《孫權(quán)勸學(xué)》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課，選自司馬光編纂的《資治通鑒》。課文講述了三國(guó)時(shí)期東吳君主孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙學(xué)習(xí)，后其驚人的進(jìn)步令吳國(guó)軍師魯肅嘆服的故事。本文篇幅較短，故事性強(qiáng)，對(duì)于已初步掌握了文言文學(xué)習(xí)方法的七年級(jí)學(xué)生而言，通過(guò)課文注解疏通文章，理解故事內(nèi)容并不難。此外，文中所崇尚的謙虛好學(xué)、學(xué)無(wú)止境思想，具有較強(qiáng)的教育意義。本文既適合于誦讀，又適合于品味，所以我將其順序提前，作為開學(xué)第一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義；掌握有關(guān)文學(xué)常識(shí)
2、培養(yǎng)閱讀理解能力；培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力
教學(xué)重難點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神；感受人物語(yǔ)言的藝術(shù)美
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
l勸：形聲。從力，雚(ɡuàn)聲。簡(jiǎn)化字中“又”僅是一個(gè)符號(hào)?！皠瘛北玖x為“勉勵(lì)”。
l學(xué)：形聲。本作“壆”，象雙手構(gòu)木為屋形，后作聲符。加“子”為義符，意為孩子?！皩W(xué)”本義為“學(xué)習(xí)”。
思考：“孫權(quán)”是誰(shuí)？孫權(quán)想要?jiǎng)裾l(shuí)？孫權(quán)為什么要?jiǎng)衩闼藢W(xué)習(xí)，是如何勸勉的，勸勉的結(jié)果又如何？
二、預(yù)習(xí)檢查
1、作者簡(jiǎn)介
司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）人，北宋政治家，史學(xué)家。他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2、關(guān)于《資治通鑒》
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，294卷，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。
書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，意思是說(shuō)，這是幫助宋王朝治理國(guó)家的整個(gè)歷史借鑒。（資，幫助。治，治理。通，貫通。鑒，借鑒。）
3、相關(guān)人物
孫權(quán)，字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。他從兄長(zhǎng)孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績(jī)就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
呂蒙，東吳大將。字子明，汝南富陡人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國(guó)。殺關(guān)羽后不久病死。
魯肅，字子敬，臨淮東城（今安徽定遠(yuǎn)縣）人。三國(guó)時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國(guó)歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績(jī)是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢(shì)能夠形成。
三、自主探究
1、梳理文章大意，有難以理解的字詞或句子做好標(biāo)記。
預(yù)設(shè)較難字詞
（注釋未出現(xiàn)的，括號(hào)內(nèi)的為該詞的譯法和意思）
初（增，當(dāng)初）謂---曰（換，對(duì)---說(shuō)）
今（增，如今） 以（換，用）
為（增，成為） 但（換，只）
以為（留，以為）
大有所益（留，大有益處）
博士（留，博士，單獨(dú)譯時(shí)才用書下注釋） 之（晚乎）（刪，不譯）
吳下阿蒙（留） 拜（增，叩拜）
而（別）（刪，表示承接關(guān)系）
2、自主研學(xué)
稱謂請(qǐng)找出本文中表示稱謂的詞，說(shuō)說(shuō)它們的不同。
今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)! 卿：古代君對(duì)臣的愛稱孤常讀書, 自以為大有所益。（孤：古代王侯自稱）
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙! 卿：朋友間愛稱 阿蒙：大兄何見事之晚乎! （大兄：對(duì)朋友輩敬稱）
語(yǔ)氣詞請(qǐng)找出本文中的語(yǔ)氣詞，并說(shuō)說(shuō)它們表示什么語(yǔ)氣。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問(wèn)語(yǔ)氣)
但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限止語(yǔ)氣)
大兄何見事之晚乎!(反問(wèn)語(yǔ)氣)
古今異義請(qǐng)從文中找出兩個(gè)古今意義不同的詞， 并說(shuō)說(shuō)它們的古今義。
①博士：古義“專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”；今義“學(xué)位的最高一級(jí)”
②往事：古義“歷史”；今義“過(guò)去的事情”
③見：古義“知曉”；今義“看見”
④但：古義“只”；今義表轉(zhuǎn)折
找出一詞多義
當(dāng)：a.卿今當(dāng)涂掌事（動(dòng)詞，掌管）；b.但當(dāng)涉獵（動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)）
以：a.蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用）；b.自以為大有所益（與“為”一起構(gòu)成動(dòng)詞，認(rèn)為）
見：a.見往事耳（動(dòng)詞，了解）；b.大兄何見事之晚乎（動(dòng)詞，知曉）
找出特殊句式
倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序?yàn)椤懊梢攒娭卸鄤?wù)辭”）
找出出自文中的成語(yǔ)
吳下阿蒙：泛指學(xué)識(shí)淺陋的人。阿蒙指呂蒙。
刮目相待：用新的眼光看待他。刮，擦拭。
3、揣摩重要虛詞，了解各自表達(dá)的用意
（1）描述孫權(quán)的：
“不……不……”： 指出學(xué)習(xí)的必要性，談學(xué)習(xí)態(tài)度。
“但”：指出學(xué)習(xí)的可行性，談學(xué)習(xí)方法。
“常”：指出學(xué)習(xí)的重要性，談學(xué)習(xí)效果。
以上表達(dá)的內(nèi)容是故事的開端部分。
（2） 描述呂蒙的：
“乃” ： 表現(xiàn)呂蒙虛心就教，從善如流的品質(zhì)。
“即” “何”：表現(xiàn)呂蒙學(xué)業(yè)大長(zhǎng)后自豪、滿足的神態(tài)。
以上表達(dá)的內(nèi)容是故事的發(fā)展和高潮部分。
（3）描述魯肅的：
“大”（實(shí)詞） “非” “復(fù)”：表現(xiàn)魯肅對(duì)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)的吃驚、贊嘆的心理。
以上表達(dá)的內(nèi)容是故事的高潮部分。
4、你會(huì)講故事嗎？
明確要求：讓學(xué)生以孫權(quán)、呂蒙或者魯肅的語(yǔ)氣來(lái)講故事。
初，權(quán)/謂呂蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/當(dāng)(dāng)涂(tú)/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當(dāng)/涉(shè)獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即(jí)更/(gēng)/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂(suì)拜蒙母，結(jié)友/而別。
四、合作探究
1、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？
必要性:卿當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。
學(xué)習(xí)的目的、方法：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。
委婉的批評(píng): 卿言多務(wù)，孰若孤？
現(xiàn)身說(shuō)法：孤常讀書，自以為大有所益。
2、呂蒙就學(xué)
托詞不學(xué)：軍中多務(wù)
聽從勸告：乃始就學(xué)
3、魯肅贊學(xué)
語(yǔ)言方面：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
行動(dòng)方面：遂拜蒙母，結(jié)友而別。
4、本文的三個(gè)人物各有什么特點(diǎn)？
孫權(quán)：對(duì)部下既嚴(yán)格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。好學(xué)。
呂蒙：知錯(cuò)能改，謙虛好學(xué)，有軍人的坦誠(chéng)豪爽。
魯肅：敬才愛才，豪爽而不失風(fēng)度，對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。
5、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？
反問(wèn)。強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是希望他了解歷史。隱隱表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅和責(zé)備。
6、“大驚曰：‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！’”這句話種寫魯肅的神態(tài)、語(yǔ)言有何作用？
“大驚”描寫魯肅的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的變化之大，表明學(xué)習(xí)的神奇力量。魯肅的話是情不自禁的贊嘆。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。
7、呂蒙的回答有何作用？
呂蒙的回答，既顯示了他頗為自得的心理，表現(xiàn)了他的自信，又巧妙地照應(yīng)了魯肅的贊嘆，表現(xiàn)出呂蒙當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
五、小結(jié)提升
分角色朗讀，想象、體會(huì)文中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理特征，理解語(yǔ)言描寫的表達(dá)效果，進(jìn)而了解人物形象。
提示：
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) （雙重否定，口氣委婉又堅(jiān)決，諄諄告誡）
（2）孤豈欲卿為博士邪？但當(dāng)涉獵 （前句反問(wèn)語(yǔ)氣，責(zé)備惱怒；后句則說(shuō)得語(yǔ)
重心長(zhǎng)，言辭懇切）
（3）卿言多務(wù)，孰若孤 （反問(wèn)語(yǔ)氣，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙 （感嘆語(yǔ)氣，驚異、贊許）
（5）大兄何見事之晚乎 （感嘆語(yǔ)氣，表面看似責(zé)怪，實(shí)是自豪，自得）
本文通過(guò)孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事，突出了孫權(quán)關(guān)心下級(jí)，耐心說(shuō)服，不以權(quán)勢(shì)壓人的行為，贊揚(yáng)了呂蒙接受意見并努力學(xué)習(xí)并有所成就，告訴了我們“開卷有益”的道理，說(shuō)明了人只要肯學(xué)，就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，成年人也是如此。
六、作業(yè)
1必做題：1.熟讀全文，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。
2、朗讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
（5）“大兄何見事之晚乎！”
2.選做題：小組合作，分角色誦讀全文，并課堂展示。品讀文中的稱謂語(yǔ)和人物對(duì)話，并為人物補(bǔ)充神態(tài)、動(dòng)作等描寫，從而使人物形象更立體、故事情節(jié)更充實(shí)。
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀方法，結(jié)合注釋翻譯文言文。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：本節(jié)課使用古體字 （勸）導(dǎo)入新課，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛活躍，全篇文本采用激趣式對(duì)話教育方式授課，學(xué)生興趣濃厚，知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充教學(xué)穿針引線在整堂課當(dāng)中，教學(xué)模式不死板；本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸書寫環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生理解本文主題。
不足之處：分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，但沒(méi)有顧及全體學(xué)生，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用語(yǔ)中缺乏多樣性。

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4 孫權(quán)勸學(xué)

版本： 人教部編版

年級(jí)： 七年級(jí)下冊(cè)

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