板書(shū)設(shè)計(jì)
物體的內(nèi)能
內(nèi)能
定義：物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，以及分子勢(shì)能的總和
物體內(nèi)能的大小與物體的溫度有關(guān)，還與質(zhì)量、材料、狀態(tài)有關(guān)。
任何溫度下的物體都具有內(nèi)能。
改變內(nèi)能的方式
做功：壓縮體積、摩擦生熱、鍛打、擰彎物體
（實(shí)質(zhì)是內(nèi)能和其他形式的能的相互轉(zhuǎn)化）
熱傳遞：熱傳導(dǎo)、對(duì)流、熱輻射
（實(shí)質(zhì)是內(nèi)能在物體間發(fā)生了轉(zhuǎn)移）
熱量
定義：在熱傳遞過(guò)程中，物體間內(nèi)能傳遞的多少
單位：焦耳 符號(hào)：J課程標(biāo)準(zhǔn)分析
根據(jù)分子動(dòng)理論，用類(lèi)比的方法建立內(nèi)能的概念。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出改變物體內(nèi)能的兩種途徑。
實(shí)例分析，了解熱傳遞的三種形式。
了解熱量的概念、單位。
教材分析
本節(jié)課建立物體內(nèi)能的概念，采用的方法是：應(yīng)用“分子永不停息地運(yùn)動(dòng)著和分子間存在相互作用力”的知識(shí)，與機(jī)械能中的動(dòng)能和勢(shì)能作類(lèi)比引出內(nèi)能，這符合學(xué)生的認(rèn)知水平。影響物體內(nèi)能的因素是通過(guò)幾個(gè)具體事例的分析。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究事例分析，總結(jié)出改變物體內(nèi)能的途徑及熱傳遞的三種形式。熱量的概念則是從改變內(nèi)能的途徑之一熱傳遞延伸得出的。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
（1）了解內(nèi)能的概念，能簡(jiǎn)單描述溫度和內(nèi)能的關(guān)系。
（2）知道做功可以使物體內(nèi)能增加的一些實(shí)例。
（3）了解熱傳遞的三種形式。
（4）了解熱量的概念，熱量的單位是焦耳。
過(guò)程與方法：
（1）通過(guò)類(lèi)比建立內(nèi)能的概念。
（2）通過(guò)探究找到改變物體內(nèi)能的多種方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)探究，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解做功與內(nèi)能變化的關(guān)系。
重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：內(nèi)能、熱量概念的建立，改變物體內(nèi)能的途徑。
難點(diǎn)：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。
教法分析
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱現(xiàn)象之后，進(jìn)一步探究熱現(xiàn)象本質(zhì)的開(kāi)始篇，由此開(kāi)始了解內(nèi)能、了解熱的本質(zhì)。所以本節(jié)課起著承上啟下的作用。教學(xué)中提倡引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生從生活中尋求與內(nèi)能、內(nèi)能改變途徑及熱量方面的具體事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)法分析
本節(jié)中關(guān)于物體的內(nèi)能和物體內(nèi)能的改變，需要學(xué)生通過(guò)生活事例和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，歸納出熱傳遞和做功是改變物體內(nèi)能的兩種途徑。通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生了解熱傳遞的三種形式，由熱傳遞延伸得出熱量的概念。
教具準(zhǔn)備
硝化棉、壓縮儀、鐵絲、礦泉水瓶、多媒體課件等。
教師引導(dǎo)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、引入課題
觀看視頻，做引入實(shí)驗(yàn)。復(fù)習(xí)分子動(dòng)理論的基本觀點(diǎn)以及機(jī)械能知識(shí)，并且類(lèi)比得出內(nèi)能，引入課題。
回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)。
類(lèi)比，易于學(xué)生理解。
二、合作探究
（一）內(nèi)能
內(nèi)能：物體內(nèi)所有分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，以及分子勢(shì)能的總和叫做物體的內(nèi)能。
教師引導(dǎo)：
內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？
自來(lái)水是否有內(nèi)能？
冰山是否有內(nèi)能？
內(nèi)能和機(jī)械能有什么區(qū)別？
（二）改變物體內(nèi)能的兩種途徑
物體的內(nèi)能跟物體的溫度有關(guān)，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。也就是說(shuō)當(dāng)物體的溫度發(fā)生變化時(shí)，它的內(nèi)能就發(fā)生了變化。如：入冬了，天氣開(kāi)始變冷了，經(jīng)常會(huì)感到手冷，你通常是怎樣讓你的手變暖的？
探究實(shí)驗(yàn)：壓縮硝化棉。
教師演示：在一個(gè)配有活塞的厚壁玻璃瓶筒中放一小團(tuán)硝化棉，迅速向下壓活塞，硝化棉就燃燒起來(lái)，這是為什么？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將鐵絲來(lái)回彎曲，感覺(jué)有什么現(xiàn)象，思考是什么原因。
結(jié)論：做功可以改變物體的內(nèi)能。
實(shí)質(zhì)：內(nèi)能和其他形式的能之間的相互轉(zhuǎn)化。
練習(xí)與思考：請(qǐng)同學(xué)們舉一些生活中，做功可以改變物體的內(nèi)能的事例。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行講評(píng)，并且播放做功可以改變物體的內(nèi)能的事例的視頻資料。
演示實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精燈，將鐵絲的一端放在酒精燈的火焰上灼燒，讓一名同學(xué)手握鐵絲的另一端，一會(huì)兒就覺(jué)得發(fā)燙。
此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：熱量從鐵絲的一端傳遞到另一端，這一端的溫度升高了，內(nèi)能增加了，物體的內(nèi)能改變了。
引導(dǎo)學(xué)生看課本圖片，了解熱傳遞的三種形式。
結(jié)論：熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。
總結(jié)出熱傳遞的條件：物體間存在溫度差。
熱傳遞的實(shí)質(zhì)：內(nèi)能發(fā)生了轉(zhuǎn)移
師生共同總結(jié)：改變物體內(nèi)能的兩種途徑是做功和熱傳遞。
教師講評(píng)：做功和熱傳遞對(duì)改變物體內(nèi)能的作用是等效的。
（三）熱量
在熱傳遞過(guò)程中，物體間內(nèi)能傳遞的多少叫熱量，用Q表示，單位是J。
強(qiáng)調(diào)：熱量是熱傳遞過(guò)程中內(nèi)能的改變量。因此只有在熱傳遞過(guò)程中才能談到熱量的概念，只能說(shuō)一個(gè)物體吸熱或放出了熱量，不能說(shuō)一個(gè)物體具有熱量。因此熱量是一個(gè)過(guò)程量。而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，是物體具有的能量。
學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并且得出內(nèi)能的概念和單位。
學(xué)生交流并討論。
總結(jié)：物體的內(nèi)能與物體的溫度有關(guān)。一個(gè)物體的機(jī)械能可以為零，但內(nèi)能是不能等于零的。
學(xué)生回答：兩手互搓；放在火上取暖；放在溫水里取暖等。
如何改變物體的溫度，讓學(xué)生再?gòu)纳顚?shí)際中舉出一些事例。
總結(jié)：對(duì)氣體做功，使硝化棉的內(nèi)能增加，溫度升高，達(dá)到著火點(diǎn)，因此燃燒。
現(xiàn)象：有熱的感覺(jué)。
總結(jié)：對(duì)鐵絲做功，使鐵絲的內(nèi)能增加，溫度升高。
學(xué)生觀察課本圖片。
學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，找出熱傳遞的條件，熱傳遞傳遞的是什么，熱傳遞終止的條件。
自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
進(jìn)一步理解內(nèi)能和機(jī)械能是不同形式的能。
密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出做功可以改變物體的內(nèi)能。
有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)踐中體驗(yàn)。
三、課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流：我的收獲。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力。
四、布置作業(yè)
本節(jié)課后作業(yè)題。
學(xué)生獨(dú)立完成。
加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，強(qiáng)化應(yīng)用。

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第一節(jié) 物體的內(nèi)能

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