1.認(rèn)識“徽. 謎"等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)、吭”。
2.能用較快的速度默讀課文，結(jié)合文中的小標(biāo)題把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)會生字新詞，結(jié)合小標(biāo)題理解課文內(nèi)容。
2.感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。
?教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時 2課時
第1課時
?課時目標(biāo)
1.認(rèn)識“徽、謎"等13個生字，讀準(zhǔn)多音字“強(qiáng)、吭”。
2.結(jié)合小標(biāo)題，整體感知課文。
?教學(xué)過程
板塊一 導(dǎo)入揭題，提出問題
1.導(dǎo)入新課。
（1）理解“男子漢”的含義。
①板書“男子漢”。
②課件出示“男子漢”在詞典中的含義。
男子漢：指男人，強(qiáng)調(diào)男性的健壯或剛強(qiáng)。
③師引導(dǎo)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的知識理解“男子漢”。
a.師引導(dǎo)：想一想，你認(rèn)為男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？
b.示例：剛強(qiáng)、沉著、獨(dú)立、果敢、頂天立地、正直無私、胸懷寬廣……
（2）師指導(dǎo)讀好“男子漢”這個詞語。
①師指導(dǎo)：看來“男子漢”是個褒義詞，一般用于稱呼那些頂天立地、光明磊落的男性。你能讀好“男子漢”這個詞語嗎？
②師指名讀；全班齊讀。
2.揭示課題。
（1）師引導(dǎo)：今天我們要學(xué)的這篇文章里的小男孩具備男子漢的品質(zhì)了嗎？他能不能被稱為“男子漢”呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》。
（2）課件出示：我們家的男子漢。
（3）師引讀課題。
3.作者簡介。
（1）課件出示作者相關(guān)資料。
（2）師讀簡介；生齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】詞典中對“男子漢”的解釋較為抽象，因此，教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去理解它。通過引出課題，提出問題，強(qiáng)調(diào)課文解讀過程中的焦點(diǎn)所在，為下面解讀課文做鋪墊。
板塊二 初讀課文，整體感知
1.初讀課文。
（1）師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。（課件出示閱讀要求）
用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
能用準(zhǔn)確的詞語或短語概括小男孩的特征。
結(jié)合小標(biāo)題，想想作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的。
（2）生自由讀課文。
2.檢查字詞預(yù)習(xí)。
（1）課件出示本課生字詞語。
（2）讀準(zhǔn)字音。
①師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音，強(qiáng)調(diào)：“唇、尚、囑”讀翹舌音；不要讀成了平舌音。“尚”單獨(dú)讀“shànɡ”，在“和尚”一詞中讀輕聲“shɑnɡ”。
②生開火車認(rèn)讀；全班齊讀。
③認(rèn)識多音字。
a.課件出示“強(qiáng)、吭”2個字。
b.師指名認(rèn)讀。
c.師引導(dǎo)：你知道這兩個字的其他讀音嗎？
d.生交流。（出示“強(qiáng)、吭”的讀音）
3.整體感知。
（1）知曉主人公。
①師引導(dǎo)：作者筆下的男子漢指的是誰？
②預(yù)設(shè)：作者姐姐的孩子，一個三四歲的小男孩。（板書：小男孩）
③概括小男孩的性格特點(diǎn)。
a.師引導(dǎo)：誰能用準(zhǔn)確的詞語或短語概括小男孩的性格特點(diǎn)？
b.示例：天真、幼稚、可愛、沉著、勇敢、剛強(qiáng)……
（2）感知主要內(nèi)容。
①師引導(dǎo)：作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？
②生交流。（師相機(jī)出示課件）
課件出示：
他對食物的興趣。
他對獨(dú)立的要求。
他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。
③體會小標(biāo)題的作用。
a.師指名讀小標(biāo)題，引導(dǎo)：你認(rèn)為小標(biāo)題有什么作用？
b.生交流。
c.師小結(jié)：作者運(yùn)用3個小標(biāo)題使文章條理清晰，層次分明。小標(biāo)題有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用，一般要求字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)相同。
（3）探究作者的行文思路和文章結(jié)構(gòu)。
①師引導(dǎo)：你發(fā)現(xiàn)這篇文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu)與一般文章有什么不同？
②生交流。
示例1：文章由開頭語、主體部分、結(jié)束語三部分組成。
示例2：主體部分按人物性格特點(diǎn)用小標(biāo)題形式呈現(xiàn)。
4.再讀課文，明確主要內(nèi)容。
（1）師引導(dǎo)：課文篇幅較長，請?jiān)僮x讀課文，把各個部分的內(nèi)容連起來想一想，這篇文章主要寫了什么？
（2）生讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流。（示例：課文主要記敘了一個小男孩成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象）
【設(shè)計(jì)意圖】借助列小標(biāo)題的獨(dú)特表達(dá)方式，了解作者的寫作思路，使學(xué)生理解小標(biāo)題的作用——概括、提示段落主要內(nèi)容；知道用列小標(biāo)題的方式組織材料是寫作中常用的一種方法，并借助列小標(biāo)題提高學(xué)生的概括能力。
第2課時
?課時目標(biāo)
合作探究課文內(nèi)容，感受小“男子漢”形象，體會作者對其深深的喜愛之情。
?教學(xué)過程
板塊一 回顧復(fù)習(xí)，引入新課
1.回顧復(fù)習(xí)。
（1）師引導(dǎo)：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說課文主要寫了什么？作者是從哪些方面寫“我們家的男子漢”的？
（2）生交流。
2.師導(dǎo)入新課：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
【設(shè)計(jì)意圖】檢查并鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回顧舊知識，導(dǎo)入新課，從而提高這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。
板塊二 合作探究，體會情感
1.生自學(xué)主體部分。
（1）師：下面請同學(xué)們用較快的速度閱讀課文主體部分，思考下面兩個問題。
課件出示：
作者為什么稱這個孩子為“男子漢”？
作者對他有著怎樣的感情？
（2）生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考課件中的問題。
（3）生讀完后分成四人小組討論交流。
（4）全班交流。
①師指導(dǎo)交流第一部分：他對食物的興趣。（課件出示段落）
示例：“爽氣”寫出了他的男子漢性格?！傲亢芏?，范圍很廣”“極有滋味”“叫人看了不由得也會嘴饞起來”，從側(cè)面寫出他吃飯吃得極有滋味，同時寫出了作為小“男子漢”的爽氣。（課件出示關(guān)鍵詞句）
a.（課件出示段落）指導(dǎo)朗讀。（讀出小“男子漢”的豪氣）
師：“等上三刻鐘”足見小“男子漢”的“耐心”；“以至前邊的嘴唇都有些翹了起來”可見他的專心與執(zhí)著。
b.（課件出示段落）生自由練習(xí)朗讀，讀出小“男子漢”的執(zhí)著、率真。（板書：執(zhí)著率真）
師引導(dǎo)：“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當(dāng)和尚又舍不得不吃冷飲的心理。為了去少林寺，他已經(jīng)決定忍痛割愛不吃冰激凌、雪糕了，但連棒冰都不能吃，他就不能忍受了?！靶⌒摹北憩F(xiàn)了“他”在提問時希望得到肯定答復(fù)的心理。
②師指導(dǎo)交流第二部分：他對獨(dú)立的要求。
a.師引讀：小男孩漸漸長大，和他出去，他——
生：一只胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。
師：小男孩開始渴望——
生：獨(dú)立。
b.師引導(dǎo)生概括文中描述小男孩追求獨(dú)立的兩件事：這一部分作者主要選取了哪兩件具體的事例來描寫小男孩追求獨(dú)立的？
示例：要求自己買東西和自個兒到小店換橘子水。
c.生默讀課文，師引導(dǎo)生找出表示他情緒變化的詞語，并引導(dǎo)生說說從中體會到了什么。
生默讀課文后交流。
師引導(dǎo)生從“膽怯、沮喪、高漲、狂熱、耐心”這些詞中感受小男孩的情感變化及變化的原因，體會小男孩渴望學(xué)會獨(dú)立的熱情。（相機(jī)板書：獨(dú)立）
師引導(dǎo)生抓住“我”心情的變化，體會家長對孩子成長的關(guān)愛。
③師指導(dǎo)交流第三部分：他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。
師引導(dǎo)：這一部分具體寫了幾件事來突出小男孩作為“男子漢”的什么性格？
預(yù)設(shè)：上托兒所和回安徽兩件事，這兩件事都是他不想做卻又不得不做的事，從中可以看出他的沉著、剛強(qiáng)、成熟。（板書：沉著剛強(qiáng)）
師指導(dǎo)：從“坦然接受”“不作任何無效的掙扎”可以看出他遇事能勇敢去面對的態(tài)度，使一個“男子漢”的形象更加鮮明。
2.體會作者的情感。
（1）師引導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)三部分的內(nèi)容，我們感受到小男孩具有爽氣、執(zhí)著、向往獨(dú)立、沉著、剛強(qiáng)的性格特點(diǎn)。你們喜歡這位小小“男子漢”嗎？（生交流）
（2）課件出示最后一個自然段。
①師指名讀，引導(dǎo)：你從字里行間讀出了什么？
②示例：作者對小“男子漢”深深的喜愛之情。
3.課堂總結(jié)。
（1）生大聲讀課題。
（2）師引導(dǎo)：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？（生自由交流）
（3）師述：這不僅是一個男子漢的長大，更是一個生命的成長，作者不僅是在介紹他們家中的一個小小男子漢，更是在歌頌一個健康生命的成長。健康的生命，成長的生命，是最美麗的！
【設(shè)計(jì)意圖】這個板塊的設(shè)計(jì)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生對課文中相對獨(dú)立的三個部分進(jìn)行品味學(xué)習(xí)，同時，拓寬對“男子漢”一詞的理解，它是作者觀察小男孩成長過程中的點(diǎn)滴之后產(chǎn)生的“理解”和“愛”?！澳凶訚h”這個詞語的運(yùn)用使課文增加了童趣和幽默感，更是寄托了作者對小男孩的期望和祝愿。
?板書設(shè)計(jì)
?作業(yè)設(shè)計(jì)
見“”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對應(yīng)課時作業(yè)。
?教學(xué)反思
《我們家的男子漢》一課結(jié)構(gòu)比較特殊——以小標(biāo)題的形式出現(xiàn)。在整體感知這一環(huán)節(jié)時，我要求學(xué)生說出本課與一般課文的不同，讓學(xué)生認(rèn)識小標(biāo)題，并告訴學(xué)生小標(biāo)題能幫助我們更快地了解每部分的內(nèi)容。教學(xué)中，結(jié)合小標(biāo)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去關(guān)注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料。
2.以讀促悟，培養(yǎng)語感。
朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式。在教學(xué)過程中，我采取各種方式讀書，讓學(xué)生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。如自學(xué)第一部分時先讓學(xué)生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大，再結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出他對食物濃厚的興趣，體會小男孩說話的語氣、當(dāng)時的心情，感悟他執(zhí)著的性格特點(diǎn)。
3.學(xué)會概括，積累語言。
類文鏈接本文作者運(yùn)用了小標(biāo)題的獨(dú)特的表達(dá)方式，使文章結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)習(xí)各個部分時，我通過不同方式，讓學(xué)生概括各部分的主要內(nèi)容，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自身語言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果。

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