[文化自信]激發(fā)閱讀名著《西游記》的興趣，熱愛中國古典名著。
[語言運用]積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場景正確運用。了解白話小說的文體特征。
[思維能力]了解本文的故事背景，初步感知課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。通過語言、動作、心理等描寫來分析小圣和大圣的人物形象。（重點）
[審美創(chuàng)造]品味文章精彩的變化過程，感知其豐富奇特的想象。（難點）
【教學(xué)課時】
2課時
第1課時
【課時目標(biāo)】
1.了解本文的故事背景，初步感知課文內(nèi)容，理清故事情節(jié)。
2.通過語言、動作、心理等描寫來分析小圣和大圣的人物形象。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入，品題趣味
課件出示
師：同學(xué)們應(yīng)該都知道這個卡通人物畫的是誰吧？ 沒錯，就是我國古典名著《西游記》中的主人公之一——孫悟空，那你們知道他有哪些稱呼嗎？ （學(xué)生：齊天大圣、美猴王、斗戰(zhàn)勝佛、孫行者……）看來大家都知道孫悟空有“齊天大圣”這個稱呼，我們今天要學(xué)的課文《小圣施威降大圣》題目中的“大圣”指的是誰相信大家都很清楚了。那么，題目中的“小圣”又是誰呢？
（指名學(xué)生回答）
預(yù)設(shè) “小圣”指二郎神楊戩，他乃玉帝之妹和凡人所生，一半是人一半是神，號為“二郎顯圣真君”，人稱“小圣”。
追問：小圣為“小”，卻能降服“大”圣，怪也不怪？
（學(xué)生討論交流，教師點撥）
預(yù)設(shè) 孫悟空曾被玉帝招安，做了個養(yǎng)馬的芝麻官弼馬溫，后來知道自己上了當(dāng)受了嘲弄，干脆一不做二不休，自封為“齊天大圣”。“大圣”是自封的，因此并不為官家認(rèn)可。而楊戩的稱號卻是玉帝親封，是大家公認(rèn)的。由此，就不能從稱號上來判定孫悟空和楊戩的神通與能力孰大孰小、孰高孰低，而最終小圣降服大圣也就不足為怪了。作者借他們的稱號有意造成閱讀上的錯位，以戲謔的口吻來演說兩位神仙之間的故事。小圣施展威力降服了大圣，讓人在忍俊不禁中產(chǎn)生閱讀的渴望。
（板書文題及作者）
[設(shè)計意圖]
由孫悟空的圖片導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生從題目中的人物入手分析作者這樣設(shè)置題目的意圖，既能讓學(xué)生了解題目的趣味性，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、資料鏈接，檢查預(yù)習(xí)
1.資料鏈接
（1）作者及《西游記》簡介（見《狀元大課堂》本課“作者簡介”欄目）
（2）前情提要（見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目）
（3）文體知識（見《狀元大課堂》本課“文體知識”欄目）
2.檢查預(yù)習(xí)
檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，尤其是文中字詞的掌握。（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目）
[設(shè)計意圖]
課前預(yù)習(xí)的重要性是不言而喻的。檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
三、默讀課文，理清情節(jié)
師：請同學(xué)們快速默讀課文，看看文章可以分為哪幾個部分，每部分講的什么內(nèi)容。并梳理故事的經(jīng)過，用簡練的語言講給同學(xué)聽。
課件出示
提示：默讀時，盡量增加一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度，力爭每分鐘不少于400字。
（學(xué)生默讀后交流、講述故事，教師指名回答并歸納）
預(yù)設(shè) 1.段落劃分
第一部分（1）：由于群猴驚散，遭二郎真君及梅山六兄弟圍困的孫悟空無心戀戰(zhàn)，迅速逃離戰(zhàn)場。
第二部分（2、3）：二郎真君與大圣斗法變化，各顯神通，引得孫悟空玩興大發(fā)，結(jié)果激斗變游戲。
第三部分（4、5）：大圣逃至灌江口變作二郎神的樣子，與趕來的二郎真君及梅山兄弟再次激戰(zhàn)。
2.故事經(jīng)過
文章寫孫悟空與二郎神斗法時眼見群猴驚散，準(zhǔn)備逃跑不戰(zhàn)，卻被堵住去路。孫悟空依次變作各種動物以及土地廟、二郎神，企圖蒙混過關(guān)，二郎神則依次變作相應(yīng)能克制的動物及現(xiàn)出原形來牽制孫悟空。最后兩人激戰(zhàn)起來，勝負(fù)難分，孫悟空被天兵天將圍困。
[設(shè)計意圖]
理清小說的情節(jié)，便于學(xué)生從整體上了解文章內(nèi)容，為進(jìn)一步解讀文章做鋪墊。
四、品讀語言，分析性格
1.品讀語句
師：本文是一篇寫神話人物的小說，雖是虛構(gòu)的人物，但描寫得生動傳神，人物形象十分鮮活。請找出生動的描寫語句讀一讀，品味其中展現(xiàn)了人物怎樣的形象。
（學(xué)生品讀交流，教師點撥歸納）
預(yù)設(shè) （1）大圣形象
①大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變做個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。
賞析：運用一系列的動詞，寫出了情勢的緊張，變化的有趣，以及孫悟空的機敏、神通。
②那六兄弟，慌慌張張，前后尋覓不見，一齊吆喝道：“走了這猴精也！走了這猴精也！”
賞析：用六兄弟慌慌張張的神態(tài)描寫、前后尋覓的動作描寫和語言描寫，從側(cè)面襯托出大圣的沉著、鎮(zhèn)定和變化本領(lǐng)的高超。
（2）小圣形象
①二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變做個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。
賞析：“收”“撇”“卸”“搖”等一系列動作描寫，展現(xiàn)了二郎神的反應(yīng)敏捷和從容淡定。
②真君趕到崖下，不見打倒的鴇鳥，只有一間小廟；急睜鳳眼，仔細(xì)看之，見旗竿立在后面，笑道：“是這猢猻了！他今又在那里哄我。我也曾見廟宇，更不曾見一個旗竿豎在后面的，斷是這畜生弄喧！他若哄我進(jìn)去，他便一口咬住。我怎肯進(jìn)去？等我掣拳先搗窗欞，后踢門扇！”
賞析：一個“笑”字，體現(xiàn)了小圣對大圣的輕蔑和嘲笑，語言描寫表現(xiàn)了二郎神善于觀察、細(xì)心機警的特點。
2.分析性格
師：孫悟空變作花鴇后，二郎神卻不再變化，而是現(xiàn)出真身，結(jié)合他們各自的身份、性格特點分析其中的原因。
課件出示
心高不認(rèn)天家眷，性傲歸神住灌江。
——《西游記》中對楊戩的描寫
（學(xué)生討論交流，教師點撥）
預(yù)設(shè) 古時認(rèn)為花鴇是較為低賤的鳥。孫悟空無所顧忌，不管花鴇高貴還是低賤，一心只想戲耍楊戩，體現(xiàn)了他“頑童”的特征：愛鬧騰、好耍賴、喜歡惡作劇。而心高性傲的楊戩很是注重自己作為神仙的身份地位，見孫悟空變作一只低賤的花鴇，不屑于再和他爭較變化之術(shù)，于是現(xiàn)出真身取過彈弓射打?qū)O悟空。
3.總結(jié)表達(dá)
師：分析完以上內(nèi)容，請同學(xué)們用自己的話說一說：他們各自具有怎樣的性格？你更喜歡哪一位？
預(yù)設(shè) 孫悟空：神通廣大、本領(lǐng)高強、活潑頑皮、自由不羈、敢于反抗。
二郎神：法術(shù)高明、機敏心細(xì)、隨機應(yīng)變、矜持而不肯紆尊降貴。
更喜歡孫悟空，我覺得孫悟空更有趣和真實。比如，在孫悟空被二郎神追得無處可逃時，變作一只花鴇，而二郎神自恃身份，覺得無論變作什么都有失身份，他越是莊重矜持、一本正經(jīng)，越發(fā)顯得孫悟空活潑頑皮、生動有趣。
[設(shè)計意圖]
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住語言、動作、心理等描寫，體會人物的性格特征，感知人物形象。
五、布置作業(yè)
課下查找文中斗法時所變幻的動物的資料，了解其習(xí)性，思考：孫悟空每次變化，二郎神都能找到制伏他的辦法，作者為什么不安排孫悟空直接變成一個最厲害的角色？
板書設(shè)計
第2課時
【課時目標(biāo)】
1.品味文章精彩的變化過程，感知其豐富奇特的想象。
2.激發(fā)閱讀名著《西游記》的興趣。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課，我們梳理了本文的情節(jié)，分析了主要人物的形象特點。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)來品讀本文精妙絕倫的語言，體會作者非凡的想象力，感受經(jīng)典名著的魅力。
二、研讀變化，感知趣味
師：孫悟空和二郎神“一物降一物”的斗法過程充滿趣味，作者對情節(jié)的設(shè)置同樣巧妙絕倫，讓我們一起來賞析其中的妙處。
1.體會地點之變
師：請同學(xué)們再讀課文，梳理孫悟空和二郎神的斗法過程，看看他們都經(jīng)歷了哪些變化，斗法地點又有哪些變化。
課件出示
追問：斗法地點從“天空”到“地面”，再到二郎神的地盤“灌江口”，一直想要逃脫的大圣，為什么最后還自己送上門去了呢？
預(yù)設(shè) 表面看來，大圣被二郎神追趕得四處逃竄，但大圣之所以無心戀戰(zhàn)、不停逃跑是因為擔(dān)心猴子猴孫傷亡嚴(yán)重，想脫身去救他們。但他遇到二郎神這個勢均力敵的對手，發(fā)現(xiàn)他與之前不堪一擊的天兵天將不同，玩心驟起，生起戲弄對手之心，便不再逃跑，于是直奔灌江口去扮演了一回二郎爺爺，還仔細(xì)察看廟里的“香火”，真像是沒有把二人的打斗放在心上。斗法地點的變化一則體現(xiàn)了大圣的“猴性”：雖然心系花果山，但玩心很重；二則也表明大圣實力不在二郎神之下，更像玩鬧，不像戰(zhàn)斗；三則反映了孫悟空的機智靈敏，深諳“最危險的地方就是最安全的地方”之理。
2.感受心理之變
（1）品讀第一次斗法。
師：請同學(xué)們先看第一次斗法時，對大圣變化的描寫，說說其中透露出他怎樣的心理。
課件出示
大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內(nèi)，搖身一變，變做個麻雀兒，飛在樹梢頭釘住。
預(yù)設(shè) 雖然由這一系列的動作可見大圣反應(yīng)靈敏、隨機應(yīng)變，但“慌”還是透露了他心里的慌張和被動。大圣的“慌”有兩個原因。首先是因為大圣看到“本營中妖猴驚散”，作為花果山首領(lǐng)，擔(dān)心猴子猴孫們受傷，“關(guān)心則亂”，所以他才收了法象，抽身就走。第二個原因是在大圣逃跑時，后有二郎神一路追趕，前被二郎神的手下“梅山六兄弟”擋住了去路，可謂“前無去路，后有追兵”。因而斗法之初，大圣是被迫應(yīng)戰(zhàn)，所以“慌”。
追問：
課件出示
二郎圓睜鳳目觀看，見大圣變了麻雀兒，釘在樹上，就收了法象，撇了神鋒，卸下彈弓，搖身一變，變做個餓鷹兒，抖開翅，飛將去撲打。
預(yù)設(shè) 從動作中足以看出小圣二郎神變化之有條不紊、從容淡定。二郎神之所以如此自信、淡定，一則因為二郎神武藝高強，神通廣大；二則他認(rèn)為自己是由觀音菩薩推薦、玉帝下旨前來捉拿妖猴的，臨危受命的他理所當(dāng)然視自己為正義的化身，這種正義感讓他自信滿滿。
（2）品讀第三次斗法。
師：第三次斗法時的描寫，又透露出大圣和小圣怎樣的心理呢？
課件出示
（二郎神）果一變變做個魚鷹兒，飄蕩在下溜頭波面上，等待片時。那大圣變魚兒，順?biāo)?，忽見一只飛禽，似青鷂，毛片不青；似鷺鷥，頂上無纓；似老鸛，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩！……”急轉(zhuǎn)頭，打個花就走。二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鱖魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似魴魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了？ 必然是那猴變的?！壁s上來，刷的啄一嘴。
預(yù)設(shè) 此處描寫對仗工整，相互呼應(yīng)，大圣和二郎神的心理、行動都驚人地相似：看到對方時同樣的感受、同樣的邏輯思維、同樣的謹(jǐn)慎小心、同樣靈敏的反應(yīng)。此時二圣無論在武藝上，還是心理素質(zhì)上，都難分上下，旗鼓相當(dāng)。
（3）品讀最后一次斗法。
師：最后一次斗法中大圣變作二郎神的模樣，來到灌江口，一本正經(jīng)地辦公時，二郎神怒氣沖天地趕來?！罢婢策M(jìn)門，大圣見了，現(xiàn)出本相道：‘郎君不消嚷，廟宇已姓孫了?！@真君即舉三尖兩刃神鋒，劈臉就砍?！边@體現(xiàn)了他們怎樣的心理？
預(yù)設(shè) 大圣孫悟空先氣定神閑地辦公，被撞破后并不慌張，還耍嘴皮子“郎君不消嚷，廟宇已姓孫了”，占據(jù)心理優(yōu)勢；二郎神二話不說，劈臉就砍，氣急敗壞，惱羞成怒，心態(tài)已呈劣勢。
師小結(jié)：通過以上三處斗法，不難看出人物的心理經(jīng)歷了微妙的變化：小圣臨危受命，降服大圣，越戰(zhàn)越慌；大圣被迫迎戰(zhàn)，戲耍小圣，越戰(zhàn)越勇。
3.解讀稱呼之變
師：在斗法過程中，二郎神和他的手下“梅山六兄弟”對孫悟空的稱呼發(fā)生了變化，在文中找出并探究變化的原因。
預(yù)設(shè) 二郎神：猢猻—那猴—畜生—猴王—齊天大圣
梅山六兄弟：潑猴—猴精—大圣
二郎神和“梅山六兄弟”起初對孫悟空的稱呼都是蔑稱，因為在他們看來，孫悟空只是一只擾亂天宮秩序的妖猴，是他們要捉拿的要犯。經(jīng)過六次斗法后，孫悟空跟二郎神竟然難分勝負(fù)，勢均力敵，這讓他們對孫悟空刮目相看。這些稱呼的變化，體現(xiàn)了他們對孫悟空的態(tài)度從輕視到欣賞、佩服的轉(zhuǎn)變。
師小結(jié)：從地點之變、心理之變、稱呼之變中，一個桀驁不馴、爭取自由的大圣孫悟空形象呼之欲出，而一個武藝高強、自恃身份的二郎神形象也躍然紙上，足見本文語言之精妙，令人嘆為觀止。
師：通過上面的分析，有同學(xué)能夠解答上節(jié)課留給大家思考的問題嗎？
課件出示
孫悟空每次變化，二郎神都能找到制伏他的辦法，作者為什么不安排孫悟空直接變成一個最厲害的角色？
（指名學(xué)生回答，教師點撥歸納）
預(yù)設(shè) 孫悟空每一次變化，緊張中透著詼諧，使得情節(jié)一波三折，故事趣味橫生，能緊緊抓住讀者的心，極大地激發(fā)讀者的閱讀興趣。如果安排孫悟空直接變成一個最厲害的角色，就會使得故事平鋪直敘，味同嚼蠟，無法吸引讀者，也不能體現(xiàn)神魔小說情節(jié)曲折離奇的特點。
[設(shè)計意圖]
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“變”字，在分析“地點變化”“心理變化”“稱呼變化”的過程中，感知文章情節(jié)設(shè)置的巧妙和趣味性，體會作者絕妙的想象力和創(chuàng)造力。
三、暢所欲言，發(fā)表感悟
設(shè)問1：課文中的哪個情節(jié)給你留下的印象最深刻？ 為什么？
（學(xué)生交流、討論并發(fā)言，教師歸納）
預(yù)設(shè) 生1：大圣變作大鶿老的情節(jié)。它寫出了大圣逃跑、躲避的速度之快，顯示了作者豐富的想象力，這個情節(jié)給我留下了深刻的印象。
生2：大圣被追得上天無路、入地?zé)o門，變作土地廟的情節(jié)給我留下了深刻的印象。特別是大圣的尾巴變作一根旗桿，讀來極具喜劇效果，讓人忍俊不禁。
生3：大圣變作二郎神的情節(jié)寫出了猴性的頑皮，使緊張的斗法情節(jié)得以舒緩，張弛有度，讓我印象最深刻。
設(shè)問2：學(xué)了本文，你從中獲得了哪些有益的啟示？
（學(xué)生思考并發(fā)言，教師歸納）
預(yù)設(shè) 生1：遇到困難時，要有堅毅的品質(zhì)和無畏的精神。只要努力堅持過，不懈奮斗過，無論結(jié)果如何，我們都無怨無悔。
生2：解決問題時，我們要學(xué)會變通，要找到解決問題的關(guān)鍵，這樣才能使問題迎刃而解。
生3：作文離不開想象，想象可以為我們的作文插上神奇的翅膀。我們要學(xué)習(xí)作者奇妙大膽的想象。
四、課后延學(xué)，領(lǐng)悟魅力
閱讀整本《西游記》，在以下任務(wù)中任選一項完成。
（1）選擇一個故事，品析情節(jié)的一波三折。
（2）選擇一個人物，品析其性格特征和成長歷程。
結(jié)束語：活潑頑皮的孫悟空讓我們喜愛不已，妙趣橫生的斗法過程讓我們?nèi)炭〔唤Ｗ髡哌\用浪漫主義手法，揮動著奇妙想象的翅膀，為我們描繪了一個妙趣橫生、神奇瑰麗的神魔世界。課后，讓我們一起遨游于幻想的海洋，去感受經(jīng)典名著的魅力吧。
【板書設(shè)計】
【教學(xué)后記】

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