1. 高考要求，明確方向
《課程標準》中關(guān)于有機化學基礎(chǔ)的內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量水平要求　 有機化學基礎(chǔ)屬于選擇性必修課程模塊3，包括三個主題 1.有機化合物的組成與結(jié)構(gòu) （1）能辨識有機化合物分子中的官能團，判斷有機化合物分子中碳原子的飽和程度、鍵的類型，分析鍵的極性；能依據(jù)有機化合物分子的結(jié)構(gòu)特征分析簡單有機化合物的某些化學性質(zhì)。 （2）能辨識同分異構(gòu)現(xiàn)象，能寫出符合特定條件的同分異構(gòu)體，能舉例說明立體異構(gòu)現(xiàn)象（3）能說出測定有機化合物分子結(jié)構(gòu)的常用儀器分析方法，能結(jié)合簡單圖譜信息分析判斷有機化合物的分子結(jié)構(gòu)。2．烴及其衍生物的性質(zhì)與應用（1）能寫出烴及其衍生物的官能團、簡單代表物的結(jié)構(gòu)簡式和名稱；能夠列舉各類有機化合物的典型代表物的主要物理性。
（2）能描述和分析各類有機化合物的典型代表物的重要反應，能書寫相應的反應式。（3）能基于官能團、化學鍵的特點與反應規(guī)律分析和推斷含有典型官能團的有機化合物的化學性質(zhì)。根據(jù)有關(guān)信息書寫相應的反應式。（4）能綜合應用有關(guān)知識完成推斷有機化合物、檢驗官能團、設(shè)計有機合成路線等任務。3.生物大分子及合成高分子（1）能對單體和高分子進行相互推斷，能分析高分子的合成路線，能寫出典型的加聚反應和縮聚反應的反應式。（2）能列舉典型糖類物質(zhì)，能說明單糖、二糖和多糖的區(qū)別與聯(lián)系，能探究葡萄糖的化學性質(zhì)，能描述淀粉、纖維素的典型性質(zhì)。（3）能辨識蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)中的肽鍵，能說明蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)特點，能判斷氨基酸的縮合產(chǎn)物、多肽的水解產(chǎn)物。能分析說明氨基酸、蛋白質(zhì)與人體健康的關(guān)系。（4）能辨識核糖核酸、脫氧核糖核酸中的磷酯鍵，能基于氫鍵分析堿基的配對原理。能說明核糖核酸、脫氧核糖核酸對于生命遺傳的意義。
(5)能舉例說明塑料、合成橡膠、合成纖維的組成和結(jié)構(gòu)特點，能列舉重要的合成高分子化合物，說明它們在材料領(lǐng)域中的應用。(6)能參與營養(yǎng)健康、材料選擇與使用、垃圾處理等社會性議題的討論，并作出有科學依據(jù)的判斷、評價和決策。 高考化學命題對知識內(nèi)容的要求分為了解、理解（掌握）、綜合應用三個層次，高層次的要求包含低層次的要求。綜合對比后不難發(fā)現(xiàn)：(1)對于必修部分常見有機物及其應用的要求集中在綜合應用的最高層次。(2)對于選擇性必修部分內(nèi)容糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)，以及合成高分子的要求以了解為主。(3)對于選擇性必修部分內(nèi)容有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)、烴及其衍生物的性質(zhì)與應用的要求多為理解（掌握）。
二、高考考情和命題趨勢
高考化學命題組長、南京大學段康寧教授曾指出：研究高考題，才能預測高考題，高考題就是最好的復習資料。
基于高考評價體系的試題分析
1、近三年湖北卷對比（基于高考評價體系）
選擇題保留了對課本基礎(chǔ)知識點的考察，注重基礎(chǔ)性、理解與辨析能力的考查。
同分異構(gòu)體數(shù)目（較易）
陌生物質(zhì)、陌生條件組成
同分異構(gòu)體數(shù)目判斷（官能團位置異構(gòu)）
這兩年有機大題均為有機合成路線分析，題干文字都很少，都主要從合成路線中找信息，都是陌生物質(zhì)、陌生條件的組成。主要是考察官能團名稱、性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目，核磁共振氫譜，有機物質(zhì)推斷等基礎(chǔ)知識點。2023年湖北卷考查了有機反應機理和對合成路線的分析評價，2022年湖北卷考察了產(chǎn)率計算以及合成產(chǎn)物性能出現(xiàn)差異的原因，有一定創(chuàng)新性。而去年改為對合成路線的分析評價，強化了綜合性、創(chuàng)新性的考查。
2、2023年湖北卷和2023年其他新高考卷對比
去年七省新高考卷有機大題題型基本不變，均考查了高頻考點官能團的性質(zhì)、反應類型、同分異構(gòu)體的書寫、反應方程式的書寫，其中原因類分析湖北卷、遼寧卷、江蘇卷均有考查。2023年湖北卷大題依然選用了去年其他新高考卷中呈現(xiàn)頻率最高有機合成線路題，考查了高頻考點官能團的名稱、性質(zhì)、反應類型、同分異構(gòu)體，合成路線分析，但產(chǎn)率計算和手性碳原子等高頻考點未考察。
高考有機化學基礎(chǔ)試題特點
選擇題特點:基本四種題型：①給出具體有機物的結(jié)構(gòu)簡式，考察分子式，官能團性質(zhì)、反應類型、同分異構(gòu)，共面，水溶性、同系物、氫譜、命名、相對較易。②有機實驗，主要是制備實驗，或性質(zhì)檢驗實驗。③在化學與生活常識題中會考察生物大分子相關(guān)知識；在NA題中會考察有機結(jié)構(gòu)知識。④以有機物為載體的反應機理歷程考察。數(shù)量一般2-3題，主要題型為1和2,融入第3類
非選擇題特點: ①風格基本穩(wěn)定：物質(zhì)的選取以及題干的設(shè)計主要以藥物合成為情境，滲透有機化學的重大貢獻，關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)。 ②題干設(shè)計較穩(wěn)定：流程+信息，整個流程趨向由陌生物質(zhì)、陌生條件組成，要求 學生通過反應物和生成物間的變化推測反應類型、結(jié)構(gòu)變化情況，或者進行有機物質(zhì)推斷。 ③設(shè)問角度相對固定：設(shè)問點多，梯度明顯。既考查主干基礎(chǔ)知識，也考查了新信息獲取、新舊知識整合應用能力。合成路線的設(shè)計近三年都未考，但不排除今年考察的可能性，平時訓練仍需涉及。與選擇題的變化趨勢一樣，去年的非選擇題也開始出現(xiàn)以有機物為載體的反應機理歷程考察，甚至最后一道大題也出現(xiàn)有機反應機理分析。
2024年高考有機化學基礎(chǔ)命題預測
在2024高考湖北卷中，有機化學基礎(chǔ)選擇題可能還是有2-3道題，仍延續(xù)上述四種基本形式，而且極有可能出現(xiàn)有關(guān)有機反應機理歷程的考察的選擇題。非選擇題選材仍然是以合成、制備與生產(chǎn)、生活相關(guān)的新藥、新材料的環(huán)狀有機物（特別是苯環(huán)）或高分子化合物為路線，展開對考生綜合運用相關(guān)知識能力的考查；整個流程仍趨向由陌生物質(zhì)、陌生條件組成，再帶幾條已知信息，展開對考生獲取信息、分析、處理、應用能力的考查。在突破口的設(shè)置上仍可能出現(xiàn)新課標的熱點：通過流程前后物質(zhì)的結(jié)構(gòu)并結(jié)合中間物質(zhì)的分子式確定結(jié)構(gòu)簡式，相應有機反應方程式、限定條件的同分異構(gòu)體的書寫。
三月調(diào)考試卷分析及學情歸納
2024年3月14日湖北省八市高三（3月）聯(lián)考
學情歸納：原子共面知識點掌握不熟悉手性碳原子知識點模糊
學情歸納：對縮聚反應方程式不熟悉
學情歸納：讀題不清晰，不會在題目中尋找信息
學情歸納：對大π鍵知識點不熟，不知道配位鍵的成鍵特點
1、官能團只會死記硬背及關(guān)鍵字錯誤。 2、判斷反應類型的能力欠缺，沒有系統(tǒng)的思路。 3、 分析能力差，不會結(jié)合前后物質(zhì)，分子式來推導未知物質(zhì)結(jié)構(gòu)； 4、丟三落四，漏寫小分子。 5、對限定條件同分異構(gòu)體缺乏嚴密的思路，且有畏懼心理。 6、對合成路線的設(shè)置沒有形成分析模型，且有畏懼心理。
（一）有機化學基礎(chǔ)模塊課時設(shè)計
（二）有機化學基礎(chǔ)備考建議
我們3月中旬結(jié)束一輪復習，然后進入二輪復習的第一個專題——《有機化學基礎(chǔ)》，計劃5月中旬結(jié)束二輪復習。
（一）有機化學基礎(chǔ)課時設(shè)計
（二）有機化學基礎(chǔ)模塊備考建議
策略一：回歸教材，夯實基礎(chǔ)
策略三：集體備課，精選試題
有機化學試題知識點基礎(chǔ)性比較強，每個知識點都來源于課本，所以復習的時候要把主要精力放在基礎(chǔ)知識的鞏固上。 回扣課本，重新梳理課本上的基本性質(zhì)檢驗實驗和制備實驗，并對有機制備實驗形成分析模型。例如溴乙烷消去產(chǎn)物的檢驗，乙酸、碳酸、苯酚溶液酸性強弱的實驗設(shè)計等、溴苯和乙酸乙酯等的制取實驗等。
專題課模式：題組訓練（基礎(chǔ)題，強化訓練題，拓展提高題）→方法總結(jié)→真題檢測→課堂反思(在各個專題復習中都要滲透答題規(guī)范的指導和答題能力的培養(yǎng))
進行專題訓練，突破高頻考點，提升實戰(zhàn)能力。
1、有機物分子共線、共面、手性碳、同系物、命名專題訓練2、同分異構(gòu)專題訓練3、物質(zhì)性質(zhì)與反應類型推斷專題訓練4、有機化合物的推斷與合成
每天晨讀15分鐘，下課前3分鐘聽寫4到5個反應方程式，及時批改反饋給學生
陌生反應方程式的書寫技巧
第一步：根據(jù)題干信息或流程圖，判斷反應物和生成物。第二步：按有機反應機理寫出方程式。
能力要求：信息處理能力和一定的知識儲備
突破常規(guī)思維，大膽設(shè)想
本題中加成反應是在碳碳雙鍵上的加成，消去反應和常規(guī)不同，這次消去的是乙醇分子。
主講教師講一節(jié)下周復習內(nèi)容的課程
其他老師進行評課，共同研討需要補充內(nèi)容以及重難點的突破。同時年級分管校長和年級組干部參與聽評課，督導集體備課。
分析上周考試情況，研討下周試題內(nèi)容，提高命題的有效性，實現(xiàn)以考促學。有效遏止題海戰(zhàn)術(shù)，積極導向課堂教學，加強考察關(guān)鍵能力，強化解決高頻錯點。
由下周主講教師領(lǐng)學下周復習內(nèi)容的課程標準和高考藍皮書（高考試題分析），把握考向。
→讓臨界生每天做一個題，另外每天提出一個不會做的題，不懂或模糊的知識點，老師給其進行答疑解惑。在每次考試后年級組將臨界生成績的提高率計入每一次考試的考核成績。

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