備課人
學(xué)科
物理
課題
1.1 質(zhì)點(diǎn) 參考系
教學(xué)內(nèi)容分析
教科書啟發(fā)學(xué)生思考“如何準(zhǔn)確地描述物體的運(yùn)動”，從而引出本節(jié)研究運(yùn)動所需的兩個(gè)基本概念--質(zhì)點(diǎn)和參考系。建立質(zhì)點(diǎn)模型和選定參考系是描述“問題”中這些物體運(yùn)動的前提，不建立質(zhì)點(diǎn)模型和選定參考系就無法描述這些物體的運(yùn)動。其中，質(zhì)點(diǎn)概念的建立是本節(jié)的難點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想模型，模型建構(gòu)是科學(xué)思維的重要組成部分，需結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容逐步培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型的能力。質(zhì)點(diǎn)概念的建立就是學(xué)生在高中第一次經(jīng)歷針對實(shí)際問題抓住主要因素忽略次要因素的科學(xué)思維方式，抽象概括出的理想化模型。教科書通過對各種實(shí)際運(yùn)動例子的分析，使學(xué)生體會到有些物體的運(yùn)動可以合理簡化成用一個(gè)點(diǎn)來描述，進(jìn)而逐步建構(gòu)質(zhì)點(diǎn)的科學(xué)概念。教科書還通過“思考與討論”欄目中的問題讓學(xué)生理解一個(gè)物體是否能簡化成質(zhì)點(diǎn)要視研究的問題而定，不能一概而論，要辯證地理解，進(jìn)而應(yīng)用質(zhì)點(diǎn)模型處理物體運(yùn)動的問題。
參考系是準(zhǔn)確描述物體運(yùn)動的基礎(chǔ)，教科書由不同的觀察者對同一運(yùn)動的描述不同的實(shí)例。提出建立參考系的必要性，進(jìn)而讓學(xué)生體會運(yùn)動的相對性及參考系的選擇對描述物體運(yùn)動的意義。
學(xué)情分析
質(zhì)點(diǎn)的概念，學(xué)生在初中沒有學(xué)習(xí)，是一個(gè)新概念，也是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一個(gè)理想化的物理模型，在理解上會有所困難。對于參考系這個(gè)概念，學(xué)生理解和掌握上難度應(yīng)該不是太困難，畢竟初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過參照物這個(gè)概念了。
教學(xué)目標(biāo)
1.理解質(zhì)點(diǎn)的定義，知道質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化的模型，初步體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。
2.理解參考系的概念，知道在不同的參考系中對同一運(yùn)動的描述可能是不同的。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念以及初步建立質(zhì)點(diǎn)概念所采用的抽象思維方法。（重點(diǎn)）
2.會根據(jù)問題情境選擇參考系。（重點(diǎn)）
3.將一個(gè)實(shí)際的物體抽象為質(zhì)點(diǎn)的條件。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
首先，觀看兩個(gè)視頻。
【教師提出問題】
1.雄鷹拍打翅膀在空中翱翔時(shí)，你是否可以準(zhǔn)確地描述它的運(yùn)動呢？
2.足球在地上滾動時(shí)，你是否可以準(zhǔn)確地描述它的運(yùn)動？
對以上兩個(gè)實(shí)例，之所以我們不能夠準(zhǔn)確的描述出翱翔的雄鷹和滾動的足球的運(yùn)動，你認(rèn)為困難和麻煩出在哪里呢？
3.如果我們研究雄鷹從我國黑龍江飛到西藏用的時(shí)間的話，雄鷹的形狀大小會有影響嗎？
學(xué)生觀看視頻，然后根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
分組討論問題
分組討論問題并回答
第1、2兩個(gè)問題是為了引導(dǎo)學(xué)生思考體會描述雄鷹和足球運(yùn)動的滾動的困難之處。
得出無法描述的困難是什么。
第3個(gè)問題為了質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念做引入鋪墊。
講授新課
一、物體和質(zhì)點(diǎn)
1.質(zhì)點(diǎn)：忽略物體的大小和形狀用來代替物體的、有質(zhì)量的點(diǎn)；
2.條件：物體的大小和形狀對所研究問題的影響可忽略不計(jì)時(shí)。
【教師提出問題】
1.下列兩種情況下，對于“很大”的地球來說，它可以看做質(zhì)點(diǎn)嗎？
2.下列兩種情況下，對于“很長”的火車來說，它可以看做質(zhì)點(diǎn)嗎？
3.下列情況下，對于“很小”的足球和乒乓球來說，它可以看做質(zhì)點(diǎn)嗎？
4.下列情況下，對于“旋轉(zhuǎn)”的運(yùn)動員來說，它可以看做質(zhì)點(diǎn)嗎？
結(jié)論總結(jié)：
1.是不是很小的物體才能看作質(zhì)點(diǎn)，很大的物體不能看做質(zhì)點(diǎn)？
2.當(dāng)涉及問題研究物體自身轉(zhuǎn)動和具體動作時(shí)，物體是否可看做質(zhì)點(diǎn)？
3.日常生活中是否存在質(zhì)點(diǎn)？
4.物理中的“質(zhì)點(diǎn)”和幾何中的點(diǎn)有哪些異同？
【思考與討論】
通過觀察和思考，發(fā)表一下你的看法？
【回顧初中知識】
1.要描述一個(gè)物體是運(yùn)動的還是靜止的，要看選定哪個(gè)物體作為標(biāo)準(zhǔn),被選擇標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物.
2.同一個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物．這也說明了物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
二、參考系
1.參考系： 為了確定物體的位置和描述物體運(yùn)動而被選做參考的物體。（注：初中所學(xué)參照物是通俗說法，但本質(zhì)相同）
要描述一個(gè)物體的運(yùn)動，首先要選定某個(gè)其它的物體做參考，觀察物體相對這個(gè)物體(其它物體)的位置是否隨時(shí)間變化，以及怎樣變化。這種用來做參考的物體稱為參考系。
【思考與討論】
甲同學(xué)和乙同學(xué)第一次乘高鐵列車，把一枚硬幣立于窗臺上。甲同學(xué)說：“硬幣靜止不動！”乙同學(xué)卻說：“你看錯(cuò)了，硬幣是運(yùn)動的。”你認(rèn)為甲乙同學(xué)的說法誰對誰錯(cuò)？
2.參考系的選?。?br>（1）可以任意選??；
（2）應(yīng)以觀測方便和使運(yùn)動的描述盡可能簡單為原則；
（3）常選擇地面或相對地面靜止的物體為參考系；
（4）參考系的選取不同，對物體運(yùn)動的描述可能不同；
（5）比較兩個(gè)物體的運(yùn)動情況，必須選擇同一參考系才有意義。
注意：以后凡是說到運(yùn)動，都應(yīng)該首先選擇參考系，常默認(rèn)為地面或相對地面靜止的物體為參考系。
三、課堂練習(xí)
學(xué)生記憶并掌握質(zhì)點(diǎn)的概念和條件
根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
討論之后小組分組發(fā)言交流結(jié)果，得出最終結(jié)論。
根據(jù)教師所提問題，發(fā)表看法。
學(xué)生回顧
銜接初中知識
學(xué)生記憶并掌握參考系的概念
根據(jù)教師所提問題，分組討論問題。
學(xué)生記憶并掌握參考系選擇的要求
學(xué)生記憶并掌握參考系有關(guān)知識。
學(xué)生練習(xí)
牢固掌握基礎(chǔ)知識與概念
四個(gè)問題的設(shè)置，重點(diǎn)突破大物體也可以看做質(zhì)點(diǎn)；小物體不一定能看做質(zhì)點(diǎn)；研究物體旋轉(zhuǎn)時(shí)，物體一定不能看做質(zhì)點(diǎn)。
通過四個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)一步明確能不能看做質(zhì)點(diǎn)不是看物體的大小，而應(yīng)該看在所研究的問題中大小和形狀是主要因素還是次要因素
培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)合作的精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
為引入?yún)⒖枷档母拍钭鲣亯|。
為引入?yún)⒖枷档母拍钭鲣亯|。
牢固掌握基礎(chǔ)知識與概念
通過此問題為說明同一個(gè)物體的運(yùn)動會因參考系選擇的不同而不同。
牢固掌握基礎(chǔ)知識與概念
牢固掌握基礎(chǔ)知識與概念
鞏固知識
課堂總結(jié)
板書設(shè)計(jì)
§1.1 質(zhì)點(diǎn) 參考系
一、物體和質(zhì)點(diǎn)
1.定義：忽略物體的大小和形狀用來代替物體的、有質(zhì)量的點(diǎn)。
2.條件：物體的大小和形狀對所研究問題的影響可忽略不計(jì)時(shí)。
3.意義：理想化的物理模型。
二、參考系
1.定義：為了確定物體的位置和描述物體運(yùn)動而被選做參考的物體。
2.參考系的選?。嚎梢匀我膺x??；常選擇地面或相對地面靜止的物體為參考系。
作業(yè)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思與評價(jià)

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1 質(zhì)點(diǎn) 參考系

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