第四單元　三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融 單元體例 單元備課說(shuō)明 一、單元課標(biāo)要求 基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的闡述,本單元講述的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史,學(xué)生將通過(guò)對(duì)本單元的學(xué)習(xí),了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的政權(quán)更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域開(kāi)發(fā),認(rèn)識(shí)這一時(shí)期民族交往交流交融的歷史特點(diǎn)及其對(duì)中華民族發(fā)展的意義;通過(guò)了解這一時(shí)期的科技和藝術(shù)成就,如祖沖之的數(shù)學(xué)成就,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。 二、單元教材分析 三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,是我國(guó)古代歷史上的一個(gè)長(zhǎng)期分裂時(shí)期,也是民族大交融的重要時(shí)期,政權(quán)分立和民族交融是這一時(shí)期的主要特征。 東漢末年的農(nóng)民起義和軍閥割據(jù),結(jié)束了秦漢時(shí)期大一統(tǒng)的局面。三國(guó)鼎立是從分裂割據(jù)逐步走向局部統(tǒng)一的過(guò)程。司馬氏建立的西晉結(jié)束了三國(guó)鼎立的局面,實(shí)現(xiàn)了短暫的統(tǒng)一。八王之亂不僅使西晉衰落,也導(dǎo)致中原人口大量南遷,出現(xiàn)我國(guó)古代歷史上第一次大規(guī)模的人口遷徙。此后東晉南朝與十六國(guó)北朝對(duì)峙的局面形成。三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期,北方各族不斷內(nèi)遷,各族之間加強(qiáng)了交往交流交融,區(qū)域的開(kāi)發(fā),尤其是江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技文化的顯著進(jìn)步,都為統(tǒng)一局面的重新出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。 中國(guó)古代史的一個(gè)大單元理念是“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固”,三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期在這一大單元理念中起著承上啟下的作用,從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等多方面,為隋唐盛世的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。 三、單元學(xué)情分析 七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有限,因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和理解能力,采取深入淺出、形象生動(dòng)的教學(xué)方法。教師可以提供圖片、文字等材料,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以拓展學(xué)生的視野,提升學(xué)生的思維,更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 四、單元教學(xué)目標(biāo) 1.了解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期政權(quán)分立的時(shí)代特征,認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。 2.了解人口遷徙、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實(shí),理解三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期民族交融的時(shí)代特征及其對(duì)中華民族發(fā)展的歷史意義。 3.知道三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期在農(nóng)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文歷法及文學(xué)藝術(shù)方面取得的成就,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新。 單元主題歷史要素第四單元三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期:政權(quán)分立與民族交融官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立、西晉的興亡、北方各族的內(nèi)遷、東晉的興亡、南北朝的政治、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)、淝水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的科技與文化

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