第6章 生物的命名與分類
第1節(jié) 生物的命名
一、課標(biāo)引領(lǐng)
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生了解生物分類的依據(jù)和方法，認(rèn)識(shí)生物的多樣性。在生物命名的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生物命名的重要性，掌握雙名法的基本規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物多樣性的保護(hù)意識(shí)。通過學(xué)習(xí)生物的命名，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)命名的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物分類和生物多樣性的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
二、教材分析
（一）教材內(nèi)容
《生物的命名》是新教材蘇科版（2024）初中生物七年級(jí)上冊(cè)第4單元《生物的多樣性》第6章《生物的命名與分類》的開篇內(nèi)容。教材首先通過講述生物種類的繁多和同一種生物可能有不同的名稱，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物命名混亂問題的思考，從而引出生物命名的必要性。接著介紹了古代生物命名的方法，如用一個(gè)詞或短語來描述生物的特征或習(xí)性等，但這種命名方式存在不科學(xué)、不準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。然后重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代生物命名的基礎(chǔ)——雙名法，包括雙名法的創(chuàng)立者林奈以及雙名法的具體規(guī)則，即每個(gè)物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還常有命名者的姓名。教材還通過一些具體的生物學(xué)名示例，如銀杏（Ginkg bilba L.），幫助學(xué)生理解雙名法的應(yīng)用。最后強(qiáng)調(diào)了生物命名的重要性，它不僅有助于人們準(zhǔn)確識(shí)別和研究生物，還有利于國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流和生物多樣性的保護(hù)。
（二）教材地位和作用
生物的命名是生物分類學(xué)的基礎(chǔ)，正確的命名是準(zhǔn)確識(shí)別和研究生物的前提。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生理解生物分類的依據(jù)和方法提供了必要的知識(shí)鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生初步感受到生物多樣性的豐富和復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和探索精神。通過了解生物命名的發(fā)展歷程，學(xué)生可以體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的不斷積累和進(jìn)步，以及科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
三、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
1. 了解生物命名的重要性和必要性。
2. 說出古代生物命名的方法及局限性。
3. 闡述雙名法的創(chuàng)立者及雙名法的具體規(guī)則。
4. 能夠識(shí)別和書寫常見生物的學(xué)名。
（二）能力目標(biāo)
1. 通過分析生物命名的歷史發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析問題的能力。
2. 運(yùn)用雙名法規(guī)則對(duì)生物進(jìn)行命名練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和邏輯思維能力。
3. 參與課堂討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1. 感受科學(xué)家在生物命名研究中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和崇敬之情。
2. 認(rèn)識(shí)到生物命名的規(guī)范化對(duì)生物多樣性保護(hù)和科學(xué)研究的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1. 雙名法的規(guī)則及應(yīng)用。
2. 理解生物命名的重要性。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1. 理解雙名法中屬名和種加詞的含義及確定方法。
2. 體會(huì)生物命名在生物分類和科學(xué)研究中的作用。
五、教學(xué)輔助
1. 多媒體課件，包含生物圖片、生物命名的歷史資料、雙名法示例等。
2. 生物標(biāo)本或模型，如銀杏模型、月季標(biāo)本等。
3. 制作生物學(xué)名卡片的材料，如卡紙、彩筆等。
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
1. 展示多種生物的圖片，包括不同種類的植物、動(dòng)物和微生物，讓學(xué)生觀察并說出他們所認(rèn)識(shí)的生物名稱。
提問：你們知道這些生物的名稱是怎么來的嗎？為什么同一種生物在不同的地方可能會(huì)有不同的名字呢？
設(shè)計(jì)意圖：通過展示豐富的生物圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物命名的好奇，從而自然地導(dǎo)入新課。
2. 講述一個(gè)關(guān)于生物命名混亂導(dǎo)致研究困難的小故事，例如不同地區(qū)對(duì)某種植物的不同稱呼，使得科學(xué)家在交流和研究時(shí)產(chǎn)生誤解。
設(shè)計(jì)意圖：以故事的形式讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物命名不規(guī)范帶來的問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生物命名的重要性和必要性。
（二）古代生物命名
1. 講解古代人們對(duì)生物的命名方法，如根據(jù)生物的形態(tài)、習(xí)性、用途等特征來命名。例如，“向日葵”因其花總是朝著太陽(yáng)而得名，“鯽魚”因其顏色和生活習(xí)性而被稱為“鯽”（古書中記載“鯽，鮒也，形似鯉，色黑而體促，腹大而脊隆”）。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解古代生物命名的方式，感受古人對(duì)生物的觀察和認(rèn)知。
2. 組織學(xué)生討論古代生物命名方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。
師生互動(dòng)：
- 教師提問：古代的這種命名方式有什么好處呢？又存在哪些問題呢？
- 學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。
- 教師總結(jié)：優(yōu)點(diǎn)是比較直觀、簡(jiǎn)單，能夠反映生物的一些明顯特征。局限性是不夠科學(xué)、準(zhǔn)確，容易產(chǎn)生歧義，不同地區(qū)的人可能會(huì)有不同的命名方式，不利于交流和研究。
設(shè)計(jì)意圖：通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代命名方法的不足，為引出現(xiàn)代生物命名方法做好鋪墊。
（三）雙名法的創(chuàng)立
1. 介紹雙名法的創(chuàng)立者——林奈。講述林奈的生平事跡和他在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)他對(duì)生物分類學(xué)和命名法的重要推動(dòng)作用。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和崇敬之情。
2. 展示林奈的畫像或相關(guān)圖片，簡(jiǎn)要介紹他的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成就，如他出版的《自然系統(tǒng)》一書對(duì)生物分類學(xué)的影響等。
設(shè)計(jì)意圖：通過圖片和介紹，讓學(xué)生對(duì)林奈有更直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物命名法歷史背景的了解。
（四）雙名法的規(guī)則
1. 詳細(xì)講解雙名法的具體規(guī)則：每個(gè)物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還常有命名者的姓名。例如，銀杏的學(xué)名是Ginkg bilba L.，其中Ginkg是屬名，表示銀杏屬；bilba是種加詞，描述了銀杏葉子的形狀特征（二裂）；L.是命名者林奈的縮寫。
2. 結(jié)合具體生物實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生更清晰地理解屬名和種加詞的含義和確定方法。
（1）拿出銀杏模型或圖片，指著銀杏向?qū)W生介紹：銀杏是一種很古老的植物，它屬于銀杏屬。我們看它的學(xué)名，Ginkg就是它的屬名，這個(gè)屬名是林奈根據(jù)銀杏的一些獨(dú)特特征確定的。而bilba是種加詞，大家觀察銀杏的葉子，是不是有二裂的特點(diǎn)呀？所以bilba就是描述它葉子特征的種加詞。最后L.是林奈的名字縮寫，表明這個(gè)學(xué)名是林奈命名的。
（2）再以月季為例，展示月季標(biāo)本或圖片，講解月季的學(xué)名Rsa chinensis Jacq.，Rsa是薔薇屬，即月季所屬的屬名；chinensis表示“中國(guó)的”，因?yàn)樵录驹a(chǎn)于中國(guó)，這里的chinensis就是種加詞，描述了月季的產(chǎn)地特征；Jacq.是命名者雅克·菲利普·德·拉·里維耶爾（Jacques Philippe de la Rivière）的縮寫。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物或圖片結(jié)合具體學(xué)名的講解，使抽象的概念變得更加直觀、具體，幫助學(xué)生理解雙名法的規(guī)則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
3. 組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生觀察一些常見生物的圖片或標(biāo)本，嘗試找出它們的屬名和種加詞，并討論這些名稱是如何體現(xiàn)生物特征的。
（1）將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一些生物圖片或標(biāo)本，如牡丹（Paenia suffruticsa Andr.）、狗（Canis lupus familiaris Linnaeus）等。
（2）要求學(xué)生小組內(nèi)合作，觀察生物的特征，查閱相關(guān)資料（如果條件允許），分析其學(xué)名中屬名和種加詞的含義及確定依據(jù)。
（3）每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)他們小組的討論結(jié)果。
師生互動(dòng)：
- 教師在各小組間巡視，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和提示。
- 小組代表匯報(bào)后，其他小組可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充。
- 教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)屬名和種加詞的確定方法以及它們與生物特征的關(guān)系，糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤理解。
設(shè)計(jì)意圖：通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和分析問題的能力。同時(shí)，通過交流匯報(bào)，讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生的思維視野。
（五）雙名法的應(yīng)用
1. 展示一些生物分類學(xué)研究中的實(shí)例，說明雙名法在生物分類、鑒定、研究和交流中的重要應(yīng)用。
例如，在植物分類研究中，科學(xué)家通過對(duì)不同植物的學(xué)名進(jìn)行分析，可以確定它們的親緣關(guān)系和進(jìn)化地位。又如，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，使用統(tǒng)一的生物學(xué)名可以避免因語言和地區(qū)差異導(dǎo)致的誤解，方便科學(xué)家們分享研究成果和進(jìn)行合作研究。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解雙名法在實(shí)際科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)其重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物命名法的認(rèn)同感。
2. 給出一些生物的不同名稱或描述，讓學(xué)生運(yùn)用雙名法規(guī)則將其轉(zhuǎn)化為正確的學(xué)名。
例如：
（1）“中華田園犬”，讓學(xué)生思考它的屬名和種加詞可能是什么，并嘗試寫出其學(xué)名（提示：狗屬于犬屬，Canis；中華田園犬是狗的一個(gè)品種，種加詞可以考慮其產(chǎn)地或品種特征等，如familiaris表示“家養(yǎng)的”，所以學(xué)名可以是Canis lupus familiaris Linnaeus，這里的lupus是狼的種名，因?yàn)楣肥怯衫邱Z化而來，在分類學(xué)上有一定的關(guān)聯(lián)）。
（2）“荷花”，引導(dǎo)學(xué)生分析荷花的屬名（Nelumb）和種加詞（可能與荷花的形態(tài)特征或文化背景有關(guān)，如nucifera表示“有堅(jiān)果的”，荷花有蓮子，所以學(xué)名可以是Nelumb nucifera Gaertn.，Gaertn.是命名者的姓名縮寫）。
師生互動(dòng)：
- 教師提出問題后，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流討論。
- 每個(gè)小組選派一名代表到黑板上寫出他們小組討論得出的學(xué)名，并解釋其確定的依據(jù)。
- 其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，確保學(xué)生掌握正確的方法和答案。
設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生鞏固雙名法的規(guī)則，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問題的能力。同時(shí)，通過小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。
（六）課堂小結(jié)
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生物命名的重要性、古代生物命名方法、雙名法的創(chuàng)立者、雙名法的規(guī)則及應(yīng)用等。
設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和理解。
2. 請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)生物命名的新認(rèn)識(shí)和體會(huì)，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)生物命名在生物科學(xué)研究和生物多樣性保護(hù)中的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注生物命名和生物分類的相關(guān)知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語言表達(dá)能力。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物命名重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和探索欲望。
（七）課堂練習(xí)
1. 出示一些選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，考查學(xué)生對(duì)生物命名相關(guān)知識(shí)的掌握情況。
例如：
（1）選擇題：雙名法中，第一個(gè)詞是（ ），第二個(gè)詞是（ ）。
A. 種名；屬名 B. 屬名；種名 C. 命名者姓名；種名 D. 種名；命名者姓名
（2）填空題：小麥的學(xué)名是Triticum aestivum L.，其中Triticum是（ ），aestivum是（ ），L.是（ ）。
（3）簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述雙名法的規(guī)則和意義。
2. 學(xué)生完成練習(xí)后，同桌之間相互批改，教師進(jìn)行講解和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過課堂練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化，確保學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，通過同桌互批，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自我檢查能力。
七、板書設(shè)計(jì)
1. 生物的命名
- 重要性與必要性
- 古代命名方法
- 特點(diǎn)：根據(jù)形態(tài)、習(xí)性、用途等
- 局限性：不科學(xué)、不準(zhǔn)確、易歧義
- 雙名法
- 創(chuàng)立者：林奈
- 規(guī)則
- 學(xué)名 = 屬名 + 種加詞 + 命名者姓名縮寫
- 示例：銀杏（Ginkg bilba L.）
- 應(yīng)用
- 生物分類、鑒定、研究
- 國(guó)際學(xué)術(shù)交流
設(shè)計(jì)意圖：主板書呈現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識(shí)框架，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物命名的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。副板書用于記錄學(xué)生的討論結(jié)果、課堂練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)等臨時(shí)生成的教學(xué)內(nèi)容，便于教師講解和學(xué)生回顧，同時(shí)也可以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和生成性。

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第1節(jié) 生物的命名

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