一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
學(xué)習(xí)是一個(gè)接受刺激、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的綜合過(guò)程,課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。因此,課堂教學(xué)一定要有教師的組織、指導(dǎo)和講解。教師的講解應(yīng)簡(jiǎn)潔、明了、準(zhǔn)確,深入淺出,能夠給學(xué)生一種清晰而強(qiáng)度足夠的刺激。而這種刺激必須能激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備,并成為學(xué)生新一輪信息加工和自我構(gòu)建的信息源。課堂教學(xué)也一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間和空間,以便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建和再加工。在此過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為反應(yīng)和變化,及時(shí)反饋、小結(jié),使學(xué)生的自我構(gòu)建過(guò)程更有效。
二、學(xué)情分析
1、共性要素
學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)烈,雖不能做到全面地看待事物,但他們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)積極思考討論,勇于創(chuàng)新,教師應(yīng)尊重學(xué)生,平等參與,給予每一位學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)、展示自我機(jī)會(huì)。
2、個(gè)性要素
該班級(jí)學(xué)生選課為歷生地組合,相對(duì)而言基礎(chǔ)不太扎實(shí),學(xué)習(xí)自主性較弱,在課程的基礎(chǔ)內(nèi)容上,更應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生能力的提升。
三、教材分析
“特異性免疫”是人教版高中生物學(xué)《選擇性必修一 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第4章第2節(jié)內(nèi)容。選擇性必修一的核心概念之一是免疫調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)共同維持著內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。本課時(shí)要學(xué)習(xí)特異性免疫中體液免疫的過(guò)程與特點(diǎn),這是免疫調(diào)節(jié)中最重要的內(nèi)容,在前一課時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)了免疫系統(tǒng)的組成和功能;而后一個(gè)課時(shí),學(xué)生將學(xué)習(xí)特異性免疫的另一部分,細(xì)胞免疫。
特異性免疫的過(guò)程非常復(fù)雜,也十分抽象,學(xué)生一開(kāi)始不易理解,因此有必要借助各種直觀教學(xué)的手段,引導(dǎo)學(xué)生從典型事實(shí)出發(fā),經(jīng)過(guò)推理、歸納和概括,形成體液免疫這個(gè)過(guò)程的數(shù)學(xué)模型,最終將新概念納入自己的知識(shí)、概念體系。
教學(xué)目標(biāo)
分析人體抵抗病毒入侵機(jī)制,理解三道防線和體液免疫的過(guò)
程,樹(shù)立穩(wěn)態(tài)與平衡觀。
學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容,運(yùn)用歸納與概括等方
法構(gòu)建體液免疫的概念模型,培養(yǎng)科學(xué)思維。
結(jié)合全球大流行的新冠肺炎疫情實(shí)例與我國(guó)有效防控應(yīng)對(duì)取
得良好效果的事實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn):體液免疫的過(guò)程
2、教學(xué)難點(diǎn):體液免疫的過(guò)程及特點(diǎn)
六、教與學(xué)的方法
1、教學(xué)策略
(1)直觀教學(xué)法:主要是采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)的手段,通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等直接的方式,使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。
(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)時(shí)的積極性高,掌握程度牢。教師通過(guò)生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決;通過(guò)小組成員之間的交流討論和組與組之間的互動(dòng)評(píng)價(jià),更好的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
2、學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),需要教師以問(wèn)題引導(dǎo)的形式指導(dǎo)學(xué)生有目的的掌握知識(shí);學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)思考、小組討論,培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建概念模型,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容整體把控。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
PPT課件;《體液免疫》視頻
八、教學(xué)過(guò)程
板書(shū)設(shè)計(jì):
特異性免疫(一)
一、免疫系統(tǒng)對(duì)病原體的識(shí)別
二、體液免疫教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖


導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)
合作探究
小組展示
生物小劇場(chǎng)
教師利用課件展示教材“問(wèn)題探討”中的對(duì)話,并以此引出以下問(wèn)題:
1.這位同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有道理?為什么?
2.你認(rèn)為感冒都要去醫(yī)院就診嗎?
自學(xué)任務(wù):
1.閱讀教材P71,掌握免疫細(xì)胞識(shí)別己方和敵方的機(jī)制;
2.閱讀教材P72–P73 ,理解體液免疫的具體過(guò)程;
3.閱讀教材P73 ,理解二次免疫過(guò)程及特點(diǎn)。
1.B細(xì)胞的活化需要哪兩個(gè)信號(hào)?活化的條件除了兩個(gè)信號(hào)還需要什么物質(zhì)參與?
2.B細(xì)胞分裂分化后的結(jié)果是什么?
3.輔助性T細(xì)胞在該過(guò)程中有哪些作用?可否分裂分化?
4.抗體由哪種細(xì)胞分泌并如何起作用?
5.判斷對(duì)錯(cuò):“一個(gè)B細(xì)胞只能針對(duì)一種特異的病原體,活化、增殖后只產(chǎn)生一種
特異性的抗體,而一種抗原可以對(duì)應(yīng)多種抗體”
6.記憶細(xì)胞有什么功能?對(duì)抗原的“記憶”是永久的嗎?
引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流并補(bǔ)充提升
注意視頻中各種免疫細(xì)胞的功能,在腦海中建構(gòu)體液免疫的整個(gè)過(guò)程,以文字和箭頭的形式構(gòu)建出體液免疫的概念模型
學(xué)生以小組為單位,互相討論并回答問(wèn)題
根據(jù)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景,利用問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng),引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快速進(jìn)入本課內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入本課主線內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí),提高自學(xué)和閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力,獨(dú)立思考與問(wèn)題交流的能力
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力,樹(shù)立學(xué)生自信,提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

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第2節(jié) 特異性免疫

版本: 人教版 (2019)

年級(jí): 選擇性必修1

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