初中語(yǔ)文 九年級(jí)下冊(cè)第五單元《文藝性小隨筆》支架式寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì) 【課前說(shuō)課】 一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn) 1.認(rèn)識(shí)和了解“文藝性小隨筆”這種文體。 2.結(jié)合課文閱讀，以名家文章為對(duì)象進(jìn)行鑒賞，初步會(huì)賞，了解寫(xiě)作思路。（重點(diǎn)） 3.善讀會(huì)賞，能有自己觀點(diǎn)的表達(dá)和闡述。（難點(diǎn)） 4.學(xué)寫(xiě)文藝性小隨筆，學(xué)生能養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，提升文學(xué)作品閱讀的美學(xué)和文學(xué)能力。 二、說(shuō)支架搭建 1.基于寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)在哪搭建了什么寫(xiě)作支架？（支架搭建點(diǎn)、支架類(lèi)型） 支架一：選賞點(diǎn)——從語(yǔ)言表達(dá)角度切入賞析，提出觀點(diǎn)。（概念支架） 支架二：巧分層——從語(yǔ)言表達(dá)的修辭角度進(jìn)行具體分析。（結(jié)構(gòu)支架） 支架三：析文本——給定句式，賞析更具體。（結(jié)構(gòu)支架） 支架四：明確賞析文字的基本思路。 明確：總結(jié)方法【選點(diǎn)】——【分層】——【聯(lián)文】——【總結(jié)】 支架五：明主題——文藝隨筆的落筆應(yīng)與主題相勾連。 支架六： 賞析性文字角度總結(jié)——人物形象、主題思想、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法等 支架七：美語(yǔ)言——表達(dá)力求有序優(yōu)美。 支架八：例如 2.為什么搭建這個(gè)寫(xiě)作支架？（設(shè)計(jì)意圖） 設(shè)計(jì)意圖： （1）基于學(xué)生學(xué)情：在賞析文章時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和角度，難以提煉出自己獨(dú)到的體會(huì)之處； （2）基于文本特質(zhì)：“隨筆”不隨，分析文本時(shí)還要對(duì)文本進(jìn)行深入探究，有分析過(guò)程； （3）基于語(yǔ)言特質(zhì)：文藝隨筆對(duì)語(yǔ)言要求較高，學(xué)生應(yīng)懂得如何錘煉語(yǔ)言，讓人眼前一亮。 3.如何運(yùn)用寫(xiě)作支架落實(shí)重點(diǎn)突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？（支架運(yùn)用） （1）針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，提供的“選賞點(diǎn)”“巧分層”的支架會(huì)讓學(xué)生對(duì)文藝隨筆有個(gè)初步了解，從老師已確定角度切入，學(xué)會(huì)思路。 （2）針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，提供了“析文本”“明主題”“美語(yǔ)言”的支架，學(xué)生能有更清晰的分析思路，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。 三、說(shuō)寫(xiě)作評(píng)價(jià)（緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)評(píng)一致，以評(píng)促學(xué)） 九年級(jí)下冊(cè)第五單元 《文藝性小隨筆》支架式寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì) # 【課標(biāo)要求】 1. 文藝性隨筆與《課程標(biāo)準(zhǔn)》 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中的感人情境和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)對(duì)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生對(duì)感受、體驗(yàn)和思考。 把自己對(duì)文學(xué)作品或現(xiàn)象的理解用文字表達(dá)出來(lái)就是文藝隨筆。 2.文藝隨筆與核心素養(yǎng) 文藝隨筆的寫(xiě)作要求對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，所需的積累較多，作文教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練的主陣地，可以通過(guò)閱讀諸多文藝性隨筆文章以讀促讀，閱讀文學(xué)作品以讀促寫(xiě)，再以寫(xiě)促讀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 3.文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá) 本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力。獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會(huì)，學(xué)會(huì)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。 【教材分析】 在部編版初中語(yǔ)文教材中，九下第五單元沒(méi)有安排寫(xiě)作訓(xùn)練，“文藝性小隨筆”的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的安排有以下幾點(diǎn)特色： 有文為例——有點(diǎn)可評(píng)——有話可說(shuō)——有語(yǔ)可品 首先，有文為例。承接九年級(jí)下冊(cè)第四單元的4篇文藝論文而來(lái)，這為學(xué)生提供了名家范例。 其次，有點(diǎn)可評(píng)。針對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練，諸如“觀點(diǎn)要明確”“議論要言之有據(jù)”和“論證要合理”，這些為寫(xiě)作文藝性小隨筆的觀點(diǎn)表述和邏輯表達(dá)能力培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。 再如，有話可說(shuō)。九年級(jí)的單元學(xué)習(xí)涉及詩(shī)歌閱讀與寫(xiě)作、小說(shuō)閱讀與鑒賞、戲劇閱讀與賞評(píng)等，學(xué)生對(duì)各種文學(xué)體裁都有初步的了解，培養(yǎng)了一定的閱讀和鑒賞的能力，學(xué)生能從文中找出文章的亮點(diǎn)與妙處，從而在寫(xiě)作中有話可說(shuō)。 最后，有語(yǔ)可品。九下第六單元的寫(xiě)作訓(xùn)練“修改潤(rùn)色”“有創(chuàng)意地表達(dá)”等對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的提升有一定幫助，在文藝隨筆中，有文采，必增色。 所以，文藝性小隨筆既彰顯學(xué)生基本的表達(dá)能力和思維能力，又在一定程度上讓學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)性的文學(xué)理論文章，并能對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生自己的理解和看法，提升文學(xué)鑒賞的能力。 【學(xué)情分析】 文藝性隨筆的寫(xiě)作中學(xué)生面臨的問(wèn)題： 1.沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和角度。 2.有觀點(diǎn)，但對(duì)觀點(diǎn)的闡述不充分。 3.語(yǔ)言直白，文采不足，言不盡意。 【寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)識(shí)和了解“文藝性小隨筆”這種文體。 2.結(jié)合課文閱讀，以名家文章為對(duì)象進(jìn)行鑒賞，初步會(huì)賞，了解寫(xiě)作思路。（重點(diǎn)） 3.善讀會(huì)賞，能有自己觀點(diǎn)的表達(dá)和闡述。（難點(diǎn)） 4.學(xué)寫(xiě)文藝性小隨筆，學(xué)生能養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，提升文學(xué)作品閱讀的美學(xué)和文學(xué)能力。 【教學(xué)流程】 一、舊課有新知 【情境】汾東學(xué)校召開(kāi)一年一度語(yǔ)文節(jié)“文人筆下話家鄉(xiāng)”的活動(dòng)，活動(dòng)組邀請(qǐng)你為欄目編輯，請(qǐng)你選擇一篇美文（散文或小說(shuō)）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 【示例】在“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”上，某小組選擇了八下課本中梁衡先生的《壺口瀑布》，此文震撼人心，假如你是小組編輯代表，請(qǐng)你把這篇美文推薦給同學(xué)，你會(huì)如何來(lái)推薦呢？ 梁衡用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言把壺口瀑布雄渾壯闊、多姿多彩的水展現(xiàn)了出來(lái)，我們可以試著從此角度來(lái)切入。 二、初步知思路 （一）尋找比喻析特點(diǎn) 1.從“壺口”地名中找到隱含的比喻。 2.作者在文中運(yùn)用了大量的比喻句，請(qǐng)?jiān)?、4段勾畫(huà)出比喻句，并任選一處賞析其妙處。 支架一：選賞點(diǎn)——從語(yǔ)言表達(dá)角度切入賞析，提出觀點(diǎn)。（教師給定） 小結(jié)：好一個(gè) （概括特點(diǎn)）的壺口瀑布。 明確：氣勢(shì)磅礴、氣勢(shì)恢弘、凝重猛烈、多姿多彩 （二）品味語(yǔ)言學(xué)鑒賞 1.細(xì)讀3、4段，品味其語(yǔ)言的妙處，從修辭角度寫(xiě)一段賞析性文字，完成下面示例。 支架二：巧分層——從語(yǔ)言表達(dá)的修辭角度進(jìn)行具體分析。 示例：課文第3、4段主要描寫(xiě)壺口瀑布的河水，在修辭使用方面很有特點(diǎn)。 支架三：析文本——給定句式，賞析更具體。 第一，喻體選用，恰當(dāng)妥帖，如 ； 第二，豐富聯(lián)想，比喻獨(dú)特，如 ； 第三， ，如文中將氣勢(shì)磅礴、雷霆萬(wàn)鈞的瀑布比作“一曲交響樂(lè)”，將隱在霧氣、罩在彩虹中的一切比作“一幅寫(xiě)意畫(huà)”，多姿多彩； 第四， ， 。這些比喻的修辭使文章的描寫(xiě)更具形象性，更易于打動(dòng)讀者，也更能引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象。 2.思路總結(jié)：（請(qǐng)你把方法記錄到方括號(hào)內(nèi)） 【 】——【 】——【 】——【 】小結(jié)：好一個(gè) （寫(xiě)法妙處）的《壺口瀑布》。 明確：好一個(gè) 比喻豐富、聯(lián)想獨(dú)特、角度多樣 的《壺口瀑布》 支架四：明確賞析文字的基本思路。 明確：總結(jié)方法【選點(diǎn)】——【分層】——【聯(lián)文】——【總結(jié)】 【拓展練習(xí)】這篇文章語(yǔ)言的突出特點(diǎn)是暢達(dá)自然與典雅凝練相得益彰，能給人展現(xiàn)出一種審美上的立體感，還運(yùn)用了多種寫(xiě)作手法，課下大家可以再細(xì)讀品味，或從用詞美、句式美等角度進(jìn)行深入挖掘和賞析。反復(fù)品讀3、4段，自選角度寫(xiě)一段賞析文字。 （三）借物喻人悟真意 設(shè)問(wèn)：品讀最后一段中“正像一個(gè)人，經(jīng)了許多磨難便有了自己的個(gè)性；黃河被兩岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右時(shí)，也就鑄成了自己偉大的性格”這一句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了作者怎樣的感悟？ 預(yù)設(shè)：最后一段——議論抒情，篇末點(diǎn)題，詠物抒情，托物寓意。議論與抒情相結(jié)合，將人與黃河相比，表明要想鑄成自己偉大的性格，必須要經(jīng)歷磨難。壺口的特殊地勢(shì)使得黃河在這里盡情地展示了他剛強(qiáng)、抗?fàn)幍男愿瘛Ｔ谶@一瞬間，我們不僅看到了黃河的力量，更體會(huì)到黃河所代表的中華民族不屈不撓、勇往直前的奮斗精神。 由此可見(jiàn)，梁衡的散文觀，第一層次是敘述之美，即寫(xiě)景、狀物，描述要準(zhǔn)確、干凈。第二個(gè)層次是意境之美，即要寫(xiě)出感覺(jué)、感情。第三個(gè)層次是哲理之美，即要寫(xiě)出新的思想。這就是梁衡的三美觀。 支架五：明主題——文藝隨筆的落筆應(yīng)與主題相勾連。 三、新文小嘗試 支架六： 賞析性文字角度總結(jié)——人物形象、主題思想、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法等 鏈接模考：太原市2023年百校聯(lián)考（一）15（2）（《春事漫感》） （學(xué)生自選） （一）原題呈現(xiàn)：15.在“來(lái)自春天的邀請(qǐng)”班級(jí)主題閱讀活動(dòng)中，散文《春事漫感》入選薦讀篇目。 (2) 下面三句話從不同角度對(duì)《春事漫感》這篇散文做了點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)你任選一句作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段賞析性文字，與同學(xué)分享交流。(不少于150字)(10分) (3) ● 文字舒卷自如，似醇釀令人齒頰留香。 (4) ● 搖曳多姿的構(gòu)思，如一曲妙音，引人神思飛揚(yáng)。 (5) ● 留住鄉(xiāng)土情結(jié)，守望心靈家園，是幸福的。 （二）學(xué)生問(wèn)題：15（2）賞析 滿分10分 選點(diǎn)：選擇主題角度賞析的較多，語(yǔ)言次之，構(gòu)思角度較少。 【主題角度】 1.挖掘較淺，只停留在內(nèi)容的概括上，主題分析不深刻； 2.主題分析缺少鮮明的切入點(diǎn)，層次凌亂； 3.感受式分析語(yǔ)言也是須糾正的。 【構(gòu)思角度】 1.從線索角度分析，串聯(lián)文本內(nèi)容，是學(xué)生能表達(dá)清晰的一種思路。但最后挖掘的主題較淺。 2.從內(nèi)容角度分析，有的學(xué)生停留在羅列和概括，缺少闡釋賞析。 【語(yǔ)言角度】 1.語(yǔ)言賞析切入角度不確定，還有的學(xué)生從文本隨意選擇了兩句賞讀，較亂。 2.生搬硬套，對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的賞讀與文本是兩張皮，如典雅樸實(shí)矛盾風(fēng)格詞就出現(xiàn)了。 【共性】文章閱讀不足，對(duì)文本內(nèi)容缺少條理的梳理和概括，在賞析時(shí)有不少閱讀感受式的語(yǔ)言闡釋?zhuān)旧黻P(guān)于賞析評(píng)論式的術(shù)語(yǔ)積累不足。

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初中語(yǔ)文人教部編版（2024）九年級(jí)下冊(cè)電子課本

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