壯而痛苦的大聲喊叫，讀作hà時表達昂揚向上的宣告和呼喚。究竟怎樣讀，取決于我們對于全文情感和主旨的把握，還得到文中找答案。
設(shè)計意圖：
將共性問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、文本解讀
1.教師范讀，感性認(rèn)知
教師配樂朗誦全詩。引導(dǎo)學(xué)生思考：聽讀時是否引發(fā)了你的共鳴？老師誦讀時表現(xiàn)的是悲壯而痛苦的喊叫，還是昂揚向上的宣告和呼喚？
明確：昂揚向上的宣告和呼喚。
2.學(xué)生研討，理性思辨
引導(dǎo)：朗讀詩歌只是我們理解詩歌的一種感性認(rèn)知的方式，理解詩歌的方式還有很多。為什么老師昂揚向上的處理會引發(fā)你的共鳴？這也許就需要大家回到文本，如果請你用詩中的一個字來概括這首詩，你會選擇哪一個字？
明確并板書：力。
①明處寫“力”
引導(dǎo)：顯然，同學(xué)們一定是因為“力”字在詩歌最后兩句反復(fù)出現(xiàn)而做出了這樣的選擇。這是在詩中明處寫“力”。
板書：明寫。
引導(dǎo)：前文是否還出現(xiàn)過“力”字？
預(yù)設(shè)：“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒?！?br>引導(dǎo)：郭沫若描寫太平洋即將把地球推倒，就是對五四精神之力即將毀壞一切舊勢力的強有力的呼應(yīng)。
②暗處寫“力”
A.引導(dǎo)：如果上述呼應(yīng)成立，那么在這一驚天動地的歷史變革發(fā)生之前，一定也會有來自各個方面的“力”的匯集。對于這一匯集的過程，詩中是否也可以找到相應(yīng)的詩句與之呼應(yīng)呢？
預(yù)設(shè)：“無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊?。『梅鶋邀惖谋北蟮那缇皢?！”
引導(dǎo)：此句絕非一句普通的景物描寫，云象征著積極的、進步的力量，應(yīng)該具有潔白的品質(zhì)。所以，這一句正是五四精神之力的匯集以及由此而形成的巨大氣勢的明證。
B.引導(dǎo)：如果五四精神之力匯集之時，白云怒涌；那么詩中有沒有告訴我們，當(dāng)五四精神之力席卷全國，我們眼前又將是怎樣的景象呢？
預(yù)設(shè)：“啊??！我眼前來了的滾滾的洪濤喲！”
簡析：這滾滾洪濤正是毀壞一切舊勢力的推手，濁浪排空、綿延不絕。
引導(dǎo)：但一味的毀壞并不是五四精神的題中之義，毀壞一切舊勢力的最終目的是什么？
預(yù)設(shè)：“啊?。〔粩嗟臍?，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！”
簡析：毀壞的目的正在于創(chuàng)造，在于創(chuàng)造一個全新的世界，這才是五四精神之“力”的辯證法——破壞一切舊的，創(chuàng)造一切新的。
板書：破舊立新。
引導(dǎo)：以上種種，皆是在詩中暗處寫“力”。
板書：暗寫。
③歸納全詩
引導(dǎo)：還剩下最后兩句——“啊?。×?！力喲！”“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！”這其實是在對力的反復(fù)詠唱中歸納全詩。
簡析：最后一句是詩人對全詩的精彩總結(jié)。
引導(dǎo)：從文學(xué)理論的角度看來，這種立意貫穿于全篇的手法，其實來源于中國古典詩學(xué)中的一個概念：意脈。
板書：意脈。
PPT展示古人對意脈的闡釋。
明確：詩學(xué)中的“意脈”，指詩歌的立意如同血液貫通全身一般貫穿全詩。就本詩而言，“力”字，便是貫通全詩的一條意脈。
郭沫若將這一古典詩學(xué)的重要理念融于新詩看似率性而為的呼告之中，這其實是一種貫古通今的能力。
板書：貫古通今。
歸納：詩人通過豐富而大膽的想象，將空中的白云、太平洋上的洪濤賦予了五四時期破一切舊、造一切新的狂飆突進精神。用極度浪漫主義的手法，用“力”字作為意脈，構(gòu)建了一個浪漫主義的極致世界。
提示：意脈只是我們深度研究詩歌文本的一個角度，除此之外，我們還可以結(jié)合詩歌的語言、意象、意境等其他側(cè)面理解詩歌。
3.學(xué)生試讀，觸類旁通
引導(dǎo)：也許你會問，這首狂飆突進式的詩歌是不是只是郭沫若在此時此刻此地一時興起信筆而成，也許這個階段郭沫若其他的詩歌并非如此呢？
PPT展示郭沫若同時期的另一首詩作《天狗》，請學(xué)生朗誦。簡單點評。
引導(dǎo)并明確：這種昂揚向上的青春的力量感其實貫穿了郭沫若同時期的大部分詩作。
板書：昂揚向上。
三、課堂小結(jié)
結(jié)論：回到最開始的這個問題，“號”不妨讀作hà，表達詩人對同道青年昂揚向上的呼喚和新世界必將取代舊世界的莊嚴(yán)宣告。
結(jié)語：這首詩是大家進入高中階段學(xué)習(xí)的第一首新詩。這首詩打動我們的，是獨屬于青年人的那種昂揚向上之精神。對于今天的青年而言，那一代五四先驅(qū)的意義正在于此。他們用破舊立新的思想打破了一切偏見，用貫古通今的學(xué)識表達著自己的立場——唯有如此，方能成就這番昂揚向上之精神。從這個意義上說，新詩實質(zhì)上就是革命本身，是一場自我表達的語言革命，更是一場破舊立新的思想革命。
希望大家學(xué)完本課之后，能從這種求變革、求生存、求發(fā)展、求革命、求新生的詩性表達中獲得青春的力量，在百年一中，朝氣蓬勃、元氣滿滿地茁壯成長。
四、作業(yè)布置
青春是一生中的花樣年華。在感受了《立在地球邊上放號》中這種昂揚向上的青春力量之后，請你嘗試著寫作一首新詩，吟唱青春，思考未來。

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2.1 立在地球邊上放號

版本： 人教統(tǒng)編版

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