小學科學冀人版 (2017)五年級上冊18 勺柄是怎么變熱的教學設(shè)計

這是一份小學科學冀人版 (2017)五年級上冊18 勺柄是怎么變熱的教學設(shè)計，共6頁。教案主要包含了教學目標，教學重難點，教學方法，教學準備，教學過程，教學反思等內(nèi)容，歡迎下載使用。
（一）知識與技能目標
1. 學生能夠準確描述熱傳遞的三種方式（傳導(dǎo)、對流、輻射），理解勺柄變熱的原理是熱傳導(dǎo)。
2. 運用溫度傳感器和數(shù)據(jù)采集軟件，實時監(jiān)測熱傳遞過程中的溫度變化，提高數(shù)據(jù)收集和分析能力。
3. 借助 3D 打印技術(shù)，制作熱傳遞實驗?zāi)Ｐ?，增強對熱傳遞現(xiàn)象的直觀理解。
4. 能夠利用所學知識解釋生活中常見的熱傳遞現(xiàn)象，如暖手寶變暖、熱水壺傳熱等，提高知識的應(yīng)用能力。
（二）過程與方法目標
1. 通過自主探究和小組合作的學習方式，學生學會提出問題、設(shè)計實驗、進行實驗操作、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)科學探究的方法和能力。
2. 利用在線學習平臺和多媒體資源，開展自主學習和協(xié)作學習，拓寬學習渠道，提高學習效率。
3. 組織學生進行討論和交流，鍛煉學生的表達能力和批判性思維能力，促進知識的內(nèi)化和拓展。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
1. 激發(fā)學生對熱傳遞現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學生對科學的熱愛和追求真理的精神。
2. 增強學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，認識到合理利用能源和減少能源浪費的重要性，培養(yǎng)學生的社會責任感。
3. 引導(dǎo)學生尊重自然、熱愛自然，感受科學與自然的和諧之美，樹立正確的自然觀和科學觀。
二、教學重難點
（一）教學重點
1. 熱傳遞的三種方式及勺柄變熱的原理。
2. 利用高科技手段進行實驗探究和數(shù)據(jù)分析。
3. 培養(yǎng)學生的科學探究能力和知識應(yīng)用能力。
（二）教學難點
1. 理解熱傳導(dǎo)、對流、輻射三種熱傳遞方式的區(qū)別和聯(lián)系。
2. 設(shè)計并進行有效的熱傳遞實驗。
3. 引導(dǎo)學生將所學知識應(yīng)用到實際生活中，解釋復(fù)雜的熱傳遞現(xiàn)象。
三、教學方法
（一）探究式教學法：引導(dǎo)學生自主探究熱傳遞現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的科學思維和探究能力。
（二）小組合作學習法：組織學生進行小組合作學習，提高學生的團隊協(xié)作和溝通能力。
（三）多媒體教學法：運用圖片、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等多媒體資源，幫助學生直觀地理解熱傳遞現(xiàn)象。
（四）實驗教學法：通過設(shè)計和進行熱傳遞實驗，讓學生親身體驗熱傳遞的過程和特點，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學探究能力。
四、教學準備
（一）教師準備
1. 制作多媒體課件，包括熱傳遞現(xiàn)象的圖片、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實資源等。
2. 準備實驗器材，如金屬勺子、蠟燭、溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集軟件、3D 打印機等。
3. 設(shè)計學習任務(wù)單和評價量表，用于指導(dǎo)學生的學習和評價學生的學習成果。
4. 搭建在線學習平臺，上傳相關(guān)學習資源，方便學生進行自主學習和協(xié)作學習。
（二）學生準備
1. 課前查閱關(guān)于熱傳遞的資料，了解一些基本的熱傳遞現(xiàn)象和知識。
2. 準備筆記本、平板電腦或智能手機等學習工具，用于參與課堂學習和在線學習。
五、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1. 播放一段熱傳遞現(xiàn)象的視頻，如熱水壺傳熱、太陽輻射使地球變暖等，讓學生感受熱傳遞的奇妙。
2. 提問學生：在視頻中，你看到了哪些熱傳遞現(xiàn)象？這些現(xiàn)象是如何發(fā)生的？引出本節(jié)課的主題——勺柄是怎樣變熱的。
（二）自主探究，學習新知
1. 熱傳遞的三種方式
（1）教師利用多媒體課件，講解熱傳遞的三種方式（傳導(dǎo)、對流、輻射），通過圖片、動畫和實例分析，幫助學生理解三種方式的特點和區(qū)別。
（2）學生以小組為單位，利用在線學習平臺上的虛擬實驗軟件，進行熱傳遞模擬實驗，觀察不同方式下熱傳遞的過程和效果。
（3）教師巡視指導(dǎo)，幫助學生理解熱傳遞的三種方式，解答學生在虛擬實驗中遇到的問題。
2. 勺柄變熱的原理
（1）教師展示金屬勺子放在蠟燭火焰上加熱的實驗，讓學生觀察勺柄的變化。
（2）提問學生：勺柄是怎樣變熱的？引導(dǎo)學生思考熱傳遞的方式在這個實驗中的體現(xiàn)。
（3）學生以小組為單位進行討論和假設(shè)，提出自己對勺柄變熱原理的認識。
（4）教師組織學生進行匯報和交流，總結(jié)學生的假設(shè)和觀點，引出熱傳導(dǎo)的概念。
（三）合作探究，實驗操作
1. 熱傳導(dǎo)實驗
（1）教師介紹實驗器材的使用方法和注意事項，如如何正確使用溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集軟件等。
（2）學生以小組為單位，設(shè)計熱傳導(dǎo)實驗方案，確定實驗步驟和測量方法。例如，可以設(shè)計一個實驗，比較不同材質(zhì)的物體（如金屬、塑料、木頭等）在相同熱源下的熱傳導(dǎo)速度。
（3）各小組根據(jù)自己的實驗方案，進行實驗操作，使用溫度傳感器測量物體在熱傳遞過程中的溫度變化，并將數(shù)據(jù)記錄下來。
（4）教師巡視指導(dǎo)，確保學生的實驗操作安全、規(guī)范，及時解答學生在實驗中遇到的問題。
2. 3D 打印熱傳遞模型
（1）教師介紹 3D 打印技術(shù)的基本原理和操作方法，讓學生了解如何使用 3D 打印機制作熱傳遞實驗?zāi)Ｐ汀?br>（2）學生以小組為單位，設(shè)計一個熱傳遞實驗?zāi)Ｐ?，如一個包含熱源、不同材質(zhì)的傳導(dǎo)物體和溫度傳感器的模型。
（3）各小組使用 3D 打印機制作自己設(shè)計的模型，并進行實驗驗證，觀察熱在模型中的傳遞過程。
（4）各小組進行匯報和交流，分享自己的模型設(shè)計和實驗結(jié)果，其他小組進行提問和評價。
（四）總結(jié)歸納，拓展延伸
1. 總結(jié)歸納
（1）教師引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，總結(jié)熱傳遞的三種方式、勺柄變熱的原理以及實驗探究的過程和方法。
（2）學生發(fā)言，分享自己在本節(jié)課中的學習收獲和體會，提出自己還存在的疑問和困惑。
（3）教師對學生的發(fā)言進行點評和總結(jié)，解答學生的疑問，鼓勵學生在課后繼續(xù)探索和學習。
2. 拓展延伸
（1）教師布置課后作業(yè)，讓學生查閱資料，了解熱傳遞在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，如太陽能熱水器、保溫杯等，并寫一篇短文介紹其中一種應(yīng)用。
（2）鼓勵學生利用課余時間，進行更多的熱傳遞實驗，如探究不同形狀的物體對熱傳遞的影響等。
（3）引導(dǎo)學生思考：我們應(yīng)該如何合理利用熱傳遞原理來節(jié)約能源和保護環(huán)境？培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和社會責任感。
六、教學反思
在本節(jié)課的教學中，充分運用了當下的高科技手段和教學方法，以學生為主體，教師為輔，通過創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、小組合作、實驗操作等教學過程，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習了熱傳遞的知識和技能。學生的積極性和主動性得到了充分發(fā)揮，團隊合作能力和科學探究能力也得到了提高。同時，通過多媒體資源和在線學習平臺的運用，豐富了教學內(nèi)容和方法，提高了教學效果和質(zhì)量。在今后的教學中，將繼續(xù)探索新的教學方法和手段，不斷提高自己的教學水平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才做出更大的貢獻。