1451年,一份裁縫學(xué)徒契約生動(dòng)的體現(xiàn)了學(xué)徒制的特點(diǎn)。瀏覽教材,找出“師傅”、“學(xué)徒”雙方的權(quán)利與義務(wù),并試著歸納“學(xué)徒制”的特點(diǎn)。
坐上穿梭機(jī),沉浸式體驗(yàn)15世紀(jì)英國(guó)學(xué)徒制
提供生活所需傳授裁縫技藝承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任
認(rèn)真學(xué)習(xí)技藝,保守手藝秘密,不得損壞貨物,成為誠(chéng)實(shí)仆從,注意個(gè)人行為。
發(fā)散思維,說說學(xué)徒制的特點(diǎn)和缺點(diǎn)
學(xué)徒時(shí)間長(zhǎng),培養(yǎng)效率低下
言傳身教 、耳濡目染的教學(xué)模式
壟斷技藝,不利于傳播和革新
缺乏規(guī)范,不利于技術(shù)傳播
適應(yīng)手工作坊生產(chǎn)的需要
學(xué)徒數(shù)量少,規(guī)模小,門檻高
“師 、父”一體,關(guān)系不平等
隨著工業(yè)革命的發(fā)展,學(xué)徒制不再適應(yīng)人才需求
第一次工業(yè)革命后工廠規(guī)模擴(kuò)大
德英法三國(guó)近代職業(yè)教育
德國(guó)18世紀(jì)后期:半工半讀工業(yè)學(xué)校:紡織、木工、皮革加工等技藝 19世紀(jì):全日制工業(yè)學(xué)校:機(jī)械學(xué)、建筑學(xué)、力學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)
英國(guó)招收當(dāng)?shù)厍嗄辏_展技能培訓(xùn)。開設(shè)機(jī)械制圖、建筑等課程。晚上上課,深受歡迎。如愛丁堡工藝學(xué)校。
法國(guó)高等專科學(xué)校開設(shè)工業(yè)機(jī)械、化學(xué)、采礦、建筑技術(shù)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、制圖等課程。如巴黎中央工藝制造學(xué)校。
職業(yè)教育同樣造就非凡人才
亞歷山大·居斯塔夫·埃菲爾(1832-1923)法國(guó)著名建筑大師,20歲那年,以優(yōu)異的成績(jī)考上了培養(yǎng)工程師的巴黎中央工藝制造學(xué)校(今巴黎中央理工學(xué)院)。主要作品:法國(guó)巴黎埃菲爾鐵塔美國(guó)自由女神像波爾多大橋布達(dá)佩斯火車總站
第二次工業(yè)革命后,產(chǎn)業(yè)需要更專業(yè)的人才
第二次工業(yè)革命后科學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合
需要具有科學(xué)知識(shí)的勞動(dòng)者
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理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)術(shù)與職業(yè)相結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富
職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)+企業(yè)職業(yè)實(shí)踐相融合的教學(xué)模式。
19世紀(jì)末20世紀(jì)初立法資助職業(yè)教育發(fā)展設(shè)立多種類型職業(yè)學(xué)校推動(dòng)普通中學(xué)向升學(xué)與就業(yè)并重的綜合中學(xué)發(fā)展初等學(xué)院轉(zhuǎn)型為社區(qū)學(xué)院
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明治維新后官辦企業(yè)內(nèi)部設(shè)立技術(shù)傳習(xí)所,辦學(xué)形式靈活富岡繅絲廠職工學(xué)校成績(jī)卓著
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中職歷史部編高教版(2023)世界歷史電子課本

第11課 近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展

版本: 部編高教版(2023)

年級(jí): 世界歷史

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