第四單元“單元研習(xí)任務(wù)”教學(xué)設(shè)計 活動目的 1.探究詩歌中運用意象組合來造成情感起伏和流動的現(xiàn)象。 2.體會不同體式詩歌帶來的不同審美感受，學(xué)習(xí)改寫詩歌。 活動主題 深化對詩歌審美多樣性的認(rèn)識，增進(jìn)對文化多樣性的了解。 活動時間 一課時。 活動一：探究詩歌的意象組合 實例引路 詩人創(chuàng)作詩歌時 往往把幾個表面上并不關(guān)聯(lián)的意象完全靠心靈的粘合力，拼并組織在一起，在矛盾交織的境界中，呈現(xiàn)詩人繁復(fù)的情懷。有點類似電影時空“蒙太奇”。例如，舒婷的《思念》： 一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖， 一題清純?nèi)欢鵁o解的代數(shù)， 一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠， 一雙達(dá)不到彼岸的漿櫓。 四個意象分別寫出了思緒的紛亂、思念的無著、回憶的苦況和向往的無望。這些意象表面上看，猶如散放的四顆精美的珍珠，彼此毫無關(guān)系，但由于情感的內(nèi)聚力，這些珍珠的光芒從四面投射到一個聚焦上。這樣，就蒸騰起了濃郁而深摯的“思念”，形成了多義性和朦朧性的情感結(jié)構(gòu)。 二、合作探究 問題：閱讀下面幾個詩歌片段，結(jié)合剛才的舒婷的《思念》，歸納意象組合的方式：裘小龍的《在圖書館里》，江河的《祖國啊，祖國》中的一節(jié)，顧城《眨眼》中的一節(jié)。 意象派生 在意象組合系列中，從一個意象演化出另一個意象，層層蛻變，輾轉(zhuǎn)相生。這一過程，自由聯(lián)想起著催化和促發(fā)的作用。例如，江河的《祖國啊，祖國》中有這樣一節(jié)： 我把長城莊嚴(yán)地放在北方山戀 象晃動著幾千年沉重的鎖鏈 象高舉起剛死去的兒子 他的身軀還在我手中抽搐…… 硝煙從我頭上升起 無數(shù)破碎的白骨叫喊著隨風(fēng)飄散 驚起白云 驚起一群群潔白的鴿子 在這是，“長城”作為基本意象，是中華民族的象征?！版i鏈”、“身軀”的意象都由“長城”派生而出?！跋鯚煛庇伞伴L城”聯(lián)想而來，“白骨”、“白云”、“鴿子”又均由“硝煙”依次衍化而成。基本意象派生出一系列等價意象（派生意象不是對基本意象的修飾）。這種從個別到繁復(fù)的網(wǎng)絡(luò)狀意象結(jié)構(gòu)，有力地表達(dá)了詩人對人民從苦難到抗?fàn)?，從過去到未來的歷史渾厚繁重的思緒。這是單純就長城寫長城的詩所不易做到的。 意象串連 與意象派生不同，它不是從一個意象生發(fā)出另一個意象，而是一些意象按照事物邏輯和情感邏輯串連起來，組成意象鏈條，以開拓詩歌空間的縱深。例如，裘小龍的《在圖書館里》： 永遠(yuǎn)缺水的水瓶 終于找到了一處水源，是為了 留給身后，是為了繼續(xù)前進(jìn) 大漠，孤煙，無限 “缺水的水瓶”隱喻求知的饑渴，找到了“水源”暗示了人們終于如愿以償，然后在過去與未來的歷史座標(biāo)中寫事業(yè)的艱難——“大漠”，意志的高聳——“孤煙”，以及“無限”美妙的前景。這一系列的意象有明顯的詩意線索貫穿，形成一個有機(jī)整體，象征地表達(dá)了人們求知的熱情和理想。這種寫法比直白地表露和實寫更耐人深思和尋味。 意象并置 把幾個表面上并不關(guān)聯(lián)的意象完全靠心靈的粘合力，拼并組織在一起，在矛盾交織的境界中，呈現(xiàn)詩人繁復(fù)的情懷。有點類似電影時空“蒙太奇”。例如，舒婷的《思念》。 意象迭加 一個意象投影到另一個意象里，兩個意象迭印而產(chǎn)生一個新的意象。正如赫爾姆所說：“兩個視覺意象構(gòu)成一個視覺和弦，它們結(jié)合而暗示一個嶄新面貌的意象?！倍@個新意象又不完全喪失兩個原意象的特征和功能。例如顧城《眨眼》中的一節(jié)： 紅花， 在銀幕上綻開， 興奮地迎接春風(fēng)， 我一眨眼—— 就變成了一片血腥 這有點類似龐德的《地鐵車站》，由“臉龐”幻化為“花瓣”。不過它隱沒了幻化過程。此處由“紅花”幻化為“血腥”，兩者同在，相互迭印，彼此閃映，這就造成了一個外美內(nèi)丑的新意象，同時暗示了它們的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。正是這錯誤年代產(chǎn)生的“錯覺”，寄寓了詩人對時代錯誤的譴責(zé)，意蘊(yùn)十分深遠(yuǎn)。 三、課堂練習(xí) 問題：詩人在創(chuàng)作詩歌時常常會選擇一些意象,并將它們相心組合,展現(xiàn)情感的起伏，形成詩歌特有的內(nèi)在節(jié)奏。明讀《迷娘》(之一)、《樹和天空》兩首詩，梳理詩中的意家探討詩人是如何運用意象的組合來造成情感的起伏流動的。 示例：《迷娘》(之一)共三節(jié),每一節(jié)都由正歌部分和制歌部分組成。詩歌第一節(jié)的正歌部分表現(xiàn)了“那地方”故國意大利自然鳳光的優(yōu)美,這主要是通過并置了“檸檬花”“綠葉”“橙子”“藍(lán)天”“和風(fēng)”“桃金娘’月桂”等意象來休現(xiàn)的。這些意象具有意大利景物的典型特征，詩人在這些意象中融進(jìn)了人物對故鄉(xiāng)的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運用具有音樂美的反復(fù)手法一“你可知道那地方”的反復(fù)詠唱,就把對故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得更加深沉綿。 活動二：改寫不同體式的詩歌 對比 下面是對一首英文詩歌的兩種翻譯，你認(rèn)為哪一種翻譯好，為什么？ You say that you love rain, but you open your umbrella when it rains. You say that you love the sun, but you find a shadow spot when the sun shines. You say that you love the wind, but you close your windows when wind blows. This is why I am afraid, you say that you love me too. 譯文一：你說你愛雨，但當(dāng)細(xì)雨飄灑時你卻撐開了傘；你說你愛太陽，但當(dāng)它當(dāng)空時你卻看見了陽光下的暗影；你說你愛風(fēng)，但當(dāng)它輕拂時你卻緊緊地關(guān)上了自己的窗子；你說你也愛我而我卻為此煩憂。 譯文二：江南三月雨微茫，羅傘疊煙濕幽香。夏日微醺正可人，卻傍佳木趁蔭涼。霜風(fēng)清和更初霽，輕蹙蛾眉鎖朱窗。憐卿一片相思意，猶恐流年拆鴛鴦。 二、品味 在對普希金《致大?！返姆g中，穆旦（原名查良錚）、戈寶權(quán)、劉湛秋等人都有不同的譯本，比較課文與下面的譯本，指出哪種譯本更好，為什么？ 再見吧，自由奔放的大海！ 這是你最后一次在我的眼前， 翻滾著蔚藍(lán)色的波浪， 和閃耀著嬌美的容光。 好像是朋友憂郁的怨訴， 好像是他在臨別時的呼喚， 我最后一次在傾聽 你悲哀的喧響，你召喚的喧響。 你是我心靈的愿望之所在呀！ 我時常沿著你的岸旁， 一個人靜悄悄地，茫然地徘徊， 還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷！ 我多么熱愛你的回音， 熱愛你陰沉的聲調(diào)，你的深淵的音響， 還有那黃昏時分的寂靜， 和那反復(fù)無常的激情！ 漁夫們的溫順的風(fēng)帆， 靠了你的任性的保護(hù)， 在波濤之間勇敢地飛航； 但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時， 大群的船只就會覆亡。 我曾想永遠(yuǎn)地離開 你這寂寞和靜止不動的海岸， 懷著狂歡之情祝賀你， 并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方， 但是我卻未能如愿以償！ 你等待著，你召喚著……而我卻被束縛?。?我的心靈的掙扎完全歸于枉然： 我被一種強(qiáng)烈的熱情所魅惑， 使我留在你的岸旁…… 有什么好憐惜呢？現(xiàn)在哪兒 才是我要奔向的無憂無慮的路徑？ 在你的荒漠之中，有一樣?xùn)|西 它曾使我的心靈為之震驚。 那是一處峭巖，一座光榮的墳?zāi)埂?在那兒，沉浸在寒冷的睡夢中的， 是一些威嚴(yán)的回憶； 拿破侖就在那兒消亡。 在那兒，他長眠在苦難之中。 而緊跟他之后，正像風(fēng)暴的喧響一樣， 另一個天才，又飛離我們而去， 他是我們思想上的另一個君主。 為自由之神所悲泣著的歌者消失了， 他把自己的桂冠留在世上。 陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧： 哦，大海呀，是他曾經(jīng)將你歌唱。 你的形象反映在他的身上， 他是用你的精神塑造成長： 正像你一樣，他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而深沉， 正像你一樣，什么都不能使他屈服投降。 世界空虛了，大海呀， 你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤剑?人們的命運到處都是一樣： 凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)： 或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王。 哦，再見吧，大海！ 我永遠(yuǎn)不會忘記你莊嚴(yán)的容光， 我將長久地，長久地 傾聽你在黃昏時分的轟響。 我整個心靈充滿了你， 我要把你的峭巖，你的海灣， 你的閃光，你的陰影，還有絮語的波浪， 帶進(jìn)森林，帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。 三、練習(xí) 《致大?！泛?

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