? 《氣溫南北差異大，夏季普通高溫》教學設計



課題
氣溫南北差異大，夏季普遍高溫
解讀理念
從生活中的氣溫現(xiàn)象出發(fā)，讓學生通過觀察感悟生活中的地理現(xiàn)象，引發(fā)對地理知識學習的渴求。借助地圖這一地理工具，從現(xiàn)象到原因，再到影響，層層遞進，讓學生通過合作探究、自學學習，獲取相關地理知識，尊重學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性就，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力。引導學生解決成長過程中的實際問題，地理來源于生活，再次回歸到生活。


學情分析
值此冬季來臨之際，降溫現(xiàn)象明顯，學生的生活體驗與本節(jié)課知識緊密貼合，同時增加了學生對知識的求知欲。七年級的學生對學習認知能力已經(jīng)達到了一定水平，可以將生活中的地理現(xiàn)象與地理知識相聯(lián)系。同時，六年級學生已經(jīng)進行了對氣溫知識的學習（溫度帶劃分、世界氣溫分布規(guī)律、等溫線等），這些知識儲備，對學生學習中氣溫分布都有很大幫助。




教材分析


內(nèi)容分析
在自然地理環(huán)境各要素中，氣候與地理學習的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“冬季南北氣溫差異大，夏季普遍高溫”體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕差異顯著”、“我國氣候的主要特征”、“影響我國氣候的主要因素”等知識的前提和基礎。

教學目標
知識目標
1、 閱讀地圖，明確我國冬季和夏季的氣溫分布特點及因素、溫度帶的劃分。
2、 結合具體實例，分析氣溫對生產(chǎn)生活的影響。
能力目標
1、通過閱讀地圖，培養(yǎng)學生官產(chǎn)、判讀、分析地圖的技能。
2、小組合作探究、自主學習等方式，培養(yǎng)學生獨立學習、合作學習的能力和積極性。
情感態(tài)度價值觀目標
1、 地理源于生活，回歸生活，讓學生發(fā)現(xiàn)解決生活中的地理。
2、 通過對我國氣溫分布的認識，感受祖國的幅員遼闊，增強學生對偉大祖國的熱愛。
教學資源
1.魯教版七年級上冊教材
2.課件
3.助學單
教學重點
1.我國氣溫的分布特點及影響因素
2.氣溫對生產(chǎn)生活的影響
教學難點
我國氣溫的分布特點及影響因素
方法解讀
教學方法
啟發(fā)式、探究式、參與式教學

教學準備
1.認真研究教材、解讀課程標準，把握本節(jié)課的重難點。
2.關注與氣溫相關的熱點新聞話題：華北東北地區(qū)降溫、南北供暖劃分、。
3.教師搜集相關資料，制作多媒體課件。






教學過程
教學環(huán)節(jié)
教學內(nèi)容
教師活動
學生活動
導入新課
結合實際，從生活中的地理現(xiàn)象出發(fā)：立冬來臨，東北和海南穿衣不同，體現(xiàn)了地理中哪方面的差異？
立冬之際，展示我國南北兩地的圖片，引導學生的思考。
學生觀看兩組不同的圖片，談自己的感受，將生活現(xiàn)象同地理知識相聯(lián)系。
轉呈
地球公轉產(chǎn)生了五帶的劃分，中國大部分處于北溫帶，氣候四季分明，選擇氣溫具有代表性的冬季和夏季來分析我國的氣溫特點。
展示地球五帶分布圖，結合中國所處位置，引發(fā)學生思考。
觀察地球五帶分布圖，明確中國所處的溫度帶及顯著氣候特征，選擇出需要分析的季節(jié)。
方法指導
地圖的使用方法
展示“我國1月平均氣溫分布圖”，讀圖方法指導：讀圖名、讀圖例、獲取地理信息。
明確地圖使用方法
合作探究1：
我國冬季氣溫分布特點
讀課本33頁“中國1月平均氣溫分布圖” ，探究我國冬季 氣溫分布特點

明確合作探究的任務
小組合作完成：
1.指出我國1月平均氣溫最低和最高的區(qū)域。
2.計算我國1月平均氣溫南北溫差約為多少?
3.你在圖中能夠找到哪些等溫線？
合作成果展示
小組代表結合地圖，分享合作成果。
對學生探究結果進行評價，并引導總結出我國冬季氣溫特點，并明確秦嶺-淮河的第一個地理意義。
說出我國1月氣溫最低和最高的區(qū)域，及二者的溫度差。
能在圖中指出我國由南向北的等溫線。
我國冬季南北溫差大，氣溫由南向北逐漸降低
合作探究2：
我國夏季氣溫分布特點
讀課本33頁“中國7月平均氣溫分布圖” ，探究我國夏季 氣溫分布特點

明確合作探究的任務
1.7月份，黑龍江省北部和海南島的氣溫大約是多少？相差約多少?
2. 7月份大部分地區(qū)氣溫在多少攝氏度以上？
合作成果展示
小組代表結合地圖，分享合作成果。
對學生探究結果進行評價，并引導總結出我國夏季氣溫特點，并明確青藏高原夏季氣溫低的原因。
分享小組探究合作的成果，明確我國夏季氣溫分布特點。
夏季我國大部分地區(qū)普遍高溫，青藏高原等少數(shù)地區(qū)除外
轉呈
引發(fā)對我國氣溫分布影響因素的思考


讀圖得共性
找出冬季夏季氣溫由南向北得變化規(guī)律，分析得出影響我國氣溫分布的主導因素
展示1月和7月氣溫分布圖，引發(fā)學生總結我國氣溫分布共享規(guī)律和影響因素。
讀圖，明確我國董潔和夏季氣溫都是由南向北逐漸降低，影響因素是緯度因素。
讀圖得區(qū)別
引發(fā)對我國冬季氣溫差異大的思考


轉呈
觀看“北方降溫新聞視頻”
播放視頻
觀看視頻，思考
原因分析
冬季風加劇了我國的南北溫差
展示亞洲氣候分布圖及冬季風對我國影響示意圖
明確冬季風對我國冬季氣溫的影響
知識小結
我國氣溫分布特點及
影響因素
提問，展示氣溫分布“記憶歌”
回答，并共同朗讀氣溫分布記憶歌
自主學習
我國溫度帶的劃分
給出自主學習任務：閱讀課本P34圖文資料：
1、我國溫度帶的劃分依據(jù)
2、結合地圖，明確各個溫度帶的位置
自主學習，并展示學習成果
地理聯(lián)系生產(chǎn)生活
氣溫對我國生產(chǎn)生活的影響
給出氣溫對我國農(nóng)業(yè)、河流、生活影響的素材資料，引導學生結合實際，分析氣溫對我國各方面的影響。
結合素材分析氣溫對我國生產(chǎn)生活造成了怎樣的影響。
課堂小結
通過暢談收獲和教師提問方式進行


結束語
觀看我國各地冬季氣溫圖片，感受祖國大地的精彩紛呈，學會從地理的角度觀察生活、感受祖國大地的精彩紛呈。
板書設計

影響因素 氣溫分布 產(chǎn)生影響


教學效果預測
本課能密切聯(lián)系學生的生活實際，結合學生已有的生活體驗創(chuàng)設教學情境，從生活現(xiàn)象到地理分布現(xiàn)象，再到原因和影響，設計符合學生實際的課堂活動。課堂中，小組合作探究、自主學習等活動，提現(xiàn)教師主導、學生主體的教學理念，讓學生參與課堂。同時充分調(diào)動地圖在地理課堂中的作用，將這一地理學習工具落到實處?！岸救∨纸缇€劃分”這一熱點問題的討論更是貼合學生生活實際，通過對有思維價值的問題的思考討論，讓學生在感悟、討論、交流中深化對地理知識的體會，體悟“生活中的地理、地理影響生活”。
本節(jié)課聯(lián)系生活，很多學習素材都來自生活，讓學生學習的更加輕松，大部分同學能夠當堂掌握我國氣溫分布的相關地理知識。

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第二節(jié) 氣候

版本： 魯教版 (五四制)

年級： 七年級上冊

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