《百合花》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標(biāo)】 1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：變換視角重構(gòu)故事，了解小說的主要情節(jié)。 2.思維發(fā)展與提升：通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象及文章主旨。 3.審美鑒賞與創(chuàng)造：借助對小說構(gòu)思藝術(shù)的賞析，掌握從敘述視角切入的閱讀方法。 4.文化傳承與理解：感悟小說表現(xiàn)的純潔深厚的軍民之情和戰(zhàn)友之情，傳達(dá)出高尚的人物美和人性美。 【教學(xué)重難點】 重點：通過敘述視角的比較辨析，理解主要人物形象。 難點：能夠透過人物形象的特點把握作品的主旨。 【課前準(zhǔn)備】 1.閱讀課文，梳理小說脈絡(luò)。 2.試著以擔(dān)架員和新媳婦的視角簡述故事。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入：改編《烏鴉和狐貍的故事》，體會敘述藝術(shù)。 二、設(shè)置情境，變換視角復(fù)述情節(jié) 請按照下列設(shè)置的情境，變換視角，復(fù)述故事情節(jié)。 1.在革命烈士紀(jì)念館，一群中學(xué)生正在聽一位老戰(zhàn)士講故事。這位老戰(zhàn)士是當(dāng)年的擔(dān)架員。請模擬他的口吻講述通訊員當(dāng)年的為救戰(zhàn)友而犧牲的英勇事跡。（請小組代表分享） 2.若干年后，文中的“新媳婦”已是白發(fā)蒼蒼的老人，她給孫子講述了當(dāng)年與通訊員相識的那段故事，請你模擬她的口吻來講述。（請小組代表分享） 三、比較不同視角，分析人物形象 （一）試比較擔(dān)架員眼中和“我”眼中的通訊員有何異同？從哪些地方可以看出來？ 明確：同：勇敢無畏，舍己為人； 異：“我”還可以看到通訊員與女性交往時拘謹(jǐn)羞澀的一面。 （二）比較新媳婦眼中與“我”眼中的通訊員有何異同？從哪些地方可以看出來？ 明確：同：拘謹(jǐn)羞澀、樸實憨厚，勇敢無畏； 異：“我”還可以看到通訊員善良、善解人意，政治覺悟高的一面。 （三）你認(rèn)為擔(dān)架員、新媳婦和“我”三個視角，從哪個視角刻畫人物效果最好？ 明確：“我”的視角與新媳婦的視角、擔(dān)架員的視角相比，對通訊員的描寫更全面、更豐富，人物形象更加具體、飽滿。英雄不再是“高大全”式的扁平人物，而是有血有肉、真實可近的普通人。 四、品讀細(xì)節(jié)，理解主旨 （一）小說中“我”對通訊員的稱呼有哪些？為什么“我”最后稱他為“青年人”？ 明確：小說中，“我”對通訊員的稱呼有“通訊員”“小同鄉(xiāng)”“小伙”“青年人”?！拔摇弊詈蠓Q他為“青年人”，是想由“這一個”寫一類人，即像通訊員這樣值得銘記與頌揚(yáng)的青年。通過對通訊員的贊美來表達(dá)對青春的一種禮贊。 （二）有人認(rèn)為這篇小說頌揚(yáng)了“軍民魚水情”，閱讀下面的文字，請談?wù)勀銓@篇小說主旨的新發(fā)現(xiàn)。 補(bǔ)充資料：我寫《百合花》的時候，正是反右派斗爭處于緊鑼密鼓之際，社會上如此，我家庭也如此。嘯平處于岌岌可危之時，我無法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活，和那時的同志關(guān)系。腦子里像放電影一樣，出現(xiàn)了戰(zhàn)爭時接觸到的種種人。戰(zhàn)爭使人不能有長談的機(jī)會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交，有時這段交情僅是十幾分鐘、幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，但就是那一瞬間，一個眼神就可以讓人與人肝膽相照、生死與共?！栋俸匣ā繁闶沁@樣，在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物?！阒均N《《百合花〉的寫作經(jīng)過》 明確：這段話表達(dá)了作者對美好的、純潔的人際關(guān)系的懷念。從中可以發(fā)現(xiàn)作者寫這篇小說不僅頌揚(yáng)了“軍民魚水情”，還頌揚(yáng)了人與人之間純潔美好的感情。 （三）小說中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了這種純潔的感情？找出來讀一讀。（視情況而定） 明確：通訊員送“我”兩個干硬的饅頭；本想借一二十條棉被，卻借來了幾十條；新媳婦將自己結(jié)婚用的新被子鋪在外面屋檐下的門板上；新媳婦將自己的新被子蓋在了一位僅見過一面的通訊員的尸體上。 五、總結(jié)分析 閱讀，就是不斷地發(fā)現(xiàn)。請用“這篇課文不僅 ，還 ”的句式，說出你的閱讀感受。（學(xué)生分享） 六、布置作業(yè) 導(dǎo)學(xué)案上的閱讀題：《山前該有一棵樹（節(jié)選）》

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