1．能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2．通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
3．通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，能夠懂得學(xué)無(wú)止境，讀書(shū)可以讓人更優(yōu)秀道理。
一、導(dǎo)入新課：
在三國(guó)時(shí)期，有這樣一個(gè)人，他武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)賞識(shí)。他就是呂蒙，可是呂蒙年輕時(shí)卻不愛(ài)讀書(shū)，這讓孫權(quán)覺(jué)得太可惜，于是，孫權(quán)決定勸他學(xué)習(xí)。孫權(quán)是怎么勸的，勸的結(jié)果如何呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》
二、作者及相關(guān)知識(shí)。
三、以讀促學(xué)：
（一）、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1．教師作示范背誦，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意文中字音、語(yǔ)速等，并及時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)注。
2．學(xué)生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學(xué)從字音、語(yǔ)速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）、再讀課文，讀出停頓。
1.學(xué)生再讀課文，要求讀準(zhǔn)朗讀停頓。（多媒體展示朗讀停頓）
2.學(xué)生朗讀后教師指名朗讀。其他同學(xué)從停頓方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.學(xué)生齊讀課文。
（三）、三讀課文，揣摩語(yǔ)氣。
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！
“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，孫權(quán)向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又不失關(guān)心和厚望。
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？
孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，言辭懇切。表現(xiàn)出他的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望。
（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”，聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
感嘆句，表明了魯肅當(dāng)時(shí)驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不由自主地發(fā)出贊嘆。從側(cè)面反映呂蒙進(jìn)步之大。
（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子?！按笮趾我?jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，他為自己的進(jìn)步深感自豪。
四、學(xué)生分角色朗讀課文，揣摩人物語(yǔ)言，分析人物形象。。
學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色朗讀孫權(quán)、呂蒙、魯肅的角色，其他同學(xué)齊讀敘述的語(yǔ)言。
五、翻譯文章，了解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，自己獨(dú)立翻譯，有疑問(wèn)的地方做標(biāo)記后暫且放過(guò)。
2.多媒體展示重要詞語(yǔ)解釋及文言文翻譯的方法。
3. 學(xué)生分小組小組討論各自在翻譯過(guò)程中遇到的問(wèn)題，小組不能解決的，提出來(lái)全班交流討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥。
六、學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？學(xué)生自由發(fā)言。
七、布置作業(yè)：
必做：
1. 作業(yè)本上逐句翻譯課文。
2. 熟記課下的實(shí)詞解釋。
選做：
1. 完成下發(fā)資料中的對(duì)比閱讀。
2. 選讀《三國(guó)演義》關(guān)于呂蒙的一個(gè)章節(jié)并概括內(nèi)容。

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4 孫權(quán)勸學(xué)

版本： 人教部編版

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