教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1. 體會物體有冷、熱的區(qū)別，建立溫度的概念。
2. 知道攝氏溫標(biāo)，知道常用溫度計(jì)的制作原理、構(gòu)造。
3. 知道溫度計(jì)的使用方法，會用溫度計(jì)測量溫度。
教學(xué)重點(diǎn)：溫度概念建立和學(xué)會正確使用溫度計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn)：溫度計(jì)測溫原理中的“轉(zhuǎn)換法”和“放大法”。
教具準(zhǔn)備
燒杯、水、自制的溫度計(jì)、溫度計(jì)、體溫表等。
教學(xué)過程
一、情景引入
利用多媒體展示有關(guān) “溫室效應(yīng)”資料，播放相關(guān)的影片和錄像，引發(fā)學(xué)生對“環(huán)境溫度”的關(guān)注，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
提出：溫室效應(yīng)會引起哪些后果？如何治理？
進(jìn)一步討論：溫度與我們的生活還有哪些關(guān)系？逐步引導(dǎo)學(xué)生對“溫度”發(fā)生興趣。
二、新課教學(xué)：
探究點(diǎn)一 溫度和溫度計(jì)
生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的？
從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中總結(jié)出溫度的的概念。
1．溫度：是表示物體冷熱程度的物理量。
2．活動1 憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎？
（1）在課桌上放三只裝有水的燒杯(一杯冷水，一杯熱水、一杯溫水)，將手分別插入冷水、溫水和熱水中，感知水的冷熱程度。
（2）現(xiàn)在請你先把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會兒，再把兩手同時插進(jìn)溫水中，感知溫水的冷熱程度。
通過這次活動你想到什么，與同學(xué)交流交流。
發(fā)現(xiàn)：單憑感覺判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準(zhǔn)確的測量儀器來測量。
學(xué)生活動：帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)并閱讀課本
1．上面的數(shù)字和字母是什么意思？
2．它能測量的最高溫度、最低溫度各是多少？
3．它的分度值是多少？
4．0 ℃是怎樣規(guī)定的？100 ℃又是怎樣規(guī)定的？
5．1 ℃是怎樣規(guī)定的？
6．?dāng)z氏溫標(biāo)的分度法怎樣擴(kuò)大到0 ℃以下和100 ℃以上？
閱讀討論，了解溫度的讀法。
A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。
B．0攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0 ℃(關(guān)于“一個大氣壓”在后面的學(xué)習(xí)中會進(jìn)一步的了解)。
C．100攝氏度的規(guī)定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100 ℃。
D．1攝氏度：0 ℃和100 ℃之間等分100份，每個等份代表1 ℃。
人體的正常體溫為37 ℃，讀作：37攝氏度。
珠峰營地的帳篷內(nèi)，溫度為－15 ℃，讀作：負(fù)15攝氏度或零下15攝氏度。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)上的℃，它表示該溫度計(jì)采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標(biāo)度方法，溫度的標(biāo)度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學(xué)溫度。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀83頁得信息瀏覽的內(nèi)容。
教師引導(dǎo)過渡：知道了溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)、原理后，那么我們應(yīng)該怎樣正確使用呢？
探究點(diǎn)二 溫度計(jì)的使用
多媒體出示：想想議議，共同探究。
1．如果所測的溫度過高或過低，超出了溫度計(jì)所能測量的最高溫度、最低溫度，會出現(xiàn)什么后果？
2．觀察實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)和體溫計(jì)，它們所能測量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設(shè)計(jì)它們的量程和分度值？
學(xué)生分小組討論，教師巡回指導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系實(shí)際的角度思考，然后請幾名同學(xué)發(fā)言。
學(xué)生總結(jié)：如果所測的溫度過高，超出了溫度計(jì)的量程，將測不出溫度，溫度計(jì)里的液體可能將溫度計(jì)脹破；如果所測的溫度過低，低于溫度計(jì)的最低溫度，將測不出溫度。
歸納總結(jié)：溫度計(jì)的使用規(guī)則
(1)使用前要觀察溫度計(jì)的零刻度、量程和分度值。
(2)溫度計(jì)所能測出的最高溫度、最低溫度的范圍——量程。
(3)每一小格代表的溫度值——分度值。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并根據(jù)自己的推測判斷：
多媒體出示：判斷對錯
學(xué)生分小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的地方。學(xué)生討論后推選代表發(fā)言。
教師進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)思考：大家知道了使用溫度計(jì)常犯的幾種錯誤，應(yīng)該如何正確使用溫度計(jì)呢？
討論后共同歸納總結(jié)：溫度計(jì)的正確使用方法。
1．溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。
2．溫度計(jì)的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。
3．讀數(shù)時溫度計(jì)的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。
探究點(diǎn)三 體溫計(jì)
我們家庭中和醫(yī)院常用體溫計(jì)測量人體溫度，請同學(xué)們仔細(xì)觀察體溫計(jì)圖片，思考問題。
多媒體出示：體溫計(jì)掛圖
學(xué)生分組討論思考問題：
(1)體溫計(jì)與實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的構(gòu)造有什么不同？體溫計(jì)的構(gòu)造有什么特點(diǎn)？
(2)體溫計(jì)可以離開人體讀溫度，為什么？為什么使用體溫計(jì)前先要拿著向下甩？
教師進(jìn)一步根據(jù)問題引導(dǎo)大家觀察討論來得出結(jié)論。
學(xué)生總結(jié)：
(1)體溫計(jì)里面的細(xì)管，比實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)更細(xì)，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細(xì)的彎曲縮口。玻璃管非常細(xì)，當(dāng)玻璃泡內(nèi)的水銀有微小的膨脹，玻璃管內(nèi)的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。
(2)當(dāng)體溫計(jì)離開人體時，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。重新用體溫計(jì)時，必須拿著體溫計(jì)用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出的溫度不準(zhǔn)確。
三、板書設(shè)計(jì)
第四章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化
4.1 從全球變暖談起
1．溫度計(jì)eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(工作原理：液體熱脹冷縮,構(gòu)造：玻璃外殼、毛細(xì)管、玻璃泡、液體、刻度及符號,使用方法：二看、一不、四要))
2．?dāng)z氏溫度eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(符號t,單位：攝氏度(℃),在一個大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0攝氏度；,沸水的溫度規(guī)定為100攝氏度。))
3．溫度計(jì)的使用eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(會認(rèn)：量程、分度值、零刻度。,會放：溫度計(jì)的玻璃泡要全部浸在液體中，不要接觸容器的, 底或壁。,會讀：示數(shù)穩(wěn)定，不能離開液體。,會看：視線與液柱的上表面相平。))
4．體溫計(jì)eq \b\lc\{\rc\ (\a\vs4\al\c1(構(gòu)造特點(diǎn)：縮口,使用方法：使用前要用力往下甩))
四、教學(xué)反思
《溫度》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識，學(xué)會科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)。

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1 從地球變暖談起

版本： 粵滬版

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