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教科版 四年級上冊 《巖石與礦物》單元 16.常見的巖石 教學設計及反思
單元
《巖石與礦物》
課題
16.常見的巖石
課時
1
核心 概念
10.地球系統(tǒng)
學習內(nèi)容及要求
10.3 巖石和土壤
3～4年級④知道土壤的主要成分，觀察并描述砂質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤質(zhì)土的特點，舉例說出它們適宜生長的植物。
5～6年級③知道地球表面覆蓋著巖石，巖石是由礦物組成的;學會通過觀察和使用簡單工具，比較不同巖石的顏色、堅硬程
度、顆粒粗細等特征。
教學目標
科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式）
探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態(tài)度責任（科學態(tài)度 社會責任）
科學觀念
初步了解巖石，知道巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
科學思維
樂于運用多種方法，細致觀察四種常見巖石標本，通過比較發(fā)現(xiàn)不同巖石在斷面 顏色、顆粒特征、吸水性等方面的特征。能用比較科學的詞匯，仿照示例描述巖 石主要特征，并根據(jù)描述辨認巖石。
探究實踐
學會采集制作巖石標本。
態(tài)度責任
了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞， 具有參與環(huán)境保護活動的意識，愿意采取行動 保護環(huán)境、節(jié)約資源。
教學 重點
本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
通過對巖石的觀察，知道巖石的特征并能用語言描述巖石。
教學 難點
學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
1．根據(jù)巖石的特征鑒別巖石的種類，會辨認四種常見的巖石。
2．能夠采集并制作巖石標本。
教學 準備
教師：石灰?guī)r、砂巖、大理巖、石灰?guī)r等巖石以及巖石標本；醋酸；水；滴管；放大鏡；白砂紙；小錘子；課件；
學生：自己收集的巖石材料、花崗巖、砂巖、大理巖、石灰?guī)r標本，放大鏡、滴管和玻璃片等工具。
教學過程
教學 環(huán)節(jié)
教學活動
設計思路
教學備注
上課 儀式

教師自我介紹：
同學們好！
……
課前談話，提出要求：
主要內(nèi)容：從今天開始，我們將要了解巖石


一、明確任務（預設5分鐘）
1．師：同學們，這個是什么，你們認識嗎？（老師出示一塊巖石）。
2．師：很顯然大家都知道這是一塊石頭，用更加科學的語言，我們可以把這塊石頭叫做巖石，那今天同學們就和老師一起走進美麗的大自然，欣賞更多的巖石吧！
利用學生熟悉的石頭，引起學生的關注，再利用圖片的導入方式，激發(fā)學生的學習興趣，回憶生活中常見的巖石。

二、制定方案（預設33分鐘）

（一）認識常見的巖石
1．師：你在哪些地方見過巖石？它們是什么樣的呢？
生：海邊、大山旁、湖底的山石……
2．師：同學們說的真好，真是見多識廣，那我們再一起來看一看哪些地方還有巖石吧？
師生：湖底的珊瑚、沙漠中的巖石、河邊的小石子、高山上的巖石……（出示幻燈片）。
3．師：這些地方的巖石不僅漂亮而且形狀也各種各樣呢。有大的、小的；紅的、綠的、藍的；長的、圓的…
4．師：其實，巖石組成地球的外殼。一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
（二）觀察巖石
1．師：巖石分布廣泛，生活中也是處處可見，大家用什么方法來觀察這些巖石呢？
生：眼睛看、手摸、鼻子聞……
2．接下來，我們和這些巖石來一個“親密接觸”吧，組長領取待觀察的巖石和相應的工具。（5-6人一個小組，每個小組先分一塊相同種類的巖石——花崗巖，利用相應的工具進行觀察研究。）
3．師：我們利用2分鐘時間觀察這塊石頭，再用3分鐘時間組內(nèi)同學相互交流討論，比一比哪個小組能想到更多觀察巖石的方法。
4．師：時間到，請同學們分享一下你打算用怎樣的方法來研究這塊石頭呢！
師生交流反饋。
5．教師引導并板書：
a．師：用眼睛可以觀察巖石的什么？
（生：顏色、形狀、條紋或花紋、斑點、顆粒大小等）
師：我們可以選用粗粒的白砂紙（或無釉瓷磚），用巖石標本在上面用力劃線，辨別出劃痕顏色。描述劃痕顏色比用眼睛看巖石顏色更準確。
（如：花崗巖有肉紅色、白色、黑色；顆粒較大、粗糙；劃痕顏色為肉紅色。）
b．師：用手怎樣觀察？（摸）
師：用手摸可以感覺到巖石的什么？
（生1：光滑粗糙程度；生2：我們還可以掂一掂，來比較巖石是輕還是重。）
c．用鼻子聞氣味？怎么聞？
（生：靠近點、磨擦、輕輕敲打后再聞……）
d．借助其他工具進行觀察。
生：一只手捏住巖石，一只手拿著小錘子，敲擊沒打磨過的面，或者用相同的兩塊巖石對敲。每次的力度要差不多。聽一聽巖石發(fā)出的聲音有什么特點。(聲音)
（如：花崗巖聲音稍清脆。）
e．斷了面的巖石，我們能夠準確地觀察到巖石有沒有氣孔、條紋、層理和生物痕跡。
（如：花崗巖無氣孔無條紋、無生物痕跡。）
f．我們可以在巖石斷面較平的地方，分別滴1-2滴清水，觀察吸水性。
（如：花崗巖不吸水。）
師生小結：用眼睛看形狀、顏色、花紋、顆粒大小；手感覺粗糙程度、重量；用鼻子聞氣味；借助外部工具觀察巖石的吸水性、聲音的響亮程度、層理、劃痕、生物痕跡……
6．小組實驗：學生領取實驗材料，分組觀察各類巖石并且完成巖石表面特征的表格。（材料包括：材質(zhì)、顏色、大小不同的巖石、相應工具等）
7．觀察實驗結束后，師生再一起總結，描述各類巖石的特點。
如：巖石的構造——層理、氣孔、斑點、條紋、吸水性、生物痕跡、顆粒大小……

師：巖石的種類這么多，有沒有一些獨特的性質(zhì)呢？比如：大理巖、石灰?guī)r怎樣與其他的巖石區(qū)分呢？接下來，老師給大家表演一個小魔術吧！把一種神奇的液體（醋酸）分別滴在大理巖和石灰?guī)r上，會有怎樣的現(xiàn)象呢？
學生仔細觀察：會有氣泡冒出。（鹽酸的酸性過強，所以使用醋酸進行實驗）
9．師解釋：其實，這種神奇的液體叫做醋酸，它是一種酸性液體，可以和大理石、石灰?guī)r這種呈堿性的物質(zhì)發(fā)生反應。這是一個有趣的化學反應，可以在各種巖石中快速找出大理巖和石灰?guī)r喲！
【這里利用酸辨別巖石的實驗，教材上并沒有講到，我覺得比較有趣，所以打算做一個演示實驗，老師不建議用酸，是因為酸比較危險的嗎，請問這里有沒有必要講這個特點呢？】
10．師生共同總結出常見巖石的特征和鑒別巖石的方法。
（三）描述巖石
1．師：掌握了各種巖石的表面特征，大家能不能用自己的語言描述這些巖石的特點呢？
2．舉例描述花崗巖的特征。分別從顏色、顆粒大小、氣孔、吸水性等方面進行描述。
（比如：花崗巖：分布比較廣泛，表面呈花斑狀，由黑、白、肉紅等顏色或無色透明的顆粒組成；顆粒較粗，粗糙，質(zhì)地堅硬，聲音清脆；劃痕為肉紅色；不吸水；無氣孔無條紋。
大理巖：灰色，有亮點；顆粒中等，比較粗糙；聲音稍清脆；劃痕為灰色；不吸水；無氣孔無條紋；遇醋酸冒泡。
砂巖：有土黃、白等顏色，看起來像許多粗細差不多的沙子黏合在一起；顆粒粗糙；聲音稍渾濁；劃痕為黃色；吸水；有氣孔有層次，常有動植物痕跡。
石灰?guī)r：青灰色、灰色或白色；顆粒較細，光滑，較硬；聲音稍清脆；劃痕為灰白色；吸水；無氣孔有條紋，常有動植物痕跡，遇酸冒泡。）
3．學生舉一反三描述其他種類的巖石。
4．小游戲：為了使學生真正的了解各類巖石，老師隨機拿出一塊巖石，請學生分辨，并說一說是根據(jù)什么特點知曉它的名字的？
（四）制作巖石標本
1．師：學習了這么多關于巖石的知識，大家來動手來做一塊巖石標本吧？我們可要耐心、細心呢，也要注意安全呀！
2．學生分組討論怎樣制作巖石標本。
3．師引導學生從搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽這個過程來來進行制作。
通過認識石頭，說說生活中常見的石頭，在哪些地方見過這些石頭，引導學生認識到巖石到處都有，分布廣泛，初步了解這些石頭的特點。





















老師引導學生思考從哪些方面觀察巖石，通過對某一塊巖石的詳細講解，學生已經(jīng)具體了解了觀察巖石的方法。

























通過小組活動，培養(yǎng)學生團結合作的意識，加強組內(nèi)成員的討論，并進行交流匯報一起完成巖石特點的實驗表格。














讓學生掌握科學觀察巖石特征的基本方法，比較出每種巖石不同的表面特征，聚焦巖石不會被外部物體改變的特點，培養(yǎng)學生科學觀察能力，滿足孩子們接觸不同的巖石的獵奇心理。



通過學生觀察、描述活動、游戲分辨訓練學生的語言表達能力。學生能夠準確的描述出巖石的特點，如：大小、顏色、斑紋、氣孔等。














標本的制作是比較考驗學生動手能力的一個小實驗，學生能夠從搜集巖石、清理干凈、判斷巖石種類、裝盒、最后貼標保存這一系列過程熟悉巖石的各種特點。

（三）拓展提高

a．根據(jù)自己的興趣愛好和生活環(huán)境特點，試著收集和制作更多種類巖石礦物標本，課下收集巖石一定要注意安全哦。
b．根據(jù)自己所學的知識，做一張關于巖石的手抄報吧，寫一寫你認識的巖石是怎樣的。


四、課堂小結（預設2分鐘）
小結制作巖石標本的步驟。
搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽


五、練一練
一、選擇題
1.下列觀察巖石的方法中，不正確的是( )。
A.用耳朵聽敲擊巖石發(fā)出的聲音
B.用鼻子聞巖石的氣味
C.用嘴嘗巖石的味道
D.用眼睛觀察巖石的外觀


2.下面巖石中，( )上有很多孔。
A.大理石
B.浮石
C.頁巖
D.花崗巖


3.地質(zhì)學家是按巖石的( )給巖石分類的。
A.顆粒大小
B.軟硬
C.生成方式
D.顏色


4.制作巖石標本時，不能做的是( )。
A.清理巖石表面
B.將巖石裝盒
C.把巖石敲碎
D.以上都不能


5.下面選項中，( )描述的是砂巖。
A.顆粒大小不均勻，質(zhì)地粗糙，無氣孔。
B.由砂粒膠結而成，質(zhì)地堅硬，吸水性一般。
C.敲擊時產(chǎn)生的聲音很清脆。
D.巖石顆粒顏色單一

二、判斷題
1.花崗巖顆粒的顏色是單一的。
2.巖石沒有吸水性。
3.巖石中可能存在化石。
4.用手指甲劃巖石的新斷面，留有劃痕的巖石很硬。
5.大理巖沒有花紋。
答案
1.C 2.B 3.C 4.C 5.B
1.× 2.× 3.√ 4.× 5.×
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六、整理
老師指導學生進行材料的整理。
培養(yǎng)學生使用材料的好習慣。

七、板書設計
16.常見的巖石



八、課堂反思

注：愛牛組織老師在課堂實踐后的反思，大部分是使用了愛牛配套材料，部分觀點僅代表反思老師人個觀點，僅供大家參考！









許多同學在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和同部，沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石，沒有進一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學生的學習需求和探究天性。
一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生原有知識。
一開課我給學生展示了來本地，區(qū)的各種各樣的奇石，激起學生對巖石的興趣，問學生原來對巖石有什么了解?充分調(diào)動學生原有的知識，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過學生活動主動建構的。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。
當我指導學生觀察一塊巖石的時候提問:“你打算從哪些方面去觀察巖石?”讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務驅(qū)動的方式去提高學生的學習能力。在學生實驗的過程中，給學生提供足夠的工具材料，大量的時間進行認識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學生探究過程中，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學教學中，教師的指導作用是不可替代的。
三、重視學生之間的合作、交流與評價。
學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，在交流討論巖石的特征時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認識，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以便學會更加細致、準確的進行觀察。學生通過這樣的實驗，不僅僅認識了巖石，而且最重要的是堂握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的,認識能力、思維能力和探究能力。
四、有效地培養(yǎng)學生的思維能力
主要采取以下策略培養(yǎng)學生的思維能力:一是觀察巖石時，通過老師引導使學生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學生思維的有序性;二是觀察巖石，通過記錄，把發(fā)現(xiàn)多理化。培養(yǎng)學生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚學生描述的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生思維流暢性。
五、合理地拓展探究空間
學生對巖石的外在特征進行深入觀察后分類，沒有統(tǒng)一標準。只要學生能說出分類的理由就行，這樣學生的主題性得到充分發(fā)揮，學生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。
不足之處:
一、時間安排不夠合理
如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有及時抓住課堂的閃光點
在讓學生觀察完巖石的特征，我問學生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)?有學生很快舉起了手，但是我由于擔心后面的活動時間不夠，沒有給機會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學生學習的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。











蘇教版小學《科學》

四年級上冊《常見的力》單元教案

學 校
學 科 組
任課教師
學 期 2023-2024第一學期


教科版 四年級上冊 《常見的力》單元 8.力與運動 教學設計及反思
單元
《常見的力》
課題
8.力與運動
課時
1
核心 概念
3.物質(zhì)的運動與相互作用
學習內(nèi)容及要求
3.1 力是改變物體運動狀態(tài)的原因
5～6年級②舉例說明給物體施加力可以改變物體運動的快慢，也可以使物體開始或停止運動;學會使用彈簧測力計。

教學目標
科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式）
探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態(tài)度責任（科學態(tài)度 社會責任）
科學觀念
認識力的作用。 意識到使用工具可以更加精確、便利、快捷。
科學思維
樂于嘗試運用多種材料、多種思 路、多樣方法完 成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法和力量。
探究實踐
在教師引導下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃。
在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計圖表等方式整理信息，陳述證據(jù)和結果。
在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。
態(tài)度責任
了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。
教學 重點
本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
知道物體運動狀態(tài)的改變離不開力。
教學 難點
學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
1．在教師引導下能基于所學知識制定簡單的探究計劃。
2．舉例說明給物體施加力可以改變物體運動的快慢，也可以使物體啟動或停止。
教學 準備
教師：紙風車
學生：小車、繩子、不同重量的鉤碼（若干）、秒表
教學過程
教學 環(huán)節(jié)
教學活動
設計思路
教學備注
上課 儀式

教師自我介紹：
同學們好！
……
課前談話，提出要求：
主要內(nèi)容：從今天開始，我們將要探索力與運動


一、明確任務（預設5分鐘）
1．朗讀這首小詩，從這首詩中你知道了什么？
2．學生談體會。
3．談話：從這首詩我們可以看出力與物體的運動密不可分。同學們看老師手里拿的是個什么呀？（風車）那怎么樣才能讓風車轉(zhuǎn)起來呢？（吹一下）老師演示吹風車。那是什么讓風車轉(zhuǎn)動起來的呢？大家思考一下。（風力）對，是風，吹風產(chǎn)生的讓風車從靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)動了起來。
4．同樣我們來看，運動中的自行車停下來、磁力小車轉(zhuǎn)彎、皮球彈起來、潛艇浮出水面這些物體運動狀態(tài)的改變與哪些力有關呢？學生思考，同桌間交流討論。
5．學生匯報
6．總結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，還可以改變物體的運動速度和方向，物體運動狀態(tài)的改變離不開力。
小詩導入，引導學生思考，引出無形的力與物體的運動有關系，引出本課新知識的學習，體會物體運動狀態(tài)的改變與力密切相關

二、制定方案（預設33分鐘）

探究拉力大小與小車前進快慢的關系
1．談話：我們知道物體運動狀態(tài)的改變與力有關，那“力”究竟是如何影響物體的運動呢？我們就以小車運動為例來探究拉力大小與小車前進快慢的關系。
2．那到底是拉力大了小車運動的快？還是拉力小了運動的快呢？大家先來猜想預測一下。（學生全班交流猜想結果）
3．那怎么才能知道我們提出的猜想是否正確呢？要怎么樣才能驗證呢？（通過實驗驗證）
4．對，通過做實驗來驗證同學們提出的猜想。做實驗都可能會用到哪些東西呢？（小車、重物、繩子）小車和繩子這里大家都沒有太大的疑問，老師比較好奇的是重物，重物在這里起到什么作用呢？（給小車提供拉力）那重物有什么要求嗎？（重物重量不一樣）不一樣的重量的重物在這里有什么作用呢？（產(chǎn)生大小不同的拉力）對，同學們思考非常嚴謹，做科學實驗確實應該如此。
5．有了小車、重物、繩子我們就具備了做實驗的基礎，那怎么來做這個實驗呢？大家先想一想。（不同重量重物牽引繩子拉動小車，看哪個跑得快）是的，這個實驗就是這樣做，那還有沒有哪些方面是我們還沒有考慮到呢？比如小車行進的距離要怎么樣？如何精準的判斷哪種情況下小車跑得快？誰來說說。（每次實驗小車行進的距離要固定不變；可以通過計時，根據(jù)時間長短來判斷哪種情況下小車跑得快）
6．同學們想一想在這個實驗中保持不變的量有哪些？需要改變的量又是什么呢？（保持不變的量是小車、繩子的長度、小車行進距離；需要改變的量是重物的重量）
7．好了，有了上面這些思考，我們現(xiàn)在來看一下這個實驗應該怎么做，誰來說說自己的想法。（固定小車行進距離的情況下，用不同重量的重物牽引小車，記錄小車從起點到終點所需時間）這位同學的闡述嚴謹，太棒啦，那同學們想一想，相同重量的重物做一次實驗可以嗎？（不可以）為什么？（實驗具有偶然性，應該多做幾組相同的實驗）對，是的，我們必須在相同重量重物牽引的情況下多做幾組實驗，我們今天由于時間關系每組實驗做3次就可以了。選用重量大小不同的三種重物牽引小車，每種重量重物牽引小車實驗做3次。
8．同學們注意一下，四個人分工合作，實驗人員與計時人員搭配得當。
9．下來同學們討論填寫完成實驗記錄單步驟。
10．學生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，交流結論。
11．通過實驗我們證實了拉力越大，小車運動的越快，拉力越小，小車前進越慢。
研究磁力能否改變鋼珠的運動方向
1．同學們看老師手里拿的是什么呀？（磁鐵、鋼珠）那將磁鐵鋼珠靠近有什么現(xiàn)象呢？誰來演示一下。學生手拿鋼珠、磁鐵操作。在操作的過程中你的手有什么感受呢？（感受到力）同學們都知道磁鐵可以吸引鐵質(zhì)的東西，即使隔一段距離我們也可以感受到磁鐵對鋼珠的吸引力，那我們來看一下鐵質(zhì)的玩具車在有磁鐵存在的情況下它的運動軌跡如何呢？
2．一年級的時候我們學習過滾小球，把小球放到斜坡上會滾下來，今天我們就拿這個鋼珠來滾一滾。先放斜坡上滾一滾，畫出小球軌跡；后在側(cè)面放一塊磁鐵，再滾一滾，再畫出小球運動軌跡，多做幾組，看看有什么不同。思考鋼珠為什么會改變方向？
3．全班交流。
4．總結：磁力可以改變鋼珠的運動軌跡.
老師從實驗所需東西開始一步步引導學生思考，以學生為中心，將課堂主動權交還于學生，正是當下科學教學的關鍵





































磁力是一種較為特殊的力，兩者不接觸也可以作用于鐵質(zhì)物體，通過讓學生動手感受磁力的存在更有利于更好地完成本課活動，讓學生體會到磁力改變鐵質(zhì)玩具小車的運動方向




（三）拓展提高

如果保持拉力不變，往小車上加重物，小車前進的快慢又會有什么變化呢？請同學們像今天課堂上一樣，在課后與身邊的同學一起完成這個課后小研究。
結合課堂上的實驗探究活動，鼓勵學生從另一個角度探究影響小車運動快慢的因素，可以有效激發(fā)學生進一步去探究力與運動之間關系的欲望，為后面的學習做好鋪墊；也能夠讓學生在課后研究中，練習課堂上學到的實驗探究的過程及方法，鞏固實驗探究能力

四、課堂小結（預設2分鐘）

我們這節(jié)課研究的是物體的什么？（運動）那物體不論是從靜止到動，還是改變運動軌跡這些都與誰有關？（力）通過這節(jié)課的實驗，我們可以得出什么結論？（力可以改變物體的運動）。因此我們這節(jié)課學習的是誰和誰？（力與運動）
學生通過一系列的物體運動的活動體驗，知道力左右著物體的運動，進而認識總結出本課學習的內(nèi)容是力與運動，這比在上課伊始就告知學生學習內(nèi)容要讓學生記憶深刻的多

五、練一練
一、選擇題
1.艦艇浮出水面與( )有關
A.彈力
B.浮力
C.重力
D.拉力

2.( )可以改變在地面滾動的鋼珠的運動方向。
A.彈力
B.磁力
C.浮力
D.重力

3.力可以改變運動物體的( )。
A.快慢與方向
B.遠近和方向
C.快慢和大小
D.遠近和大小

4.受到拉力的物體會（）。
A.靜止不動
B.往拉力方向運動
C.形狀發(fā)生改變
D.以上情況都有可能

5.從一定高度落下的蹦蹦球能蹦起來主要是因為（）。
A.浮力
B.重力
C.磁力
D.彈力
二、判斷題
1.課桌很堅硬，所以用力壓課桌，課桌不會發(fā)生形變。
2.力能使物體運動起來，力也能使物體的運動方向發(fā)生改變。
3.兩個物體不接觸時，它們之間也有可能發(fā)生力的作用。
4.改變物體的靜止或運動狀態(tài)，必須有力的作用。
5.力可以改變物體的形狀，但不能使物體變長。
答案
1.B 2.B 3.A 4.D 5.D
1.X 2.√ 3.√ 4.√ 5.×

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六、整理
老師指導學生進行材料的整理。
培養(yǎng)學生使用材料的好習慣。

七、板書設計
8．力與運動
物體運動狀態(tài)的改變離不開力
拉力越大，小車運動的越快，拉力越小，小車前進越慢。
磁力可以改變鐵質(zhì)玩具車的運動軌跡。



八、課堂反思

注：愛牛組織老師在課堂實踐后的反思，大部分是使用了愛牛配套材料，部分觀點僅代表反思老師人個觀點，僅供大家參考！









學生在低年段通過學習，從施力方向上認識了推力和拉力，知道力可以使物體的形狀發(fā)生改變。對于力可以改變物體的運動狀態(tài)，有一些初步的認識，但是這些認識是不確切的，無意識的，本課學習，學生將經(jīng)歷提出問題、作出假設、制訂探究方案、開展相關實驗并發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，教材內(nèi)容為提升學生的科學探究能力以及解決實際問題的能力提供了很好的載體。由編詩引入，調(diào)動了學生學習興趣，同時初步感受力作用干物體，對物體運動狀杰的改變。從學生身邊的經(jīng)驗或經(jīng)歷進行拓展，培養(yǎng)學生解決實際問題和分析歸納的能力。











教科版 四年級上冊 《常見的力》單元 9.彈力 教學設計及反思
單元
《常見的力》
課題
9.彈力
課時
2
核心 概念
3.物質(zhì)的運動與相互作用
學習內(nèi)容及要求
3.1 力是改變物體運動狀態(tài)的原因
5～6年級①知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力。
教學目標
科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式）
探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態(tài)度責任（科學態(tài)度 社會責任）
科學觀念
知道物體具有彈性，發(fā)生形變時會產(chǎn)生彈力。
科學思維
能夠通過實驗探究彈力與物體形變之間的關系。
探究實踐
能夠使用彈簧測力器測量力的大小。
能夠根據(jù)物體的彈性做一個彈力玩具，更好地感受彈性與彈力。
態(tài)度責任
1．認識到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來的便利。
2．將科學知識應用于生活，學會設計并制作彈力玩具。
教學 重點
本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
1.知道彈性物體受力時形狀或體積會發(fā)生變化，去掉外力時恢復原來的形狀或體積。
2.彈簧測力計的使用方法
教學 難點
學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
設計和操作彈簧拉伸長度與拉力之間的關系的實驗。
教學 準備
教師：課件和視頻。
學生：海綿、彈簧、鋼尺、橡皮筋、拉力器、握力器、鉤碼、直尺、自制實驗板、實驗記錄單。
教學過程
教學 環(huán)節(jié)
教學活動
設計思路
教學備注
上課 儀式

教師自我介紹：
同學們好！
……
課前談話，提出要求：
主要內(nèi)容：從今天開始，我們將要探索彈力


一、明確任務（預設5分鐘）
1.師：（出示彈跳小人）今天老師帶來一件小玩具，想不想玩一玩？
2．師：它發(fā)生了什么變化？當同學松開手，停止對小人用力時，它怎樣了？（板書：形狀改變 受到外力恢復原狀）
3．師：誰能用自己的話將剛才小人變化的過程描述一下呢？（小人受到外力時，形狀發(fā)生了改變；去掉外力后，小人又恢復到原來的形狀了。）
4．師：這個玩具叫做“彈跳小人”，這是它的特殊本領。
過渡語：那么，我們生活中還有哪些物體，具有這樣本領的呢？我們接著探究。
利用有趣的彈跳小人玩具導入，激發(fā)學生學習興趣。


二、制定方案（預設33分鐘）

認識彈性和彈力
1.師：老師給大家準備了這些材料：海綿、彈簧、鋼尺、橡皮筋（課件展示）你們覺得這些物品是否具有像彈跳小人一樣的本領呢？現(xiàn)在請你們來動手試試看。
2.（課件出示要求）（1）用力改變這些物體的形狀，觀察物體的變化。
（2）慢慢去掉所用的力，觀察物體的變化。
（3）將觀察到的現(xiàn)象在小組內(nèi)交流。
小組合作探究
匯報交流實驗現(xiàn)象：同學們做完實驗，有什么發(fā)現(xiàn)呢？（用力的時候，形狀會變，去掉力后，又會恢復原來樣子）
小結：當物體受到外力作用時，形狀或體積會發(fā)生改變，撤去外力后，又恢復原來的形狀或體積，這種性質(zhì)叫做彈性。所以這些物體都有彈性。
師：那么這些物體怎么會恢復原來形狀的呢？（出示握力器和拉力器）老師想請幾位同學上來試試握力器和拉力器。
師：先對它施加外力，然后慢慢地松開手，體會你手上的感覺。你感受到了什么？
生：我往外拉拉力器，感覺有一股力在往回拉，方向相反。
師小結：像這樣能使物體恢復原來的形狀或體積的力，叫作彈力。
彈性和彈力是同一個概念嗎？他們有什么區(qū)別呢？（課件出示概念）
實驗探究拉力與彈簧拉伸長度之間的關系
1.師：剛剛同學們在玩彈簧時，會發(fā)現(xiàn)用力拉彈簧，彈簧就變長了（師出示事先準備好的實驗板、鉤碼，畫出彈簧沒有掛鉤碼的刻度線，在彈簧上掛一個鉤碼，再畫出彈簧伸長的刻度線），像這樣，彈簧就被拉長了。
2．師：如果掛上兩個鉤碼，彈簧怎么樣呢？（演示掛兩個鉤碼，并畫出刻度線）
3．師掛三個鉤碼，請學生上臺畫此時彈簧的長度。觀察畫出的刻度線并提問：每增加一個鉤碼，彈簧拉伸長度有什么變化？有什么規(guī)律嗎？
生猜測：每增加相同的力，彈簧伸長相同的長度
4．師：是這樣嗎？你們想不想自己來試試呢？那要怎么做實驗呢？你們能根據(jù)這些材料設計實驗來驗證你們的猜想嗎？
小組討論設計方案
5．匯報實驗方案：同學們實驗的設想很不錯，老師把同學們的想法整理了一下，并有一些補充（投影演示如何做）
（1）搭好實驗板，掛上彈簧，量出彈簧的長度。
（2）接著測量分別掛一個，兩個，三個，四個鉤碼，五個鉤碼，彈簧伸長的長度，在紙上標出
（3）最后再將數(shù)據(jù)在活動手冊上的坐標圖中描點連線，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
6．小組合作進行實驗
7．匯報交流實驗結論：每增加相同的力，彈簧伸長相同的長度
8．師：那你們現(xiàn)在能預測一下，如果掛6個鉤碼，彈簧伸長多少呢？
如果無限制地將鉤碼掛下去，彈簧會怎樣呢？這說明了什么？
（實驗學生匯報）如果無限制的將鉤碼掛下去，彈簧會失去彈性，會拉壞。
教師小結：彈簧的彈性是有一定限度的。
9．小結：通過對拉力與彈簧拉伸長度之間的關系的實驗研究，我們得出的結論與發(fā)現(xiàn)是：
（1）在彈性限度內(nèi)，在彈簧上掛的鉤碼越多，彈簧拉伸越長，掛的鉤碼越少，彈簧拉伸越短。（也就是拉力越大，彈簧拉伸就越長；拉力越小，彈簧拉伸就越短）。
（2）每增加相同的力，彈簧伸長的長度相同
（3）每個物體的彈性是有限度的

通過讓學生實際操作，以及認真觀察，學生能夠清晰認識到彈性和彈力的概念，并能夠加以區(qū)分





















引導學生進行頭腦風暴，自主設計探究拉力與彈簧拉伸長度之間的關系的實驗，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生思考以及科學探究能力、動手操作能力

（三）拓展提高

師：生活中還有很多地方利用了物體彈性，請同學們課后繼續(xù)觀察尋找，并試著利用物體彈性制作一個小玩具。下節(jié)課，我們再一起來分享。
將課堂上的知識遷移到課外，讓學生利用所學知識，動手創(chuàng)作，鍛煉學生的動手能力以及創(chuàng)新能力。

四、課堂小結（預設2分鐘）

師：這節(jié)課我們一起認識了物體的彈性，并且知道了，物體受到外力后會產(chǎn)生彈力，通過實驗發(fā)現(xiàn)了：每增加相同的力，彈簧會伸長相同的長度。
生：齊讀結論。
師：大家真是太厲害了。在幾百年前，有一個人和你們一樣厲害：胡克，它發(fā)現(xiàn)了彈簧的這個規(guī)律，提出了胡克定律。還有一個人同樣厲害：牛頓，創(chuàng)立了經(jīng)典力學，力的單位以牛頓的名字命名的。用大寫“N”表示。
人們根據(jù)彈簧拉伸長度隨拉力大小變化的規(guī)律，制成了彈簧測力計來測量力的大小。下節(jié)課我們將一起研究如何測量力的大小。希望同學們課后能繼續(xù)做一名小科學家，研究更多關于力學的知識。應用彈力和彈性，設計一些東西，讓我們的工作、生活，更加方便舒適。爭做勇于探索、敢于實踐的小發(fā)明家。
激勵性的語言作為結束語，激發(fā)學生探索科學的興趣，給學生留有廣闊的想像和創(chuàng)造的空間。

五、練一練
一、選擇題
1.我們可以用( )來測量書本與桌面的摩擦力。
A.托盤天平
B.停表
C.彈簧測力計
D.橡皮筋


2.彈簧測力計上的最大刻度就是它的( )。
A.測量值
B.測量最小值
C.測量最大值
D.測量中值


3.下列關于彈簧測力計的使用，說法正確的是( )。
A.使用前先檢查指針是否在"0"刻度處
B.彈簧測力計只能用于測量物體的重力
C.彈簧測力計必須豎直放置使用，不能水平使用
D.彈簧測力計里的彈簧變形了依舊可以使用

4.使用彈簧測力計讀數(shù)時，視線要與指針( )。
A.垂直
B.平行
C.齊平
D.斜視

5.在一定的范圍內(nèi)，彈簧下端的鉤碼越多，彈簧伸長的長度( )。
B.越長
C.越短
A.不變
D.不確定

二、判斷題
1.皮球不是彈簧，不可能產(chǎn)生彈力。
2.彈簧測力計可以測重力，但不能測拉力。
3.彈簧、橡皮筋和麻繩等都可以用來制作測力計。
4.我們在使用彈簧測力計時，被測量的力可以超過彈簧測力計標定的最大刻度值。
5.彈簧既可以被壓縮，也可以被拉伸，彈簧的彈性是無限的。
答案
1.C 2.C 3.A 4.C 5.B
1.× 2.× 3.× 4.× 5.×

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六、整理
老師指導學生進行材料的整理。
培養(yǎng)學生使用材料的好習慣。

七、板書設計

我們的發(fā)現(xiàn)：每增加相同的力，彈簧會伸長相同的長度。


八、課堂反思

注：愛牛組織老師在課堂實踐后的反思，大部分是使用了愛牛配套材料，部分觀點僅代表反思老師人個觀點，僅供大家參考！









以前上彈力時，我用彈策和橡皮泥在課堂上演示，然后得出彈性形變和范性形變，雖然也感覺學生理解了，可就是覺的課常缺少了活躍，缺少了學生的參與，顯得教學是單向的。
這一次上課，我先演示，再準備了彈簧，導線，橡皮筋，橡皮泥，紙片，讓學生動手實驗，學生的積極性一下調(diào)動起來了，忙的熱火朝天，在親自體驗中發(fā)現(xiàn)了各種物體的受力時和撤掉力后的變化情況，對于自己的收獲也很樂意表達出來。尤其是增加了一個男同學和女同學比賽的環(huán)節(jié)，一個個踴躍舉手，大膽發(fā)言，
將彈性形變和范性形變聯(lián)系上了生活。在使用拉力器研究彈力的大小和方向時，學生們熱情高漲，在這樣的學習情景下，知識的獲取效率是最高的。通過一些小實驗，課堂氛圍活躍了，學生的思維也開活了，主動性變高了，學習物理的興趣也自然調(diào)動起來了。
但在顯示物體微小形變時，只使用了讓學生站在桌面上，桌面發(fā)生彈性形變，沒有使用將微小的形變放大處理，使學生沒有學到一種處理問題的方法。以后有待改進。











教科版 四年級上冊 《常見的力》單元 10.摩擦力 教學設計及反思
單元
《常見的力》
課題
10.摩擦力
課時
2
核心 概念
3.物質(zhì)的運動與相互作用
學習內(nèi)容及要求
3.1 力是改變物體運動狀態(tài)的原因
5～6年級①知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力。
教學目標
科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式）
探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態(tài)度責任（科學態(tài)度 社會責任）
科學觀念
知道一個物體在另一個物體表面運動或有運動趨勢時會產(chǎn)生摩擦力。
能夠列舉生活中常見的摩擦現(xiàn)象，并分析摩擦力的存在。
科學思維
能夠通過對摩擦力的認識分析改變摩擦力大小的方法。
探究實踐
能夠探究影響摩擦力大小的因素，知道摩擦力的大小受物體接觸面的光滑程度影響。
能夠用測力計測量一個物體在另一個物體水平運動時的摩擦力。
態(tài)度責任
在科學探究中能分工合作，進行探究性學習，體驗探究的樂趣。
教學 重點
本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
探究如何測量摩擦力的大小。
教學 難點
學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
探究分析影響摩擦力大小的因素。
教學 準備
教師：彈簧秤、重物、輪子、塑料板、砂紙、洗潔精、橡皮泥等
學生：實驗記錄冊
教學過程
教學 環(huán)節(jié)
教學活動
設計思路
教學備注
上課 儀式

教師自我介紹：
同學們好！
……
課前談話，提出要求：
主要內(nèi)容：從今天開始，我們將要探索摩擦力


一、明確任務（預設5分鐘）
1．同學們，今天老師帶來一個徒手體驗游戲，愿意和老師一起來玩嗎？
生：愿意。
請看要求：把你的手掌貼在桌面上，然后用力往前推,感覺一下，手是不是很輕松就可以往前進呢？
生：不是。
2．手想要往前推時有一股力阻礙著我們的手前進，你有這樣的感覺嗎？
生：有。
3．這股阻礙手前進的力就是摩擦力。（出示摩擦力的概念：一個物體在另一個物體表面運動時，在兩個物體接觸面會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力，這種力叫做摩擦力。）（板書）
通過簡單的活動使學生初步認識摩擦力。

二、制定方案（預設33分鐘）

了解摩擦力，大小，方向
1．想不想繼續(xù)玩？
生：想。
2．我們再來體驗一次，手與桌面接觸，這次用力勻速往前推，誰與誰之間有摩擦力呢？
生：手與桌面之間存在摩擦力。
小結：在桌面用力勻速往前推手時，桌面對手的前進有阻礙，這時手與桌面之間有摩擦力。
3．（圖片)這些是什么活動?這里有摩擦力嗎？誰與誰之間有摩擦力呢？
（1）滑滑梯 身體與滑梯接觸部分存在摩擦力
（2）推箱子 箱子與地面存在摩擦力；鞋底與地面存在摩擦力
（3）游泳 人與水接觸面存在摩擦力
（4）降落傘 傘面與空氣間存在摩擦力
小結：當物體穿過液體或空氣時，也會產(chǎn)生摩擦力，這種摩擦力也是一種阻力。
生活中處處存在摩擦力，你還知道哪些地方有摩擦力嗎？
生：交流。
看，這里也有摩擦力的存在呢。（觀看視頻）
測量摩擦力
1．看老師手中的小木塊在桌上滑動時有摩擦力嗎？
生：有。
哪里存在摩擦力呢？
生:木塊與桌面的接觸面存在摩擦力。
要想知道拉動這塊木板時會產(chǎn)生多大的摩擦力有什么辦法呢？
生：用彈簧測力計測量。
彈簧測力計怎樣使用呢？
生：使用前先檢查指針是否在“0”刻度處；讀數(shù)時視線要與指針齊平；被測的力不能超過彈簧測力計的最大刻度值。
2．老師給每個小組都準備了小木塊與彈簧測力計，如果要想測量木塊在拉動過程中產(chǎn)生的摩擦力還得注意什么？
生：用彈簧測力計水平拖動木塊時要用一樣的速度；拉動過程中進行讀數(shù).....
測量過程中小木塊要勻速直線拉動，是不是測一次就可以了呢？
生：不是，至少做3次，取平均值才可以。
我們測得的是拉動小木塊的拉力，怎么知道摩擦力呢？
生：拉力與摩擦力大小相同。
你們提醒的非常有道理，接下來請組長組織大家一起測量一下你們小組拉動木塊時的摩擦力吧。
生：分組實驗。
3．哪一組愿意分享一下你們的測量結果呢？
生：匯報結果。拉動小木塊的摩擦力是（ ）牛頓。
4．每位同學選擇身邊一樣方便測量的物體，繼續(xù)測一測它與桌面之間的摩擦力吧。
生：測量、匯報。
探究影響摩擦力大小的因素。
1．剛才我們已經(jīng)測量了小木塊產(chǎn)生的摩擦力，你認為摩擦力的大小與什么因素有關呢？
生：改變桌面的光滑程度，在桌面鋪一層布、在桌面鋪一張砂紙、在桌面鋪一塊布；改變小木塊的重量，在小木塊上加鉤碼；木塊與桌面接觸的多少......
2．很多同學都是想改變桌面的粗糙程度，那假設摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。可能是有什么關系呢？（出示假設 光滑 粗糙）
生：接觸面越光滑，摩擦力越?。唤佑|面越粗糙，摩擦力越大。
剛才大家的預測對不對呢？我們還是要用實驗來證明。
在這組對比實驗中有哪些條件需要保持不變呢？
生：木塊大小不變、與桌面接觸的面不變、拉動速度不變......
你們分析的很對，在做這組對比實驗時，只能改變一個條件，其他條件都不能變。
想好怎么做了嗎？我們可以結合上一組的實驗結果，繼續(xù)分組試一試吧。
生：分組實驗
3．請大家匯報一下，實驗結果如何？
生：匯報結果。
通過實驗你能得出什么結論呢？和大家的預測一樣嗎？
生：結論是摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關。接觸面越光滑，摩擦力越小；接觸面越粗糙，摩擦力越大。
4．摩擦力的大小只和接觸面的粗糙程度有關嗎？
生：不是。摩擦力的大小可能和木塊與桌面的接觸面大小有關，也可能和木塊本身的重量大小有關。
是的，改變摩擦力大小的方法有很多，大家可以在生活中繼續(xù)研究、繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課老師將和大家繼續(xù)探索摩擦力的秘密。
通過圖片展示生活中常見的場景圖，使學生將生活經(jīng)驗與新知識結合，能夠正確分析摩擦力。






































通過實驗設計、測量、記錄、分析使學生學會測量摩擦力的大小。








通過設計對比實驗的過程使學生理解控制變量的對比實驗如何設計、在實驗過程中學生也可以發(fā)現(xiàn)影響摩擦力大小的因素與接觸面的粗糙程度有關。














（三）拓展提高

生活中的摩擦力
1.生活中摩擦力的好處和壞處
2.研究如何減小液體的摩擦力
（1）在一個塑料瓶里裝大半瓶洗潔精。
（2）用等重的橡皮泥做成不同形狀的模型。
（3）將這些模型同時放入塑料瓶，比較它們下沉的速度。


四、課堂小結（預設2分鐘）
1.檢測反饋
2.通過這節(jié)課的學習你有什么收獲?


五、練一練
一、選擇題
1.一個物體在另一個物體表面上運動時，在兩個物體的接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力，這種力叫作( )。
A.摩擦力
B.重力
C.彈力
D.拉力

2.拖木板時，木板上放的書越多，木板受到的摩擦力( )。
A.越大
B.越小
C.不變
D.可能大，可能小

3.下列關于摩擦力對于我們生活的影響，說法正確的是( )。
A.影響不大
B.有好處也有壞處
C.只有好處
D.只有壞處

4.摩擦力的大小與( )沒有關系。
A.物體的顏色
B.物體的重量
C.物體表面的光滑程度
D.接觸面的光滑程度

5.降落傘下降所產(chǎn)生的摩擦力是( )的。
A.有害
B.有益
C.沒關系
D.不清楚

二、判斷題
1.飛機在空中飛行時，不存在任何摩擦力。
2.下雨天，在地上鋪一些稻草是為了增大摩擦力。
3.相互接觸的物體，當有相對運動時會產(chǎn)生摩擦力。
4.鯨或海豚的體形有利于減小海水的阻力。
5.在冰面上容易滑倒，是因為冰面與鞋底的摩擦力太大。

答案
1.A 2.A 3.B 4.A 5.B
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.×

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六、整理
老師指導學生進行材料的整理。
培養(yǎng)學生使用材料的好習慣。

七、板書設計
10．摩擦力
接觸 阻礙運動 阻力
方向：與運動方向相反
粗糙程度......


八、課堂反思

注：愛牛組織老師在課堂實踐后的反思，大部分是使用了愛牛配套材料，部分觀點僅代表反思老師人個觀點，僅供大家參考！









新課程要求我們大膽放手讓學生自主探究，于是許多老師便真的完全放手了，課堂上學生們討論、實驗得熱火朝天，但實際上學生真正獲得的東西卻寥寥無兒。我覺得放手并不等于不要老師的指導，有時甚至老師的講解示范都是必不可少的，只有這樣學生才能逐步學會探究，學會自主學習。反之，如果老師為了追求學生的自主探究而不管學生已有的能力水平一味地對學生“放手”，后果將是:學生盲目地亂“探究”或者無所事事，最后連基本的東西都掌握不起來。這樣 我們就得不償失了。自主探究對老師的指導作用不是淡化了，而是對 這一點要求更高了，我們科學老師不能放松對自己的要求，因為新課程理念下老師的，作用更重要了!經(jīng)過這節(jié)課的教學我認為更合理的教學思路可以以下幾點作為參考:
第一點，學生按照教材的內(nèi)容進行猜測時，要注意鼓勵和引導學 生翻開思路，大膽地進行其它猜測。
第二點，要轉(zhuǎn)變教學理念，不能走形式上的科學探究，要有效地組織學生進行科學探究，以到達教學目的。而這個教學環(huán)節(jié)對能否真正到達新課程的教學目標是極為重要的。特別是學生探究時的組織教學。
第三點，由于這是一堂科學探究課，所以教師在引導和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性;對于學生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學生的自信心。
第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學探究，總結實驗的方法叫“變量控制法”;第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
為了使我們的教學更為科學，更加具有實效性，在教學中要反復斟酌教學環(huán)節(jié)，教學方法，教學實情，不斷改進，使我們的教學更加完善合理。











教科版 四年級上冊 《常見的力》單元 11.浮力 教學設計及反思
單元
《常見的力》
課題
11.浮力
課時
2
核心 概念
3.物質(zhì)的運動與相互作用
學習內(nèi)容及要求
3.1 力是改變物體運動狀態(tài)的原因
5～6年級①知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接施加在物體上的力。
教學目標
科學觀念（對客觀事物的總體認識） 科學思維（對客觀事物的認識方式）
探究實踐（科學探究能力 技術與工程實踐能力 自主學習能力） 態(tài)度責任（科學態(tài)度 社會責任）
科學觀念
知道在水中的物體，不論沉浮，都受到水的浮力。
科學思維
能根據(jù)結構性的材料探究質(zhì)量、體積對物體沉浮狀態(tài)的影響。
探究實踐
能做A4紙在水中承載硬幣的實驗，更好地體驗浮力的大小。
態(tài)度責任
能運用所學知識解釋曹沖稱象的科學道理。
教學 重點
本課必須掌握的東西，如：科學原理需要掌握的，動手操作中需要掌握的等等。
感知浮力并初步探索影響物體沉浮狀態(tài)的因素。
教學 難點
學生難以掌握的東西，如：難理解什么？難操作什么？
通過結構性材料探究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。
教學 準備
教師：PPT
學生：泡沫板、蘋果、羽毛、石頭、直尺、玻璃小瓶3個、水槽、不同材質(zhì)的橡皮泥、彈簧測力計；
教學過程
教學 環(huán)節(jié)
教學活動
設計思路
教學備注
上課 儀式

教師自我介紹：
同學們好！
……
課前談話，提出要求：
主要內(nèi)容：從今天開始，我們將要探索浮力


一、明確任務（預設5分鐘）
師：在上兩節(jié)課中學習了彈力和摩擦力，今天我們還要學習一種生活中常見的力，相信大家對這個力都不陌生，請看老師將一個乒乓球放入水底，乒乓球浮起來了！它為什么會浮起來呢？（創(chuàng)設情境、引入新課）
生：因為有浮力存在。
師：是的，今天我們一起學習浮力，不是所有的物品都可以像乒乓球一樣浮在水面，請看PPT上的這些物品的圖片，若將它們放入水中，你預測一下哪些會下沉？哪些會上??？（物品有：泡沫板、蘋果、羽毛、石頭、直尺、裝有不同水量的玻璃小瓶3個）
生：學生填寫實驗活動手冊，組內(nèi)匯報，相互交流討論。
師：有些物品很好判斷，但有些物品大家卻有爭論。你的預測是否準確呢？我們一起來驗證。（教師演示實驗：將準備的物品依次放入水中）
生：學生觀察，在實驗活動手冊上填寫實驗結果。
師：泡沫板、蘋果、羽毛、空玻璃瓶浮起來了，因為它們受到了水的浮力，我們請一位同學上講臺用手分別壓一壓浮在水面上的這些物體，說說感受。
生：壓的時候感覺有一種向上的力阻礙物體往下，而且壓不同的物體用的力也不一樣。
師：是的，不同物體受到的浮力是不同的，說明浮力有大小，也有方向。那它的方向是怎樣的呢？
生：向上的。
師：我們一起來通過一個實驗來看看浮力的方向吧。（教師演示實驗：在水槽底部固定一個帶線的乒乓球，隨后往水槽中加水，觀察棉線的方向；再傾斜水槽，觀察棉線的方向）
生：觀察記錄實驗現(xiàn)象：不論水槽是否傾斜，棉線的方向始終是豎直向上的。（可驗證）
實驗結論：浮力的方向是豎直向上的。
總結：通過以上實驗，我們感受到浮力的存在，而且浮力有大小，方向是豎直向上的。
通過日常生活中學生熟悉的物品，讓學生感知浮力的存在。讓學生通過壓一壓漂浮的物體，感受浮力的大小和方向。通過帶線乒乓球漂浮實驗，讓學生直觀看到浮力的方向

二、制定方案（預設33分鐘）

研究下沉的物體是否受到浮力
1.師：泡沫板、羽毛和蘋果在水中上浮是受到浮力的作用，那沉入水底的鐵夾子、石頭和回形針是否受到浮力呢？請大家在小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的意見。（學生思考，組內(nèi)討論）
生1：我猜想是不會受到浮力，如果受到浮力的話，應該會浮在水面上。
生2：我不同意上面的觀點，我認為會受到浮力。我以石塊為例進行分析，石塊在豎直方向上受到的力有石塊的重力和水對它的浮力，因為石塊的重力大于水對它的浮力，所以才會下沉。而泡沫板上浮是因為受到的浮力比自身的重力大，所以才會上浮。
生3：我猜想沉入水中的物體會受到浮力，......
2.師：經(jīng)過大家激烈的討論，誰的猜想正確呢？只能通過實驗來證明。我們以沉入水底的石塊為例，請大家思考如何設計實驗驗證沉入水底的石塊會受到浮力？
生：可以先測出石塊在空氣中受到的拉力，再測出石塊在水中受到的拉力。
3.師：如果石塊在水中受到浮力，那么彈簧測力計的讀數(shù)會怎樣？
生：如果水中的石塊受到浮力，那么此時彈簧測力計上的讀數(shù)比物體在空氣中的讀數(shù)小，因為此時石塊受到的浮力+在水中的拉力=石塊在空氣中受到的拉力。
3.師：如果沉在水里的石塊不受浮力的，那么測力計的讀數(shù)是什么樣的？
生：如果過水中的石塊不受浮力，彈簧測力計上的讀數(shù)等于物體在空氣中的讀數(shù)，因為此時在水中的拉力=石塊在空氣中受到的拉力。
4.師：是的，同學們的分析很準確，這個實驗中準確測量物體質(zhì)量非常關鍵，所以必須要正確使用彈簧測力計。讓我們一起來回顧彈簧測力計的使用方法。（教師演示使用方法）
5.師：熟悉了實驗方案和測量工具，在做實驗的時候還需要注意：
先想清楚你要測量哪種物體，并寫在實驗記錄單上。
先測物體在空氣中的重量，再測物體在水中的重量。
將物體要緩慢的放入水中，等平衡后再讀取測力計的讀數(shù)。
（學生齊聲朗讀實驗步驟和注意事項）理清做實驗的思路。
6.師：做完石塊的實驗，可以再用其它下沉的物品來試一試，看是否可以得出相似的結論，現(xiàn)在以小組為單位，進行實驗，將觀察到的實驗結果記錄下來。
生：學生分小組實驗，觀察并記錄數(shù)據(jù)，分析得出實驗結論：物體在水中的受到的拉力比空氣中的小，說明下沉的物體會受到浮力的作用。
小結： 物體在水中不論上浮還是下沉，都會受到浮力的作用。即浸入水中的物體都會受到水豎直向上托舉的力，這種力叫作浮力。當物體受到的浮力大于重力，會上浮。當物體受到的浮力小于重力時，則會下沉。
研究影響物體沉浮的原因
師：請大家觀察水槽中的這些物品的特點，思考為什么有的下沉，有的上浮？物體的沉浮與什么因素有關呢？請你根據(jù)實驗現(xiàn)象做出合理的猜想，并說明原因。
生1：我猜想物體的沉浮與它們的質(zhì)量有關，石頭、鐵夾子比泡沫板、羽毛重。
生2：我認為他說的不對，蘋果比回形針要重，但蘋果浮在水面，而回形針卻沉入水底。
生3：我猜想物體的沉浮與它們的體積有關，因為蘋果的體積比回形針大，所以才浮在水面上。
生4：那三個玻璃瓶的體積是一樣的，沉浮情況卻不相同，說明體積也不是決定因素。
生5：我猜想體積和質(zhì)量都會影響物體的沉浮，.......
師：同學們能從多個角度思考問題，值得表揚。你們猜想是否正確呢？科學家有了猜想就應該怎么做呢？
生：通過實驗來驗證！
師：是的，通過剛才的討論，猜想質(zhì)量和體積都會影響物體的沉浮，這里出現(xiàn)了兩個探究因素，回憶上節(jié)課中探究摩擦力大小的實驗方法，這次應采用什么實驗方法進行探究呢？
生：控制變量法
師：是的，在遇到探究多個變量的實驗中，我們要控制變量只有一個，其余量因素不變，才能有效地研究出單一變量對實驗結果的影響。
師：如果要探究質(zhì)量對物體沉浮的影響，那應該保持體積這一因素不變。我給每個小組準備了一些實驗材料（空心塑料小球、橡皮泥、水槽），根據(jù)這些材料，如何設計實驗驗證質(zhì)量對物體沉浮的影響？請以小組為單位進行討論，說說自己的想法。
生：應選用體積相同的塑料空心小球，往這些小球內(nèi)加入不同質(zhì)量的橡皮泥，放入水中后觀察它們的沉浮情況。
師：通過剛才的討論，我們已經(jīng)理清了實驗思路如PPT上所示，為了方便描述和記錄實驗現(xiàn)象，要在小球上寫上數(shù)字作為標記。做實驗前，請你先預測幾號小球會沉在水底？幾號小球會浮在水面？
生：我預測1號小球會沉在水底，3號小球會浮在水面，2號小球不太確定。
7.師：請大家以小組為單位進行實驗，做好記錄后分析結果，看看你的猜想是否準確，在做實驗前老師給同學們一些溫馨提示。（溫馨提示：一、1號小球內(nèi)的橡皮泥要裝滿；二、每個空心小球內(nèi)裝入的橡皮泥的材質(zhì)要相同；）
8.師：請各小組代表領取實驗材料，分組實驗，實驗結束后請各小組代表匯報實驗結果。
生：小組間討論交流，匯報結果。
教師板書：同體積的物體，重的沉、輕的??；
小結：通過探究可以得出，體積相同的物體，輕重會影響物體的沉浮，同體積的物體，重的沉，輕的浮。
通過觀察，發(fā)現(xiàn)實驗中隱藏的問題，激發(fā)學生思考，并設計相應的辦法得以證明，讓學生知道水下的物體也會受到浮力，通過分析水中物體的重力和浮力，深刻理解物體上浮和下沉的原因。


































通過前期的實驗讓學生對影響物體沉浮的因素做出合理的猜想，能夠通過與他人合作應用控制變量法設計實驗方案進行研究，在對物體沉浮的探究中培養(yǎng)了學生的探究興趣和問題意識。













































（三）拓展提高

利用沉浮因素的成果設計
1.師：經(jīng)過探究實驗，我們已經(jīng)知道了相同體積的物體，輕重會影響沉浮。那你能解釋3個裝有不同水量的玻璃瓶，為什么有的沉，有的浮嗎？
生：特別簡單，它們的體積相同，裝水量越多質(zhì)量越大，就容易沉在水底。
2.師：是的，潛水艇就是利用這個原理進行工作的，一起來觀看視頻《潛艇下潛的原理》。請大家仔細觀看，看完后用自己的語言來描述潛水艇是如何實現(xiàn)上浮和下沉的？
生：觀看視頻，思考，說明自己的想法。
3.師：原來潛水艇下潛的原理就是利用了我們今天所探究到的實驗結論，我們也可以利用這一原理做一個去潛水艇的模型——浮沉子。（教師出示浮沉子制作視頻） 請大家想想為什么這個玻璃小瓶在塑料瓶中可以自由的上浮或下沉？
生：觀看，好奇，思考其中的原理。我發(fā)現(xiàn)在擠壓塑料瓶的時候，玻璃小瓶中的水面會上升，這樣玻璃瓶的重量增加，就會沉下去。在不擠壓塑料瓶的時候，玻璃小瓶內(nèi)的水面降低，玻璃瓶的質(zhì)量變小，因此會上浮。
4.師：看來同學們對相同體積下，輕重會影響物體沉浮這一原理理解很準確，接下來，大家將課前提前準備好的實驗材料拿出來，制作一個屬于你自己的潛水艇吧。
生：學生動手制作浮沉子。
5.師：我看到有幾位同學制作的浮沉子非常有意思，讓他們給大家展示一下。（學生展示）
生：觀看，相互評論。

通過課堂中的實驗引出潛水艇下潛的原理，讓學生體會到實驗結論應用的事例，感受到科學技術對人類生活方式改變。隨后又讓學生利用實驗原理，進行實驗創(chuàng)新，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。


四、課堂小結（預設2分鐘）
小結：通過本節(jié)課的學習，同學們在探究中學習了很多有關浮力的知識，說一說本節(jié)課你都有哪些收獲？下節(jié)課，我們一將會探究體積對物體沉浮的影響。


五、練一練
一、選擇題
1.在日常生活中，下面( )放入水中一般是上浮的。
A.小石塊
B.泡沫塑料塊
C.實心鐵球
D.玻璃小球

2.用手把皮球向水里摁，手會感受到一個向上的力，這個力是( ),
A.重力
B.浮力
C.反沖力
D.彈力

3.下列關于浮力的說法正確的是( )。
A.浸沒在水中的石塊會受到水的浮力
B.浸沒在水中的石塊不會受到水的浮力
C.浮力是間接作用在物體上的力
D.只有在水中物體才能受到浮力

4.改變一個物體的( ),不能改變物體的沉浮狀態(tài)。
A.顏色
B.體積
C.自身的重量
D.排水量

5.“曹沖稱象”的故事利用的是( )的原理。
A.浮力大小與排開的水量有關
B.浮力大小與物體的重量有關
C.浮力大小與物體沒有關系
D.浮力大小與物體的顏色有關

二、判斷題
1.水中游泳的魚兒并不會受到水的浮力。
2.潛艇是通過改變自身重量實現(xiàn)自由上浮下潛的。
3.任何物體放入水中都會受到浮力。
4.測量水的浮力時，不要將測力計浸在水中，以免損壞測力計。
5.將同一塊橡皮泥捏成不同的形狀，它在水中的沉浮狀況是不一樣的。

答案
1.B 2.B 3.A 4.A 5.A
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√

在線練習：http://edu.ainiu360.com

六、整理
老師指導學生進行材料的整理。
培養(yǎng)學生使用材料的好習慣。

七、板書設計




八、課堂反思

注：愛牛組織老師在課堂實踐后的反思，大部分是使用了愛牛配套材料，部分觀點僅代表反思老師人個觀點，僅供大家參考！









通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學，學生課堂氣氛濃厚，到達了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試:
1、因為從學生的知識體系和能力體系上看，四年級的學生已掌握了一定的科學知識和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作實驗，培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學法,具體分為三個部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的 興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與,積極動腦動手，給每個學生都 提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、 猜測、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出"各種物體在水中都受到水的浮力"這一科學的結論;③通過歸納總結和大量的應用實例。加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
3、從學法上說，分為兩個局部。①充分調(diào)動學生學習的積極性，使之成為學習活動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學知識和生活經(jīng)驗，去研究問題/探索新知，得出實驗的結論。
4、建議教師可把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，倡導科學與信息技術的整合，力求實驗課程教學最優(yōu)化。











蘇教版科學四年級上5.16《常見的巖石》教學設計
課題
常見的巖石
單元
5
學科
科學
年級
4
學習
目標
1、通過交流、閱讀，能舉例說明地表到處都有巖石。
2、樂于運用多種方法，細致觀察四種常見巖石標本，通過比較發(fā)現(xiàn)不同巖石在斷面顏色、顆粒特征、吸水性等方面的特征。
3、能用比較科學的詞匯，仿照示例描述巖石主要特征，并根據(jù)描述辨認巖石。
4、學會采集制作巖石標本。
重點
觀察描述四種巖石標本特點
難點
描述四種巖石的特征

教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
一起讀小詩：
你住在哪里？
山峰、溶洞、海底……
到處都有我的存在。

你有什么用嗎？
造房、鋪路、裝飾……
我的用途可多啦！

你的年紀？
嗯——
讓我想想。
提問：詩中誰在回答？
朗讀小詩











回答：巖石
通過小時的朗讀導入課題
講授新課
一、你見過的巖石
你在哪里見過巖石？它們是什么樣的？
例如：
山上有巖石，石頭都很大；沙漠有巖石，像巨大的蘑菇。
溶洞有巖石，形狀千奇百怪；海底有巖石，非常堅硬。
土壤有巖石，大大小小的；海邊有巖石，一層一層的。
……
教師小結：
巖石組成地球的外殼。一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
二、四種常見巖石
花崗巖、砂巖、大理巖、石灰?guī)r，是常見的四種巖石。仔細觀察巖石標本，說說你的發(fā)現(xiàn)。（發(fā)放巖石標本）

1、從哪些方面觀察呢？指導學生觀察巖石方法。
借助放大鏡觀察，斷口上有幾種顏色？ 顆粒是大還是??？
在粗粒的白砂紙上用力劃線，觀察劃痕顏色。
一只手捏住標本，一只手拿著小錘子，敲擊沒打磨過的面，或者用相同的兩塊巖石對敲。每次的力度要差不多，聽聲音是清脆還是沉悶？
在巖石斷面較平的地方， 分別用滴管滴1-2滴清水，觀察吸水性。
從斷面觀察有無氣孔和條紋。
肉眼觀察，能否看到植物或動物的痕跡。
2、觀察、記錄常見巖石表面特征，完成活動手冊任務。

3、辨石游戲
（1）你能根據(jù)老師的描述，快速說出是哪種巖石嗎？
它是一種分布非常廣泛的巖石。通常由粉紅、 半透明、黑三種粗細不同的顆粒緊密結合構成。質(zhì)地堅硬，聲音清脆，沒有氣孔，吸水性不好。
（2）請你任選一種巖石，準確全面描述其特征，讓小組成員猜猜看是哪種巖石？
提醒學生注意：
不可把表格中的特征一古腦兒自上而下讀一遍，要動腦將詞匯連成句子。
（3）在學生游戲完后，教師展示各種巖石描述，讓學生搶答。
①有一種巖石，有紅、土黃、灰等多種顏色，看起來像許多粗細差不多的沙子黏合在一起，質(zhì)地堅硬，聲音稍稍有點渾濁，有氣孔有層次，吸水性強，還可能有動物的痕跡。
②有一種巖石由較粗顆粒組成，吸水性差，聲音清脆，通?；疑?，帶有亮點，加工后帶有美麗的條紋，常常用來裝修房屋。
③由灰白色細粒組成，吸水性強，敲擊時會發(fā)出清脆的聲音，有條紋，可能有古代動植物的化石。
三、搜集巖石，制作巖石標本
在我們的周圍有著各種各樣的巖石。讓我們到野外采集一些巖石作為標本與同學一起分享吧。怎樣制作巖石標本呢？
1、視頻學習。
2、注意事項
①風化的巖石沒有收藏意義，采石場或者工地加工石料的邊角料比較適合收集。
②課后采集巖石一定要有家長陪同，確?；顒影踩?。
3、活動任務
為巖石標本畫像，寫份有趣又有用的“巖石自述”，完成活動手冊任務。

4、任務說明
①畫像和自述，是同一塊巖石，而且是自己采集、識別、制作的巖石標本。
②“手繪圖” 用簡筆畫，畫出一些可以表征的明顯特征。
③“自述”，采用第一人稱的語 氣來寫的：我是一塊……。
④語言做到“有趣”，即童趣幽默些。
四、課堂練習
1、下圖中最容易找?guī)r石的地方是（ ）

A、采石場 B、田園 C、沙漠
2、某同學找到一塊含有古代魚化石的巖石，可能是（ ）

A、花崗巖 B、砂巖 C、大理巖
3、將巖石與其特征連線

四、拓展提高
磚頭、瓦片或水泥塊都是巖石嗎？
明確：不是。
巖石是天然形成的；磚、瓦是以黏土為主要原料經(jīng)高溫燒制而成的，不屬于巖石。
五、作業(yè)布置
在父母的陪伴下，到野外搜集巖石，制作巖石標本，為巖石畫像，撰寫巖石自述。

交流回答













認識四種巖石標本








按照老師指導觀察巖石












完成活動手冊任務，交流









回答：花崗巖


組內(nèi)一人描述，其他人搶答。每人描述一遍。



砂巖


大理巖


石灰?guī)r





視頻學習






認真聽






















做練習















討論






通過交流、閱讀，能舉例說明地表到處都有巖石。











樂于運用多種方法，細致觀察四種常見巖石標本，通過比較發(fā)現(xiàn)不同巖石在斷面顏色、顆粒特征、吸水性等方面的特征。



























能用比較科學的詞匯，仿照示例描述巖石主要特征，并根據(jù)描述辨認巖石。


















學會采集制作巖石標本。



























課堂知識檢測















區(qū)別巖石和人工制造



拓展了科學學習的內(nèi)容、延伸了科學學習的空間。
課堂小結
本節(jié)課，通過交流、閱讀，能舉例說明地表到處都有巖石。同時，運用多種方法，細致觀察四種常見巖石標本，通過比較發(fā)現(xiàn)不同巖石在斷面顏色、顆粒特征、吸水性等方面的特征；能用比較科學的詞匯，仿照示例描述巖石主要特征，并根據(jù)描述辨認巖石。采集制作巖石標本，拓展了科學學習的內(nèi)容、延伸了科學學習的空間。

總結課堂
板書









板書設計





16.常見的巖石
【教學目標】
1.引導學生初步了解巖石，知道巖石組成地球的外殼，一些巖石露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
2.觀察常見巖石的標本，了解巖石的外形和特點。
3.選擇一種常見的巖石，仿照花崗巖的示例，使用科學的語言對巖石進行準確、全面的描述。
4.學會采集并制作巖石標本。
【教學重點】
1.認識巖石，通過觀察，了解巖石的基本特點。
2.學會用科學的語言準確、全面地描述巖石。
【教學難點】
了解巖石的基本特點，學會用科學的語言，準確、全面地描述巖石。
【教學準備】
多媒體課件、課本插圖、巖石標本、學生自己搜集的巖石、活動手冊上的記錄表等。
【教學過程】
一、導入新課
1.出示課本47頁上的一首小詩。
你住在哪里?
山峰、溶洞、海底……
到處都有我的存在。

你有什么用嗎?
造房、鋪路、裝飾……
我的用途可多啦！

你的年紀?
嗯——
讓我想想。
2.學生自由讀一讀這首小詩，想一想這首小詩描述的是什么物質(zhì)?
巖石。
3.這首小詩寫出了巖石的哪些知識？
這首小詩寫了巖石來自于山峰、溶洞、海底，巖石可以造房、鋪路、裝飾，巖石的年齡很大很大。
4.從今天開始，我們就來探究第五單元《巖石與礦物》，今天這節(jié)課，我們先來了解常見的巖石。
5.板書課題: 16.常見的巖石。
二、學習新課
活動一:初識巖石
1.同學們，你們見過巖石嗎?你在哪里見過巖石?它們是什么樣子的?
2.學生說一說自己在哪里見過巖石?自己見過的巖石是什么樣子的?
3.教師出示課本48頁有關巖石的圖片，學生仔細看一看，初步了解這些巖石的樣子。
4.出示課本48頁下面的一段文字。
巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
5.學生自由讀一讀這段文字，進一步了解巖石的有關知識。
活動二:觀察巖石標本，了解巖石特點
1.教師引導:巖石究竟有哪些特點?下面我們通過觀察一些巖石的標本，來了解一些常見巖石的特點。
2.出示花崗巖、砂巖、大理巖、石灰?guī)r4種巖石的標本，引導學生看一看，初步了解我們本次需要觀察的常見巖石的標本。
3.我們從哪些方面來觀察這些常見巖石的標本呢?又通過什么方法來觀察呢?
全班交流，預設:
使用放大鏡觀察巖石斷口上有幾種顏色，顆粒是大還是小。
通過使用巖石在紙上畫線等方法，來觀察巖石是什么顏色的。
通過敲一敲、聽一聽的方法，來觀察巖石相互碰撞的聲音是清脆的還是沉悶的。
使用滴管在巖石上滴水的方法，來看一看巖石的吸水性如何。
仔細觀察巖石，看一看巖石上有沒有氣孔、條紋或者其他花紋。
觀察巖石上是否有動物或植物的痕跡。
4.學生分小組進行觀察，一邊觀察，一邊完成活動手冊上的記錄表。
5.全班交流，學生說一說本小組觀測的結果以及得出的結論。
活動三:使用科學的語言描述常見巖石
1.剛剛我們觀測了幾種常見巖石的標本，初步了解了這些巖石的一些特點，那么我們該怎樣對這些巖石進行準確又全面的描述呢?
2.出示課本50頁上面花崗巖的描述范例。
3.學生自由讀一讀這段文字，看一看這段文字是如何科學全面地介紹花崗巖的?
預設:
介紹巖石一般的從分布、組成、質(zhì)地、聲音、吸水性強弱、是否有氣孔等幾方面進行。
4.下面我們選擇一種巖石，仿造花崗巖的例子對這種巖石進行科學、全面、準確地介紹。
活動四:采集并制作巖石標本
1.展示各種各樣的巖石標本，激發(fā)學生制作巖石標本的興趣和意念。
2.教師引導:看到如此美麗的巖石標本，大家想不想動手制作巖石標本呢?下面我們就來動手做一做巖石標本吧。
3.課前，老師讓大家搜集了一些自己喜歡的巖石，下面請同學們把自己收集的巖石給老師看一看。
學生展示自己課前搜集的各種巖石。
下面，我們就把大家收集的這些巖石制作成標本。
4.出示課本50頁的下面制作巖石標本的步驟圖，學生認真地看一看，了解制作巖石標本的步驟。
預設:搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽。
5.學生分小組進行實驗，按照制作巖石標本的步驟，對自己搜集的巖石進行清理、判斷、裝盒、貼標簽，然后形成巖石標本。
6.全班交流，展示本小組制作完成的巖石標本。
三、課堂總結
這節(jié)課我們初步認識、了解了巖石的一些基本的特點，學會使用科學的語言準確、全面地描述一些常見巖石。最后我們還按照步驟制作了一些巖石標本。課后，有興趣的同學可以通過查閱資料、觀察巖石等方法，進一步探究巖石。
【教學過程】
16.常見的巖石
巖石的分布
觀察、認識巖石
描述巖石
采集并制作巖石標本
第五單元 巖石與礦物
16常見的巖石
教學目標
1、引導學生初步了解巖石，知道巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
2、觀察常見巖石的標本，了解巖石的外形和特點。
3、選擇一種常見的巖石，仿照花崗巖的示例，使用科學的語言對巖石進行準確、全面的描述。
4、學會采集并制作巖石標本。
教學重點
認識巖石，通過觀察，了解巖石的基本特點。
學會用科學的語言準確、全面的描述巖石。
教學難點
了解巖石的基本特點，學會用科學的語言，準確、全面的描述巖石。
教學準備
多媒體課件、課本插圖、巖石標本、學生自己收集的巖石、活動手冊上的記錄表等等。
教學過程
一、導入新課
1、出示課本47頁上的一首小詩。
你住在哪里？
山峰、溶洞、海底……
到處都有我的存在。

你有什么用嗎？
造房、鋪路、裝飾……
我的用途可多了。

你的年紀？
嗯——
讓我想想。
2、學生自由讀一讀這首小詩，想一想這首小詩描述的是什么物質(zhì)？
巖石
3、這首小詩寫出了巖石的哪些知識？
這首小詩寫了巖石來自于山峰、溶洞、海底，巖石可以造房、鋪路、裝飾，巖石的年齡很大很大。
4、從今天開始，我們就來探究第五單元《巖石與礦物》，今天這節(jié)課，我們先來了解常見的巖石。
5、板書課題：16常見的巖石
二、學習新課
活動一：初識巖石
1、同學們，你們見過巖石嗎？你在哪里見過巖石？他們是什么樣子的？
2、學生說一說自己在哪里見過巖石？自己見過的巖石是什么樣子的？
3、教師出示課本48頁有關巖石的圖片，學生仔細看一看，初步了解這些巖石的樣子。
4、出示課本48頁下面的一段文字。
巖石組成地球的外殼，一些巖石裸露在地表，更多的巖石被水或泥沙、土壤覆蓋著。
5、學生自由讀一讀這段文字，進一步了解巖石的有關知識。
活動二：觀察巖石標本，了解巖石特點
1、教師引導：巖石究竟有哪些特點？下面我們通過觀察一些巖石的標本，來了解一些常見巖石的特點。
2、出示花崗巖、砂巖、大理巖、石灰?guī)r4種巖石的標本，引導學生看一看，初步了解我們本次需要觀察的常見巖石的標本。
3、我們從哪些方面來觀察這些常見巖石的標本呢？又通過什么方法來觀察呢？
全班交流，預設：
使用放大鏡觀察巖石斷口上有幾種顏色，顆粒是大還是小。
通過使用巖石在紙上畫線等方法，來觀察巖石是什么顏色的。
通過敲一敲、聽一聽的方法，來觀察巖石相互碰撞的聲音是清脆的還是沉悶的。
使用滴管在巖石上滴水的方法，來看一看巖石的吸水性如何。
仔細觀察巖石，看一看巖石上有沒有氣孔、條紋或者其他的花紋。
觀察巖石上是否有動物或者植物的痕跡。
4、學生分小組進行觀察，一邊觀察，一邊完成活動手冊上的記錄表。
5、全班交流，學生說一說本小組觀測的結果以及得出的結論。
活動三：使用科學的語言描述常見巖石
1、剛剛我們觀測了幾種常見巖石的標本，初步了解了這些巖石的一些特點，那么我們該怎樣對這些巖石進行準確又全面的描述呢？
2、出示課本50頁上面花崗巖的描述范例。
花崗巖
它是一種分布非常廣泛的巖石。通常有粉紅、半透明、黑三種粗細不同的顆粒緊密結合而成。質(zhì)地堅硬，聲音清脆，沒有氣孔，吸水性不好。
3、學生自由讀一讀這段文字，看一看這段文字是如何科學全面的介紹花崗巖的？
預設：
介紹巖石一般的從分布、組成、質(zhì)地、聲音、吸水性強弱、是否有氣孔等幾方面進行。
4、下面我們選擇一種巖石，仿造花崗巖的例子對這種巖石進行科學、全面、準確的介紹。
預設：
石灰?guī)r
主要在淺海的環(huán)境下形成，是燒制石灰和水泥的主要原料，簡稱灰?guī)r。有灰、灰白、灰黑、黃、淺紅、褐紅等顏色，硬度一般不大，與稀鹽酸有劇烈的化學反應。按照成因分類，屬于沉積巖。
大理巖
是變質(zhì)巖的一種，因產(chǎn)于中國云南大理而得名。主要礦物為重結晶的方解石、白云石，肉眼可辨認，遇到稀鹽酸會產(chǎn)生氣泡。純大理石為白色，含雜質(zhì)時，呈現(xiàn)各種雜色，具有美麗條紋。為主要的裝飾、建筑石料及雕刻石料。通常白色和灰色大理巖居多。

活動四：采集并制作巖石標本
1、展示各種各樣的巖石標本，激發(fā)學生制作巖石標本的興趣和欲望。
2、教師引導：看到如此美麗的巖石標本，大家想不想動手制作巖石標本呢？下面我們就來動手做一做巖石標本吧。
3、課前，老師讓大家收集了一些自己喜歡的巖石，下面請同學們把自己收集的巖石給老師看一看。
學生展示自己課前搜集的各種巖石。
下面，我們就把大家收集的這些巖石制作成標本。
5、出示課本50頁的下面制作巖石標本的步驟圖，學生認真的看一看，了解制作巖石標本的步驟。
預設：搜集→清理→判斷→裝盒→貼標簽
6、學生分小組進行實驗，按照制作巖石標本的步驟，對自己收集的巖石進行清理、判斷、裝盒、貼標簽，然后形成巖石標本。
7、全班交流，展示本小組制作完成的巖石標本。
三、課堂總結
這節(jié)課我們初步認識了、了解了巖石的一些基本的特點，學會使用科學的語言準確、全面的描述一些常見巖石。最后我們還按照步驟制作了一些巖石標本。課后，有興趣的同學可以通過查閱資料、觀察巖石等方法，進一步探究巖石。

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小學科學蘇教版 (2017)四年級上冊電子課本

16 常見的巖石

版本： 蘇教版 (2017)

年級： 四年級上冊

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