初中地理第二節(jié) 氣候第1課時(shí)教案設(shè)計(jì)-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

冬季特征
氣溫的南北差異
夏季特征劃分溫度帶
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際課題
冬季南北溫差大，夏季普遍高溫
課型
新授課
教材分析
本章內(nèi)容主要講解中國的自然環(huán)境。本節(jié)課涉及氣候環(huán)境的兩大要素之一——?dú)鉁?。教材通過我國1月、7月平均氣溫分布圖介紹我國冬夏氣溫分布規(guī)律，還結(jié)合我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)把我國劃分為多個(gè)溫度帶。教材對學(xué)生讀圖歸納能力提出較高要求。
學(xué)情分析
初二學(xué)生對生活有一定的認(rèn)識，能夠幫助他們理解我國氣溫的分布。由于本課內(nèi)容涉及很多地理圖表，尤其是學(xué)生判讀氣溫分布圖較差，不能對地圖進(jìn)行準(zhǔn)確分析和總結(jié)，因此在教學(xué)過程中要利用形象生動的多媒體課件和提示把地理規(guī)律展示給學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1.運(yùn)用地圖說出我國氣溫的分布規(guī)律，初步分析影響氣溫分布的基本因素。
2.讀圖了解我國主要的溫度帶，指出不同溫度帶的農(nóng)作物熟制。
3.了解我國氣溫南北差異對生產(chǎn)和生活的影響。
（二）過程與方法
1.通過氣溫分布圖的判讀，掌握正確閱讀等溫線圖的方法。
2.通過微課視頻，了解我國溫度帶劃分與農(nóng)作物熟制。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會分析氣溫對人類生活生產(chǎn)的影響，逐步形成順應(yīng)自然的環(huán)境意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1.我國冬季、夏季氣溫分布的特征。
2.我國溫度帶劃分與農(nóng)作物熟制。
教學(xué)難點(diǎn)
我國冬季、夏季氣溫特征的形成原因。
教具
多媒體課件、《候鳥老人：特殊的遷徙者》視頻資料、中國溫度帶空白圖、水果圖片（柑橘、蘋果、菠蘿、桃子、香蕉、梨子）。
教學(xué)方法
用講解法、地圖法、談話法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、程序教學(xué)法解決我國冬夏季節(jié)氣溫特點(diǎn)及形成原因。通過微課解決我國溫度帶劃分與農(nóng)作物熟制。
教學(xué)流程
導(dǎo)入新課→合作探究→突破疑難→合作探究→突破疑難→微課點(diǎn)撥→拓展延伸→課堂小結(jié)→達(dá)標(biāo)測試。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
學(xué)生活動
教師活動
設(shè)計(jì)意圖
（一）導(dǎo)入新課
1.學(xué)生觀看視頻。
2.學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）合作探究
1.學(xué)生分組討論。
2.學(xué)生在課本圖2.13中用彩筆描0℃等溫線。
3.學(xué)生分組展示，每小組一名發(fā)言人。
4.學(xué)生聽，在課本上做筆記。
（三）突破疑難
1.學(xué)生讀材料思考。
2.兩名學(xué)生回答，其余學(xué)生聽、補(bǔ)充。
（四）合作探究
1.學(xué)生分組討論。
2.學(xué)生分組展示，每小組一名發(fā)言人。
3.學(xué)生聽，在課本上做筆記。
（五）突破疑難
1.學(xué)生讀材料思考。
2.一名學(xué)生回答，其余學(xué)生聽、補(bǔ)充。
（六）微課點(diǎn)撥
1.學(xué)生觀看微課。
2.學(xué)生填圖。
（七）拓展延伸
1.學(xué)生思考，其中一名學(xué)生上臺利用課件操作演示，把水果圖片移動到課件圖2.17適當(dāng)位置處。
2.學(xué)生思考回答。
（八）課堂小結(jié)
學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，概況本節(jié)所學(xué)知識。
（九）達(dá)標(biāo)測試
學(xué)生做題回答。
（一）導(dǎo)入新課
1.播放視頻：央視《走遍中國》欄目《候鳥老人：特殊的遷徙者》。
2.導(dǎo)入：“候鳥老人”是指季節(jié)性居住在某個(gè)城市，隨季節(jié)變化而遷移的老人。何阿姨、李阿姨、孫阿姨三人每年1月“遷徙”柳州，次年7月再回到北京，成為“候鳥老人”。這節(jié)課讓我們從氣溫角度探究“候鳥老人”現(xiàn)象的形成原因。
3.課件展示：學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書。
（二）合作探究
1.設(shè)置情景，課件展示：課本P.31圖2.13。結(jié)合地圖思考：何阿姨、李阿姨、孫阿姨三人為什么每年1月從北京“遷徙”到柳州？
2.組織討論：何阿姨、李阿姨、孫阿姨熱心幫助解決問題，紛紛給出自己的通關(guān)提示。
何阿姨：結(jié)合圖例，由南到北氣溫遞變有什么規(guī)律？
李阿姨：圖上找出我國黑龍江北部最低溫大概是多少攝氏度？海南島最高氣溫大概是多少攝氏度？計(jì)算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？
孫阿姨：在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線大致穿過什么山脈、河流？該線南北兩側(cè)1月河流有什么不同現(xiàn)象？
組織學(xué)生結(jié)合三位阿姨給出的通關(guān)提示，分組討論。
3.提問學(xué)習(xí)小組發(fā)言人，分別先解答通關(guān)提示，最后得出“候鳥老人”冬季“遷徙”柳州的氣溫原因：我國冬季南北溫差大，位于北方的北京氣候寒冷不適宜老人療養(yǎng)。位于南方的柳州氣候溫和適宜老人療養(yǎng)。
4.教師進(jìn)一步指明：南北溫差大，越往北氣溫越低是我國冬季氣溫的分布特點(diǎn)。我國冬季最冷的地方是黑龍江漠河縣的北極村。板書。
（三）突破疑難
1.課件展示：
材料一：冬至日漠河、北京、廣州正午太陽高度和晝長時(shí)間表。
材料二：我國冬季風(fēng)示意圖和山脈分布圖。
組織學(xué)生從緯度位置和冬季風(fēng)兩個(gè)角度，結(jié)合材料思考我國冬季南北溫差大的原因。
2.隨機(jī)抽兩名學(xué)生回答問題，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
（四）合作探究
1.設(shè)置情景，課件展示：課本P.31圖2.14。結(jié)合地圖思考：何阿姨、李阿姨、孫阿姨三人為什么每年7月從廣西柳州回到北京？
2.組織討論：何阿姨、李阿姨熱心幫助解決問題，又一次紛紛給出自己的通關(guān)提示。
何阿姨：我國7月大部分地區(qū)平均氣溫在多少攝氏度？
李阿姨：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布明顯稀疏了很多，說明什么呢？
組織學(xué)生結(jié)合兩位阿姨給出的通關(guān)提示，分組討論。
3.提問學(xué)習(xí)小組發(fā)言人，分別先解答通關(guān)提示，最后得出“候鳥老人”夏季回到北京的原因：全國夏季普遍高溫，南北溫差小。從氣候和經(jīng)濟(jì)條件看，回北京更適宜。
4.追問最后一名學(xué)習(xí)小組發(fā)言人：7月16℃以上范圍覆蓋我國大部分，低溫區(qū)在哪里？
5.教師進(jìn)一步指明：除青藏高原外，全國普遍高溫，南北溫差小是我國夏季氣溫的分布特點(diǎn)。我國夏季最熱的地方是新疆的吐魯番。板書。
（五）突破疑難
1.課件展示：
材料：夏至日漠河、北京、廣州正午太陽高度和晝長時(shí)間表。
組織學(xué)生結(jié)合材料思考我國夏季南北普遍高溫的原因。
2.隨機(jī)抽一名學(xué)生回答問題，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
（六）微課點(diǎn)撥
1.過渡：根據(jù)氣溫的南北差異，并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，我國劃分出6個(gè)溫度帶。
2.微課展示我國溫度帶劃分與農(nóng)作物熟制：①熱帶：一年三熟；②亞熱帶：一年二至三熟；③暖溫帶：一年一熟或兩年三熟；④中溫帶：一年一熟；⑤寒溫帶：一年一熟；⑥青藏高原區(qū)：一年一熟。板書。
3.引導(dǎo)學(xué)生在中國溫度帶空白圖中填寫6個(gè)溫度帶，指出柳州所處的溫度帶。
（七）拓展延伸
1.課件展示：課本P.32圖2.17，何阿姨、李阿姨、孫阿姨三人從北京到柳州路上購買的水果（柑橘、蘋果、菠蘿、桃子、香蕉、梨子）。
2.提問：這些水果主要產(chǎn)自哪個(gè)溫度帶？
3.引導(dǎo)學(xué)生演示。
4.課件展示：何阿姨、李阿姨、孫阿姨三人在北京居住的四合院和柳州居住的尖頂式房屋。
5.提問：兩地房屋結(jié)構(gòu)與氣溫有什么關(guān)系？
6.提問學(xué)生回答。
（八）課堂小結(jié)
課件展示本課思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回顧所學(xué)知識。
（九）達(dá)標(biāo)測試
展示2017年柳州市期末考試對應(yīng)試題，提問學(xué)生回答。
結(jié)合社會現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
展示目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
給出一些提示，指導(dǎo)學(xué)生讀圖。通過不同層次學(xué)生合作探究，掌握讀圖方法。
通過教師精講讓學(xué)生對我國冬季氣溫分布規(guī)律有一個(gè)清楚的認(rèn)識。
通過材料指導(dǎo)學(xué)生分析，突破難點(diǎn)。
通過教師精講讓學(xué)生對我國夏季氣溫分布規(guī)律有一個(gè)清楚的認(rèn)識。
利用微課突破學(xué)生易混易錯(cuò)知識，幫助學(xué)生了解我國溫度帶劃分，及其與農(nóng)作物熟制的關(guān)系。
填圖加深學(xué)生對溫度帶劃分這一知識點(diǎn)的印象，檢測微課學(xué)習(xí)的情況。結(jié)合鄉(xiāng)土地理。
聯(lián)系生活中的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。
思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，檢測學(xué)習(xí)成果。

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