議論文，又叫說理文，是一種剖析事理，論述事理，發(fā)表意見，提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非、舉例子等方法，來確定某觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。 ——百度百科
論辯時針對對方的觀點加以批駁，在批駁的同時闡述己方的觀點
以議論為主要表達方式，通過擺事實，講道理，直接表達自己的觀點和主張
作者對議論的問題（事件、現(xiàn)象等）所持有的見解和主張
支撐論點的材料，是作者來證明觀點的理由和依據(jù)
運用論據(jù)來證明論點的過程和方法
論點，又叫論斷，是作者所持的觀點，在邏輯學上，論點就是真實性需要加以證實的判斷。它是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態(tài)度。它是整個論證過程的中心，擔負著回答“論證什么”的任務，明確地表示著作者贊成什么，反對什么。它是一個意思明確的表判斷的陳述句。其特點：鮮明清晰、唯一。
是對客觀事物的真實的描述和概括，具有直接現(xiàn)實性的品格，因此是證明論點的最有說服力的論據(jù)。
指那些來源于實踐，并且已被長期實踐證明和檢驗過，斷定為正確的觀點。它包括經(jīng)典性的著作和權威性的言論（如名人名言等），以及自然科學的原理、定律、公式等。
“把感恩當成一種生活態(tài)度，把感動當成一種生活追求，把志愿服務當成一種生活方式”，這是徐本禹內(nèi)心真實情感的流露，也是他奉獻自我的最佳注腳。徐本禹在鄉(xiāng)村教學多年，將自己的全部精力投入志愿服務之中。湖南的“失獨媽媽”首嫣嫣將自己對女兒的愛化為對社會的大愛。深圳人石欣與她的朋友們自費學習救援知識，在汶川地震、雅安地震、海南風災中舍身救人。無數(shù)大學畢業(yè)生投身于偏遠山區(qū)的教育事業(yè)中去。這樣獻身于志愿服務之中的事例不勝枚舉，這種無愧于社會的舍我大愛怎能不觸動我們的心靈，怎能不激勵我們向他們學習？
論證方法 1、舉例論證法 2、引用論證法3、道理論證法 4、對比論證法5、類比論證 6、比喻論證7、歸謬論證：是采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點是正確的,然后加以言理引申,得出荒謬的結論來證明對方論點的謬誤的方法，也稱‘反證法’。8、假設論證 9、因果論證
引論（提出論點）　　　　 論點① ＋分析論證本論 　 論點② ＋分析論證　　　　　　 論點③ ＋分析論證結論（照應全文）
對分論點的要求：①要點明中心論點關鍵詞，句式、修辭盡量一致。②放在每段開頭或獨立成段。③從不同側面、不同角度進行分析。
對照式結構是指文章一般開頭提出中心論點，然后從正反兩方面提出分論點或擺出正反兩方面的論據(jù)，對中心論點論證，加以分析議論，最后進行總結。 運用對照式結構，目的是通過兩個方面的對照，突出說明其中一個方面的正確性，另一個方面只起烘托、陪襯作用。
無論正面還是反面論證：論點+論據(jù)+小結
三、遞進式遞進式結構，是縱向開拓，步步推進，深化議論。“是什么——為什么——怎么樣”“提出問題——分析問題——解決問題”
是什么（提出問題） 亮明觀點 概括材料，指明問題的實質，申述論述的范圍，提出中心論點等為什么（分析問題）①觀點是肯定判斷，論述角度：重要性、必要性如觀點是“我們要培養(yǎng)節(jié)儉的美德”，那么就談“節(jié)儉”的重要性、必要性。②觀點是否定判斷，論述角度：不能這么做的原因，或繼續(xù)這么做的危害性。如觀點是“這種趕時髦的做法并不好”，那就要講“不好”的理由，或“趕時髦”的危害性 。怎么樣（解決問題）做法
（四）啟感式“引”“議”“聯(lián)”“結”啟感式：啟是指啟示類，感是指感想類。
二、啟感式的步驟構成
“引”——“議”——“聯(lián)”——“結”
學如逆水行舟，不進則退。學而時習之，不亦說乎？業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。
議論是通過理性分析和推理，對某一話題或觀點進行闡述和評判的一種表達方式。
議論能夠幫助我們理解問題、分析矛盾、闡述觀點、說服他人，以及推動社會進步和發(fā)展。
合乎邏輯的議論才能讓人信服，否則即使觀點再正確也難以被接受。
“議論文是以邏輯為基石，以證據(jù)為結構，以說服讀者接受觀點或采取行動（或者兩者兼而有之）為寫作意圖的文章。” [i] 議論文通過概念、判斷、推理等邏輯形式來闡明事理，揭示事物本質和規(guī)律，它在篇章結構、段落層次、語言詞匯等方面都具有嚴密的邏輯性。 （葉黎明《寫作教學內(nèi)容新論》，上海教育出版社，2012.12）
要想寫出一篇條理清晰、論證嚴謹而又有說服力的議論文，就要求學生要具有較強的邏輯思維能力。 呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》中說： “要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。” 王力說： “學生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題，所謂主謂不和，動賓不和，等等，表面上是語法問題，實際上是邏輯問題，至于篇章結構，更是大半屬于邏輯思維問題，所以我們在作文教學中要進行邏輯思維的教育。我們中學沒有邏輯課，培養(yǎng)學生邏輯思維的責任就落在中學語文教師身上?！? 羅素認為，一切哲學問題經(jīng)過分析都是語言問題，而語言問題歸根結底就是邏輯問題。
細數(shù)民國時期的作文教學法書籍，在論辯文或議論文的作法中，無一不介紹邏輯知識和邏輯推理方法。比如，陳望道的《作文法講義》（1922），梁啟超的《中學以上作文教學法》（1926），夏丏尊、劉熏宇的《文章作法》（1926），章衣萍的《文章講話》（1930），葉圣陶、夏丏尊的《國文百八課》（1936）等?！　　∪~圣陶、夏丏尊說：“議論文，可以說就是推理的記錄?！绷簡⒊侵毖圆恢M：“要做論辯文，必須用一番功夫去研究論理學（論理學即邏輯學的舊稱）。”前輩學者把命題、結論、論證、演繹推理、歸納推理、辯證法的原則等邏輯知識和方法詳加介紹，運用于議論文寫作教學，形成了初步的議論文教學法。 （李節(jié)《學會說理》，中國教育報，2016年04月05日）
專家認為，高中階段，人的思維方式正在走向理性、邏輯與思辨，是理性精神和思辨能力養(yǎng)成的關鍵階段。這是培養(yǎng)理性精神和思辨能力的黃金時間。
明確要表達的核心觀點，確保全文圍繞這一中心展開。
論點應簡潔明了，避免模棱兩可或冗長的表述。
搜集與論點相關的事實數(shù)據(jù)，提供有力的支撐。
對論據(jù)進行歸類整理，使其有條理地呈現(xiàn)，方便后續(xù)論證。
總分結構：采用總分結構，先提出論點，再分別展開各個論據(jù)，增加層次感。
遞進結構：根據(jù)論據(jù)的重要性或邏輯關系，進行遞進式排列，使論證更嚴密。
通過以上三個方面的努力，我們可以建立一個清晰、嚴謹?shù)倪壿嬁蚣?，為后續(xù)的議論打下堅實的基礎。這樣的邏輯框架有助于提高議論的說服力，使讀者更容易接受和認同我們的觀點。
讀書不趁早，后來徒悔懊。
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寫作：議論要講邏輯

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