《第四單元豐富的心靈》名師單元教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)任務(wù)群知能對(duì)標(biāo) 學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì) 【活動(dòng)目標(biāo)】 1.語(yǔ)言目標(biāo) （1）在戲劇情節(jié)發(fā)展的不同階段，通過(guò)對(duì)人物稱呼長(zhǎng)短的變化，可以概括人物的形象，發(fā)現(xiàn)耐人尋味的人物臺(tái)詞在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用。 （2）通過(guò)品味四首外國(guó)詩(shī)歌各自的獨(dú)特魅力，特別是意象的精心組合以及詩(shī)歌的體式，深化對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)文化多樣性的理解。 2.思維目標(biāo) （1）通過(guò)不同的詩(shī)歌體式，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌主題、內(nèi)容與形式上的密切聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)表達(dá)不同的情感，提升文學(xué)欣賞水平。 （2）聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)淖C據(jù)支撐觀點(diǎn)，構(gòu)建“證據(jù)—理由—觀點(diǎn)”邏輯鏈，對(duì)問(wèn)題分析有針對(duì)性，提出的對(duì)策、措施符合實(shí)際，會(huì)寫申論。 3.價(jià)值目標(biāo) （1）通過(guò)梳理《玩偶之家》的矛盾沖突，再結(jié)合時(shí)代背景，探討娜拉出走的意義，進(jìn)一步了解社會(huì)倫理、道德和法律等方面的問(wèn)題。 （2）將不同作家的不同作品聯(lián)系起來(lái)，與具體作品的研習(xí)緊密結(jié)合在一起，嘗試建立不同民族的文學(xué)這種大視野，尊重文化多樣性，提升文化鑒賞力。 【活動(dòng)準(zhǔn)備】 1.教師準(zhǔn)備：各課堂環(huán)節(jié)所需要的資料文檔和PPT；策劃課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，編寫活動(dòng)方案。 2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)；分組。 【課時(shí)安排】 2課時(shí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)實(shí)踐 一、教學(xué)導(dǎo)入 外國(guó)文學(xué)作品反映了不同地區(qū)、國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，展示了多種多樣的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)了人類廣闊而豐富的心靈世界。閱讀外國(guó)文學(xué)作品，可以開(kāi)闊我們的視野，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)，提升人文素養(yǎng)。 教學(xué)策略：導(dǎo)入語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)端，目的是“激趣”“設(shè)疑”，語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，直指課堂。 二、教學(xué)精講 步驟一、探尋偉大的問(wèn)號(hào) 1.立足于課文，圍繞“矛盾沖突之于人物形象、主題思想的意義”，開(kāi)展第一階段的研討。研討前可以思考下列問(wèn)題，并從課文中找到相關(guān)語(yǔ)句作為依據(jù)。 第一組：矛盾沖突發(fā)生之前，娜拉與海爾茂各自的心理狀態(tài)是怎樣的？彼此之間的關(guān)系是怎樣的？矛盾沖突發(fā)生之時(shí)，兩人的心理狀態(tài)以及對(duì)對(duì)方的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？在這種前后變化中，表現(xiàn)出了兩人的哪些特點(diǎn)？ 第二組：娜拉是從什么時(shí)候產(chǎn)生出走的想法的？促使娜拉出走的主要原因有哪些？娜拉自己是怎么說(shuō)的？海爾茂認(rèn)為“妻子”在家庭中“應(yīng)該”是怎樣的？在娜拉反抗過(guò)程中他是怎么說(shuō)的？ 第三組：矛盾沖突的結(jié)果是娜拉于寒夜之中毅然走出家門，劇作家想通過(guò)這個(gè)結(jié)果告訴觀眾什么？ 2.立足于課文，圍繞“耐人尋味的臺(tái)詞在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用”，開(kāi)展第二階段的研討。 （1）從海爾茂對(duì)娜拉的稱呼入手，在情節(jié)發(fā)展的不同階段，稱呼各有不同，在閱讀過(guò)程中要注意圈畫，進(jìn)行歸類。 （2）從長(zhǎng)臺(tái)詞與短臺(tái)詞入手，思考：從人物的長(zhǎng)篇大論中可以窺見(jiàn)什么？有時(shí)人物的只言片語(yǔ)往往隱含著豐富的潛臺(tái)詞，那些隱而不說(shuō)的意思是什么？為什么不說(shuō)？另外，在長(zhǎng)篇大論與只言片語(yǔ)的交鋒中，又可以發(fā)現(xiàn)什么？在矛盾沖突真正發(fā)生之后，海爾茂的話先長(zhǎng)后短，娜拉則相反，這種變化有怎樣的意味？ 3.立足于全劇，圍繞“娜拉出走的社會(huì)意義”，開(kāi)展第三階段的研討。研討前可以思考下列問(wèn)題。 （1）劇中哪些地方旨在折射娜拉所處的社會(huì)？能否借此概述劇中社會(huì)的情況？ （2）劇作家借娜拉之口指出了這個(gè)社會(huì)的哪些問(wèn)題？是否提出了建議？ （3）查閱相關(guān)資料，了解易卜生創(chuàng)作《玩偶之家》時(shí)的社會(huì)面貌，關(guān)注女子在社會(huì)、家庭中的地位等；了解《玩偶之家》在“五四”之后進(jìn)入中國(guó)給當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子階層帶來(lái)的影響。 （4）閱讀魯迅的《娜拉走后怎樣》，一方面了解魯迅對(duì)娜拉出走后命運(yùn)的看法，另一方面結(jié)合此文所針對(duì)的當(dāng)時(shí)的中國(guó)國(guó)情，認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)背后作者的用心。 教學(xué)策略：活動(dòng)主要環(huán)節(jié)是學(xué)生討論交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師為輔，相機(jī)誘導(dǎo)，有利于提高學(xué)生應(yīng)用交際和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。 設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)大問(wèn)題設(shè)置體現(xiàn)梯度，每個(gè)大問(wèn)題下的小問(wèn)題也體現(xiàn)梯度，設(shè)置問(wèn)題符合學(xué)生的思維實(shí)際，有助于增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)。 步驟二、走進(jìn)詞語(yǔ)的世界 1.圍繞“意象是如何來(lái)表達(dá)的”，開(kāi)展第一階段的研討。 以《致大海》與《樹(shù)和天空》兩首詩(shī)為例。研討前可以思考下列問(wèn)題。 （1）詩(shī)中有哪些意象？這些意象本身有什么特點(diǎn)？它們帶給你怎樣的聯(lián)想？ （2）意象是如何組合的？它們組合構(gòu)成了哪些畫面？這些畫面有什么特點(diǎn)？能讓你產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想，喚起怎樣的情感，引發(fā)怎樣的思考？ 2.圍繞“不同詩(shī)歌體式的魅力”，開(kāi)展第二階段的研討。 以《迷娘》（之一）和《自己之歌》（節(jié)選）兩首詩(shī)為例。 （1）關(guān)注詩(shī)節(jié)的組成情況：共有幾節(jié)，各節(jié)寫了什么，彼此之間是如何聯(lián)系起來(lái)的；每節(jié)的詩(shī)行有什么特點(diǎn)，詩(shī)行的長(zhǎng)短、每節(jié)詩(shī)行的多少與詩(shī)人要表達(dá)的情感起伏變化是否有聯(lián)系。 （2）關(guān)注詩(shī)歌中重復(fù)的內(nèi)容：詩(shī)行有沒(méi)有重復(fù)，用詞有沒(méi)有重復(fù)，重復(fù)的方式是否有規(guī)律，這樣的重復(fù)與情感的抒發(fā)是否有關(guān)系?？梢栽诖诉^(guò)程中，嘗試感受詩(shī)歌詩(shī)篇、詩(shī)節(jié)、詩(shī)行中的節(jié)奏。 3.朗讀分享。 開(kāi)展朗讀活動(dòng)。學(xué)生可以從四首詩(shī)中挑出一首，梳理閱讀體會(huì)，用恰當(dāng)?shù)姆绞阶x一讀，錄一段音頻，與同學(xué)分享。 教學(xué)策略：利用文本的相關(guān)性對(duì)比教學(xué)，通過(guò)比較的方式讓學(xué)生更容易接受，個(gè)別環(huán)節(jié)教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前兩個(gè)問(wèn)題的研討，明確了意象和體式的作用，通過(guò)讀的形式，讓學(xué)生真正感知不同體式的魅力，進(jìn)而感受詩(shī)歌的美。 步驟三、說(shuō)好我們的故事 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：寫作準(zhǔn)備 1.分工合作，查閱資料，多方請(qǐng)教。 （1）進(jìn)一步了解易卜生、歌德、普希金、惠特曼、特朗斯特羅姆的作品給中國(guó)帶來(lái)的影響。 （2）了解譯者。本單元涉及五位譯者，依次為潘家洵、楊武能、查良錚、楚圖南、李笠。查找相關(guān)資料，了解他們的生平、工作，認(rèn)識(shí)他們的追求的意義。 2.搜集閱讀闡釋“文化走出去”問(wèn)題的文章，思考“文化走出去”這一話題，形成觀點(diǎn)，確定理由與證據(jù)，制作表格。須注意的是：理由是論點(diǎn)成立的道理，它具有概括性與抽象性的特征；證據(jù)是理由成立的憑證，可以是事例、話語(yǔ)、數(shù)據(jù)、理論等。 學(xué)習(xí)活動(dòng)二：交流修改 將填寫好的表格與同學(xué)交流。一方面，緊扣表格內(nèi)容，將自己對(duì)這個(gè)話題的整體思考表述清楚；另一方面，傾聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)，回答同學(xué)提出的各類問(wèn)題，尤其要關(guān)注那些涉及“觀點(diǎn)—理由—證據(jù)”三者之間邏輯鏈的問(wèn)題，這里有必要調(diào)動(dòng)自己在選擇性必修上冊(cè)第四單元“邏輯的力量”中學(xué)到的知識(shí)。把對(duì)自己有啟發(fā)的內(nèi)容，擇其要點(diǎn)，記錄在表格“其他”一欄中。 與多名同學(xué)交流，注意他們意見(jiàn)中的共同之處，也要留意那些不同之處，立足于說(shuō)理的效果，作出自己的判斷。然后，修改完善觀點(diǎn)、理由、證據(jù)。在此過(guò)程中，終可以借助表格，將同學(xué)的意見(jiàn)、自己的思考可視化。事實(shí)上，“可視化”的過(guò)程至關(guān)重要。而有了這樣思考的基礎(chǔ)，才能列出觀點(diǎn)更為可靠、邏輯基礎(chǔ)更為完備的寫作提綱。 教學(xué)策略：以問(wèn)題引領(lǐng)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備，為寫作做好儲(chǔ)備工作，通過(guò)搜集的材料思考話題，結(jié)合表格具體提示內(nèi)容填寫表格，為“說(shuō)好我們的故事”立好框架。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單元的研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法、寫作思路和語(yǔ)言特點(diǎn)，注意探索發(fā)現(xiàn)，自我回顧、總結(jié)、研討，用來(lái)指導(dǎo)習(xí)作。整個(gè)過(guò)程能夠提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的學(xué)科素養(yǎng)。 專題分布能力素養(yǎng)命題熱點(diǎn)1.圍繞“矛盾沖突之于人物形象、主題思想的意義”“耐人尋味的臺(tái)詞在表現(xiàn)人物特點(diǎn)方面的作用”“ 娜拉出走的社會(huì)意義”三個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行探究 2.圍繞“意象是如何來(lái)表達(dá)的”“不同詩(shī)歌體式的魅力”兩個(gè)方面探究四首詩(shī)歌 3.嘗試寫作（申論）1.分析概括然后描述說(shuō)明，解決教師提出的問(wèn)題，同時(shí)提高整合與語(yǔ)理、批判與發(fā)現(xiàn)、欣賞與評(píng)價(jià)的學(xué)科素養(yǎng) 2.通過(guò)詩(shī)歌意象所涉及的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)聯(lián)想，提升整合與語(yǔ)理、欣賞與評(píng)價(jià)的學(xué)科素養(yǎng) 3.理解領(lǐng)會(huì)單元課文的研究過(guò)程、寫作思路并內(nèi)化創(chuàng)新，運(yùn)用于寫作實(shí)踐，將課本知識(shí)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)，提升整合與語(yǔ)理、表現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)1.戲劇中的矛盾沖突、語(yǔ)言、主題 2.現(xiàn)代詩(shī)的意象、建筑美 3.議論文寫作

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