◎文化自信：體會作者在作品中寄托的理想追求，學習書中賢者奇人的精神品質(zhì)。
◎語言運用：品味通過抓住生活中的細節(jié)，以冷峻白描直抒其事的諷刺筆法。
◎思維能力：感受小說中描摹的人物形象和世俗風貌，體會其包含的深刻批判精神。（重點）
◎?qū)徝绖?chuàng)造：感受諷刺作品的藝術(shù)魅力。（難點）
1課時
一、導入
對于《儒林外史》，同學們一定不陌生，之前學過的《范進中舉》就出自此書。這部作品以封建時代知識分子為主要描寫對象，以批判科舉制度為中心內(nèi)容，描繪了封建時代廣闊的社會生活圖景，揭露了封建社會末期的種種丑惡現(xiàn)象。對于這樣一部諷刺作品，我們應(yīng)該如何來閱讀呢？今天，我們就來了解一下。
【設(shè)計意圖】
通過回顧《范進中舉》和介紹《儒林外史》的內(nèi)容導入新課。
二、閱讀方法指導
1.學生閱讀教材“讀書方法指導”部分內(nèi)容，了解閱讀諷刺文學作品的方法。
2.教師歸納要點。
（1）體會批判精神。
（2）欣賞諷刺筆法。
（3）聯(lián)系現(xiàn)實深入理解。
【設(shè)計意圖】
介紹“讀書方法指導”，了解閱讀諷刺文學作品的方法。
三、了解《儒林外史》
1.了解作者和寫作背景。
（1）作者簡介。
吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，全椒（今屬安徽）人，清代小說家。因家有“文木山房”，所以晚年自號“文木老人”，又因自家鄉(xiāng)安徽滁州全椒移居至金陵秦淮河畔，故又稱“秦淮寓客”。著有《文木山房詩文集》、《文木山房詩說》、諷刺小說《儒林外史》。
他出身縉紳世家，幼年聰穎，善于記誦。早年生活豪縱，初入學為生員，后屢困科場，家業(yè)衰落，經(jīng)歷世態(tài)炎涼之苦。乾隆元年（1736）被舉薦入京應(yīng)博學鴻詞科考試，托病不赴，晚年研究經(jīng)學，窮困以終。
（2）寫作背景。
吳敬梓的個人經(jīng)歷，令他對功名利祿表現(xiàn)出與當時社會截然相反的態(tài)度。而在時代背景上，清朝康熙、雍正、乾隆三代時，中國已經(jīng)出現(xiàn)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，但社會表面的繁榮掩蓋不了其深處的封建腐朽。統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓武裝起義的同時，大興文字獄，以考八股、開科舉、提倡理學等方法統(tǒng)治思想、籠絡(luò)士人。
吳敬梓反對八股文、科舉制，憎惡士子們醉心制藝、熱衷功名利祿的習尚。他把這些觀點反映在《儒林外史》里，以諷刺的手法，對丑惡的事物進行深刻的揭露和有力的批判。
2.了解作品內(nèi)容和主題。
（1）作品概述。
《儒林外史》是一部以知識分子為主要描寫對象的長篇章回體小說，也是一部典型的諷刺小說。它描寫了一些深受封建科舉制度毒害的儒生形象，反映了當時世俗風氣的敗壞?！度辶滞馐贰烽L達五十六回，卻沒有一個貫穿全書的主干情節(jié)，而是用一系列相對獨立的故事串聯(lián)而成。但吳敬梓在創(chuàng)作此書時，卻有一個完整的創(chuàng)作思路，即以對待功名富貴和文行出處的態(tài)度為中心，貶抑批判士人中的假儒士和假名士，褒揚推崇真儒士和真名士，兩者形成鮮明對比。
（2）作品主題
《儒林外史》是一部以辛辣的筆觸對社會現(xiàn)狀和儒士命運進行批判揭露的諷刺小說。小說形象地刻畫了在科舉制度下，知識分子精神道德和文化教育腐朽糜爛的現(xiàn)狀。它透過眾生百態(tài)揭示了當時士人追逐功名利祿的觀念、官僚制度、人倫關(guān)系和整個社會風氣。
小說一方面真實地揭示了人性被腐蝕的過程和原因，從而對當時吏治的腐敗、科舉的弊端、禮教的虛偽等進行了深刻的批判和嘲諷；另一方面則熱情地歌頌了少數(shù)人物以堅持自我的方式所做的對人性的守護，從而寄寓了作者的理想。
3.說說典型人物。
小組合作，選擇作品中的一個或一類人物，簡述其經(jīng)歷，說說其形象特點。
預設(shè) 腐儒的典型——周進、范進。
（1）周進
六十多歲的周進，因未曾進學，不得不卑躬屈節(jié)，忍受著新進學的梅玖的嘲笑；還替王舉人掃了一早晨“雞骨頭、鴨翅膀、魚刺、瓜子殼”。后來連教館之職也失去了，只得給商人記賬。一次進貢院參觀，他一見貢院號板，就禁不住萬感俱發(fā)，一頭撞去，哭得死去活來。而當商人們答應(yīng)替他捐個監(jiān)生時，他竟爬到地上磕頭說：“若得如此，便是重生父母，我周進變驢變馬，也要報效！”不久，周進憑著監(jiān)生的資格竟考中了舉人。頃刻之間，不是親人的也來認親，不是朋友的也來認作朋友。之后，他又中了進士，升為御史，被指派為廣東學道，于是連他教過書的學堂居然也供奉起了“周大老爺”的“長生牌”。在廣州，周進發(fā)現(xiàn)了范進。為了關(guān)照這個與他有著相似經(jīng)歷的五十四歲的老童生，他把范進的卷子反復看了三遍，終于發(fā)現(xiàn)那是一字一珠的天地間最好的文章，于是將范進取為秀才。
（2）范進
范進是一個連考二十余次未進學的老童生，他是從二十歲考到五十四歲才中舉，而心理慘遭巨大摧殘的典型人物。中舉前，他生活困頓，遭受凌辱，當他要去考試時，岳父胡屠戶罵他是“癩蝦蟆想吃起天鵝肉”，不愿借錢給他。當聽到中舉的消息時，他起初不敢相信，既而歡喜得發(fā)了瘋，直到挨了胡屠戶的耳光之后才清醒過來，從此他平步登天，有許多人來奉承他，沒過多久，他田產(chǎn)房屋、奴仆丫鬟都有了。
貪官污吏的典型——湯奉、王惠。
（1）湯奉
高要縣知縣，為了表示自己為政清廉，對朝廷各項法令嚴加執(zhí)行。朝廷有禁殺耕牛的禁令，湯奉不問因由，竟然將做牛肉生意的“老師夫”活活枷死，鬧得群眾義憤填膺，鳴鑼罷市。事發(fā)后，按察司不僅沒有處罰湯奉，反而將受害的人家問成“奸民挾制官府”之罪。如此“清廉”的知縣，一年下來居然也搜刮了八千兩銀子。
（2）王惠
南昌知府，他上任的第一件事，不是詢問當?shù)氐闹伟?，不是詢問黎民生計，不是詢問案件冤情，而是查詢地方人情，了解當?shù)赜惺裁刺禺a(chǎn)，各種案件中有什么地方可以通融；接著定做了一把頭號的庫戥，將衙門中的六房書辦統(tǒng)統(tǒng)傳齊，問明了各項差事的余利，讓大家將錢財歸公。從此，衙門內(nèi)整天是一片戥子聲、算盤聲、板子聲。衙役和百姓一個個被打得魂飛魄散，睡夢中都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而他本人的信條卻是“三年清知府，十萬雪花銀”。朝廷考察他的政績時，竟然一致認為他是“江西第一能員”。
八股迷的典型——馬二先生、魯編修。
（1）馬二先生
一個為舉業(yè)而耗盡終生的受害者，但他始終把舉業(yè)視為神圣不可侵犯的事業(yè)，他說：“舉業(yè)二字，是從古及今人人必要做的。就如孔子生在春秋時候，那時用‘言揚行舉’做官，故孔子只講得個‘言寡尤，行寡悔，祿在其中’，這便是孔子的舉業(yè)?！褪欠蜃釉诙?，也要念文章、做舉業(yè)，斷不講那‘言寡尤，行寡悔’的話。何也？就日日講究‘言寡尤，行寡悔’，那個給你官做？孔子的道也就不行了。”馬二先生是一個出入考場許多年仍未中舉的選書人，但他仍執(zhí)著地做舉業(yè)的熱衷鼓吹者，他“勸導”匡超人說：“古語道得好：‘書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉?！裆趺词菚?？就是我們的文章選本了?！边@不僅寫出馬二先生之流受害而不自覺，而且也點出了他們不自覺的原因——舉業(yè)是他們能做官的唯一途徑，這就觸及了封建社會的根本弊端——以腐朽的科舉制度選拔人才的不合理性。
（2）魯編修
一個貧困潦倒的“窮翰林”。魯編修官至翰林，五十歲離京返家，有一妻一女。因沒有兒子繼承舉業(yè)，便把女兒當作兒子一樣培養(yǎng)，從小教魯小姐作八股文章。在他心中，一切詩詞歌賦都不過是野狐禪，唯有舉業(yè)才是正經(jīng)學問。他認為蘧公孫有才華，便擇他為婿，希望他能繼承事業(yè)。但在女兒完婚后，他見女婿只會詩詞歌賦，不通八股，便出兩個題讓他作文章，結(jié)果蘧公孫寫出來的都是些詩歌上的話，又有兩句像《離騷》，又有兩句“子書”，不是正經(jīng)文字，因此，心里著氣。他與妻子商量再娶一個如君，早養(yǎng)出一個兒子來叫他讀書，接進士的書香。妻子說他年紀大了，勸他不必，他就著了重氣，跌了一跤，半身麻木，口眼也有些歪斜。魯編修是科場上的成功者，也是科舉制的維護者，但作品通過寫他晚年的凄涼，對他進行了深刻的諷刺。
正面的知識分子典型——王冕、杜少卿。
（1）王冕
出身田家，天文地理經(jīng)史上的大學問無不精通；而又安于貧賤，以賣畫為生，不與權(quán)貴相與。作者通過他的嘴抨擊了科舉制度：“這個法卻定的不好！將來讀書人既有此一條榮身之路，把那文行出處都看得輕了。”在作者看來，文士們只有像王冕那樣講求“文行出處”，才能跳出“功名富貴”的牢籠，堪稱“品地最上一層”。這在當時是有一定的批判意義的。
（2）杜少卿
貴公子，他不熱衷功名，反對八股科舉，不愿做官，被視為“自古及今難得的一個奇人”。他慷慨好施，仗義疏財，有人向他求助，他就捧出大量的銀子來幫助，錢花完了，就變賣產(chǎn)業(yè)。朝廷征辟，他裝病拒絕應(yīng)征出仕。他反對三妻四妾，輕視禮教，反對歧視婦女，具有初步的民主主義思想。他敢于懷疑權(quán)威，對儒家經(jīng)典的解釋者朱熹提出大膽的挑戰(zhàn)。
【設(shè)計意圖】
通過了解作者和寫作背景，了解作品內(nèi)容和主題，逐步了解《儒林外史》。
四、專題探究
（一）活動準備
活動安排：
1.課外閱讀《儒林外史》，自由選擇自己喜歡的某個專題進行探究，教材P66中的專題供參考，也可以自行設(shè)計專題。
2.選擇同一專題的同學組成專題學習小組，每個小組5～8人左右，每小組一名組長。
3.各學習小組自主安排閱讀計劃，在兩周內(nèi)閱讀完《儒林外史》，并完成專題探究任務(wù)。
4.兩周后，以組長為代表，匯報本小組的探究結(jié)果。
（二）活動指導
1.專題一：故事會
學生讀教材“專題探究”的專題一，了解專題一的探究任務(wù)，自主探究。
專題一：故事會
《儒林外史》這部小說寫了許多人物的故事。其中有些故事篇幅稍長，展現(xiàn)了人物多個性格側(cè)面，有些故事則寥寥數(shù)筆，但都含意深遠，韻味悠長。選擇一個你最喜歡的故事，講給大家聽。
師：在講故事時我們要注意以下三點。
（1）梳理情節(jié)，準備提綱。
（2）抓住梗概，注意細節(jié)。
（3）體會作者的情感態(tài)度。
預設(shè) 【示例】鄉(xiāng)紳嚴監(jiān)生節(jié)儉吝嗇。臨死時，他的臥房里擠滿了子侄后代，他臥在床上話也說不出，就只是伸出兩根手指，眾人不解其意。大侄子問嚴監(jiān)生是不是有兩個親人還沒見面，他搖頭。二侄子又問嚴監(jiān)生是不是有兩筆銀子不曾交代家人，他頭搖得更厲害。奶媽推測是因為兩個舅爺不在眼前，嚴監(jiān)生還是搖頭，那手只是指著不動。待到其妻子趙氏擦擦眼淚對他說，他是因看到那燈里有兩根燈草怕費了燈油，然后挑掉一根燈草，他才點頭咽了氣。
2.專題二：《儒林外史》諷刺藝術(shù)探究
學生讀教材“專題探究”的專題二，了解探究任務(wù)，自主探究。
《儒林外史》的諷刺藝術(shù)一向為人稱道，突出表現(xiàn)在對人物的刻畫上。小說寫了數(shù)百個人物，上至達官顯宦，下至販夫走卒。他們行藏不同，性格各異，而“其人性情心術(shù)，一一活現(xiàn)紙上”（清閑齋老人語），讓讀者一見而洞徹其靈魂。選擇書中的一個主要人物，細讀有關(guān)章節(jié)，看看作者在刻畫人物的過程中，運用了哪些諷刺手法，產(chǎn)生了怎樣的諷刺效果。寫一篇小論文，談?wù)勀銓δ銓Α度辶滞馐贰分S刺藝術(shù)的體會。
師：我們在探究這個專題時應(yīng)該注意以下幾點。
（1）抓住意蘊豐富的細節(jié)，把握作者對人物的態(tài)度。
（2）邊讀邊做批注，閱讀前人的評點或相關(guān)研究著作，深化理解。
（3）從眾多人物形象體會作者對封建社會的批判。
預設(shè) （1）【示例】對《范進中舉》的諷刺藝術(shù)探究：
①用夸張的描寫進行諷刺。作者用了極度夸張的手法，將人物的語言、動作、心理等特征盡力擴大，從而達到諷刺的目的。如對范進中舉后表現(xiàn)的夸張描寫，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：‘噫！好了！我中了！’”“不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”“見范進正在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”
這幾段描寫中，有語言，有動作。一個“噫”字，表現(xiàn)了范進出乎意料的興奮；一句“好了”，說明范進三十多年寒窗苦學、窮困潦倒的生活終于一去不復返，新的榮華富貴馬上就會從天而降；三個“中了”，揭示了范進追求功名利祿的內(nèi)心世界。作者運用了極度的夸張，把范進中舉時的神態(tài)、表情描繪得栩栩如生，淋漓盡致地展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。
②用對比的手法進行諷刺。作者圍繞范進中舉，采用了鮮明的對比，對文中人物、社會以及科舉制度都進行了淋漓盡致的諷刺。如胡屠戶對范進中舉前后的態(tài)度對比：在范進中舉之前，胡屠戶對他的態(tài)度是居高臨下，見面就罵，罵他是“爛忠厚沒用的人”，罵他“尖嘴猴腮”“不三不四”，罵他“想天鵝屁吃”“癩蝦蟆想吃起天鵝肉”，還說自己“倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶窮鬼，歷年以來，不知累了我多少”。范進向他借盤纏應(yīng)試，被他罵得狗血淋頭，甚至還罵范進的母親是“老不死的”?？墒?，當范進終于等來了時來運轉(zhuǎn)的一天，這時的胡屠戶對范進的態(tài)度立即來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，由原來的“居高臨下，見面就罵”變成了“畢恭畢敬，逢人便夸”，夸他是“賢婿老爺”“天上的星宿”，夸他是“才學又高”“品貌又好”，還說“我小老這一雙眼睛，卻是認得人的，……女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺”，并主動送肉送錢表示祝賀，對范進的母親也恭敬地稱之為“老太太”了。
作者運用鮮明的對比手法，將胡屠戶這樣一個嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的小市民形象刻畫得栩栩如生，取得了辛辣的諷刺效果?！斗哆M中舉》一文就是這樣，以極度的夸張描寫和鮮明的對比手法為主要藝術(shù)手段，把人性的丑惡、世態(tài)的炎涼以及科舉制度的腐朽全都揭示了出來，其諷刺藝術(shù)的運用可謂是爐火純青。
（2）小論文示例：
簡析《儒林外史》的諷刺藝術(shù)
《儒林外史》是我國古代一部偉大的文學作品，其諷刺藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、善于通過人物的外貌、言行描寫，表達對人物的諷刺。如第二回里，薛家集的一個小鄉(xiāng)官夏總甲，作者把他寫成了一個鄉(xiāng)間土皇帝形象。你看他：“兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦楞帽，身上青布衣服就如油簍一般；手里拿著一根趕驢的鞭子，走進門來，和眾人拱一拱手，一屁股就坐在上席?！?br>“拱一拱手，一屁股就坐在上席”，兩個動作形象地表現(xiàn)出了夏總甲在鄉(xiāng)民面前的傲慢自大。作者接著寫他的一番話語：“俺如今倒不如你們務(wù)農(nóng)的快活了。想這新年大節(jié)，老爺衙門里，三班六房，那一位不送帖子來。我怎好不去賀節(jié)？每日騎著這個驢，上縣下鄉(xiāng)，跑得昏頭暈?zāi)X?！薄皬男履赀@七八日，何曾得一個閑？恨不得長出兩張嘴來，還吃不退。”這幾句巧妙地揭示了他為何目中無人。
二、通過故事情節(jié)的前后對比來表達諷刺。第二回中，周進六十多歲了，還以老童生的身份在薛家集觀音庵教私塾，一年才十二兩館銀，生活窘困，地位低下，村中新中秀才的青年梅玖也奚落他。到第七回中，周進中了進士，做了官以后，梅玖就無恥地冒充周進的學生，薛家集的觀音庵里也供起了周進的長生牌位。梅玖見了周進早年寫的一副對聯(lián)，貼在墻上，紅紙都發(fā)白了，竟吩咐和尚用水噴了，剝下來裝裱收藏。這一對比既寫出了周進做官前后迥然不同的境遇，也寫出了秀才梅玖的庸俗勢利以及社會上一些人的趨炎附勢。
所以，《儒林外史》的諷刺，不僅僅是對人物的諷刺，更是對當時社會中各種現(xiàn)象的揭露、控訴和批判。
3.專題三：續(xù)寫故事
《儒林外史》中沒有貫穿全書的核心人物。書中的人物常常在登場數(shù)回之后，旋即退場，從此不再出現(xiàn)。他們退場之后的生活將會如何？又會有哪些故事？選擇書中的一個人物，發(fā)揮想象，續(xù)寫他的故事。
（1）打開思路，天馬行空，盡情想象，不妨設(shè)置一些懸念，讓故事更吸引人。
（2）人物刻畫和情節(jié)設(shè)計要符合其性格特征，不能脫離原著。
（3）《儒林外史》特別善于通過富有意味的細節(jié)來塑造人物，揭示主題，嘗試在自己的寫作中學習這種筆法。
提示：先選擇人物，然后在了解人物主要故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)人物的性格特點和當時的社會環(huán)境合理想象。
預設(shè)
少卿重游清涼山 荊元撫琴別故友
廿年光陰轉(zhuǎn)瞬即逝。荊元依舊開著裁縫鋪，一日做工完畢，他抱了琴，踱步到清涼山，要去后山尋于老者，請他聽自己新彈會的《瀟湘水云》。
山道綠柳掩映，頗為清涼。迎面一翁一嫗，古稀花甲年紀，布衣木釵，極為樸素。他們手挽手，緩步登山，沿途欣賞風光。
路上行人注目二老，議論紛紛，二老笑談如故，不以為意。荊元猛然憶起，二十年前杜少卿攜夫人游園，傳為此方奇聞。
荊元迎面上前作揖，自報姓名。這二老，正是杜少卿夫婦。
二十年來，少卿仗義輕財如故。錢財散盡，仆從便遣散了，家什也陸續(xù)典當，親朋以他為敗家兒，與他斷絕了往來。他便攜夫人在城西陋巷住下，給人寫字營生，并無余財。
三人相談甚歡，分道而別。
荊元徑自向后山走去，隱約聞聽喪樂，心下一沉。走近園圃，見鄰里皆披麻——于老者已于兩天前無疾而逝。靈堂內(nèi)，哀號慟天。
荊元并不進靈堂，只將琴放在慣常撫琴的石凳上，默默彈起《瀟湘水云》。琴音悠遠，聲動林木，鳥雀俱來相和。
于老者長子聞琴聲而出，待荊元彈畢，對他一鞠躬，道：“父親二三百畝田園，已分給我兄弟五人。您常撫琴的石凳，恰在我園內(nèi)。多年來聽你們論琴，我也知一二，若不嫌棄，您以后可以常來。我已年邁，不敢違逆父親意愿，科考已然無望，兄弟兒孫卻還能有為?？茍鑫蹪?，卻也能通青云之路，于家不久將能振興！”
荊元神情漠然，收琴入囊，遠遠向老友拜了三拜，轉(zhuǎn)身走了。
結(jié)束語：《儒林外史》是我國諷刺小說的代表，其中的人物到今天還是有其意義和魅力的，在課余時間多讀讀這本書，相信你一定會有更大的收獲。
【設(shè)計意圖】
本環(huán)節(jié)先引導學生做好探究活動的準備，再指導學生分專題探究，充分發(fā)揮學生的合作探究能力，讓學生在合作探究中深入品讀和理解作品。
五、布置作業(yè)
課外閱讀教材“自主閱讀推薦”中的《圍城》《格列佛游記》。
【設(shè)計意圖】
通過作業(yè)的形式，讓學生自主閱讀教材“自主閱讀推薦”中的兩部名著。
本名著導讀教學設(shè)計以學生合作、自主探究為主，教師引導為輔。教師先引導學生了解閱讀諷刺文學作品的方法，再介紹作者、寫作背景、作品的主要內(nèi)容及主題，讓學生對作品有初步的把握。之后再進行專題探究活動。將小組探究的活動任務(wù)、活動安排交代清楚，接著便讓學生以小組為單位，制訂小組內(nèi)的閱讀計劃，充分發(fā)揮學生的自主性，最后讓各小組代表在課堂上展示探究成果，教師再指導。整個教學過程都是以學生探究為主，充分鍛煉了學生的主動學習能力。

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