背影第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字生詞，學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法，感知父親“背影”形象。2.把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。3.體會(huì)文章以背影為中心的好處。4.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的語言特色和洋溢在字里行間的人間真情。5.提高珍愛親情的意識(shí)，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)真愛親情的美德。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字生詞；體會(huì)文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法；把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文；體會(huì)文章以背影為中心的好處，了解文章的敘事方式。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。教學(xué)課時(shí)：2第一課時(shí)教學(xué)流程：一、開篇激趣，導(dǎo)入課題。我們?cè)诳坍嬋宋镄蜗蟮臅r(shí)候，一般通過肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫來塑造人物的形象。然而，很少有人會(huì)想到對(duì)人物“背影”的描寫，也能使人物形象豐滿，這就是大師的技藝。今天，我們就來學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，看看作者通過對(duì)“背影”的描寫，為我們展示了一個(gè)怎樣的父親形象。二、預(yù)習(xí)課文，基礎(chǔ)積累。（一）作者簡(jiǎn)介。    （二）背景介紹。《背影》寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)作者在清華大學(xué)任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當(dāng)時(shí)在北大哲學(xué)系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口車站惜別。 （三）字詞學(xué)習(xí)。1.教師運(yùn)用多媒體播放朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊用彩筆畫出生字生詞。2.學(xué)生自讀課文，借助工具書或課文下的注釋讀準(zhǔn)字音，教師巡視，為學(xué)生隨時(shí)提供點(diǎn)撥機(jī)會(huì)。3.教師運(yùn)用多媒體顯示學(xué)生可能難讀的生字。（要求給加點(diǎn)字正確注音。）奔喪(     )       狼藉(     )      慘淡(     )     典質(zhì)(     )賦閑(     )         頹唐(     )     瑣屑(     )    虧空(     )蹣跚(     )        躊躇(     )4.理解下列詞語的意思。（多媒體顯示。）【禍不單行】指不幸的事接二連三地發(fā)生。【觸目傷懷】看到某種情況而內(nèi)心傷悲。【滿院狼藉】指亂七八糟，雜亂不堪的樣子。【大去之期】指離死亡的時(shí)間不遠(yuǎn)。（四）預(yù)習(xí)檢測(cè)。1.教師運(yùn)用多媒體顯示預(yù)習(xí)自測(cè)題，學(xué)生快速給出答案。⑴下列加點(diǎn)字的字音、字形有誤的是（    ）①奔喪(sàng)       ②狼籍(jí)       ③慘淡（dàn）   ④典質(zhì)(diǎn)⑤斌閑(fù)         ⑥頹唐(tuí)      ⑦瑣屑(xiè)    ⑧虧空(kōng)⑨蹣跚(pán shān)    ⑩躊躇（chóu chú）⑵用“禍不單行”和“觸目傷懷”各練習(xí)說句話。2.指名說出答案后，教師簡(jiǎn)要小結(jié)歸納。明確：⑴①②⑤⑧（①中的“喪”注音有誤，應(yīng)該讀“sāng”；②中的“籍”字形有誤，應(yīng)該是“藉”；⑤中的“斌”字形有誤，應(yīng)該是“賦”；⑧中的“空”注音有誤，應(yīng)該讀“kong”。）⑵示例：禍不單行：他生意失敗，父親去世，現(xiàn)在兒子又遭了車禍，真是福無雙至，禍不單行。觸目傷懷：走過一街一巷，有多少景致惹人觸目傷懷，步履沉重。三、初讀課文，整體感知。（一）初讀課文，歸納主旨。1.學(xué)生有感情地朗讀全文，概括本文主旨。（教師指導(dǎo)朗讀：用低沉的語調(diào)，慢速。）2.指名回答，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師評(píng)價(jià)后歸納。明確：《背影》描述了在家庭遭變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對(duì)父親的思念之情。（二）再讀課文，理清脈絡(luò)。1.學(xué)生再次自由地朗讀全文，自己試著劃分課文的結(jié)構(gòu)層次。2.同桌將各自的作業(yè)相互展示，互相交流討論，形成統(tǒng)一意見。（思路提示：⑴按情節(jié)結(jié)構(gòu)分析：開篇寄思→往事回憶→結(jié)尾懷念。⑵按行文線索分析：難忘背影→描寫背影→思念背影。）3.指名回答后，教師運(yùn)用多媒體展示參考答案，學(xué)生對(duì)照修正。明確：第一部分（1）：難忘父親的背影。第二部分（2至6）：具體描寫望父買橘和父親在人群中消失的背影。第三部分（7）：思念父親的背影。（與開頭呼應(yīng)。）（三）熟讀課文，協(xié)作討論。1.學(xué)生反復(fù)熟讀課文，教師運(yùn)用多媒體出示思考題。思考：課文第二部分寫到“浦口送別”時(shí)，是按幾層意思來寫的？分別用四字短語概括出層意。2.指名回答后，教師點(diǎn)評(píng)并歸納。明確：第一層：細(xì)心照顧。第二層：車站買橘。第三層：車門話別。四、課堂訓(xùn)練，熟悉內(nèi)容。學(xué)生反復(fù)熟讀“望父買橘”這一情節(jié)，仔細(xì)體會(huì)這一情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫。（提示：注意動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。）五、布置作業(yè)，鞏固加深。課后和同學(xué)們共同討論“思考探究”第一、二、三題。 背影第二課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)舊知，喚起記憶。1.指名朗讀全文，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)朗讀感情。（包括語調(diào)、語速、重音處理等。）2.教師檢查課后“思考探究”第一、二、三題的完成情況，并對(duì)完成效果做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。二、學(xué)習(xí)新課，理解內(nèi)容。（一）學(xué)習(xí)第一部分。1.學(xué)生齊讀第①自然段，教師提問。這一段只有20多字，非常簡(jiǎn)潔，但信息量不小，它交代了哪些信息？能不能去掉？為什么？2.指名回答后，教師小結(jié)。明確：⑴交代了與父親分別后的時(shí)間，暗示了對(duì)父親的思念，為全文定下了感情基調(diào)；⑵交代了全文的敘事線索（背影），為下文描寫背影做好了鋪墊；⑶點(diǎn)明了全文的敘事中心，使讀者明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為此，該段雖然簡(jiǎn)單，但不能去掉。（二）學(xué)習(xí)第二部分。1.學(xué)生認(rèn)真朗讀第②~⑥自然段這部分內(nèi)容，然后思考相關(guān)問題。2.教師運(yùn)用多媒體出示思考題。⑴在這部分內(nèi)容中，從哪些地方可以看出父親對(duì)“我”的細(xì)心照顧？為什么說“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”？⑵在這部分內(nèi)容中，作者有兩次寫到父親的背影，其中哪一次使你印象深刻？為什么？⑶在“望父買橘”的過程中，作者有兩次寫到流淚，他為什么流淚？每次流淚的感受有什么不同？⑷在“望父買橘”的過程中，作者對(duì)父親做了哪些方面的描寫？作用是什么？3.分組討論，共同探究。將學(xué)生按照4~6人一組分成若干組，每組推選一名小組長和記錄員，由小組長牽頭組織組員積極討論，組員各抒己見，記錄員做好記錄，最后集中意見，形成共識(shí)。記錄員整理好筆錄，以備小組長發(fā)言作答。4.分別指名小組長答題，其他小組長點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，教師對(duì)答題效果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。明確：⑴①父親對(duì)我不放心，堅(jiān)持要送我；②父親照看行李并忙著講價(jià)錢；③父親不僅親自提醒我，還托付查房照應(yīng)我；④父親臨別時(shí)不忘給我買橘。“太聰明”這里用的是反語，意思是太愚蠢，表達(dá)了當(dāng)時(shí)不理解父親的這些做法是父愛的表現(xiàn)，現(xiàn)在想起來很后悔。⑵“望父買橘”時(shí)的背影最使人難忘，在這部分內(nèi)容中，作者從父親的穿戴、語言、動(dòng)作等方面做了細(xì)致的描寫，最后將這些都集中到父親的背影上，也就是說將父親對(duì)兒子的愛都集中在這背影上，讓讀者永久難忘。⑶在“望父買橘”的過程中，作者第一次流淚是看到父親買橘時(shí)的艱難動(dòng)作，聯(lián)想到父親承受的不幸家境和自己不理解父愛的作為，感到傷心落淚；第二次流淚是在父親的背影消失在人群里時(shí)，這時(shí)作者的心情很復(fù)雜，想到父親對(duì)自己如此的關(guān)懷，現(xiàn)在馬上就要分別，對(duì)父親的不舍，之前抑制的情感噴涌而出，流出依戀的淚水。⑷在“望父買橘”的過程中，作者對(duì)父親做了如下方面的描寫：①父親的穿戴：黑帽、深青棉襖（穿著樸素，心情沉重。）②走路的姿勢(shì)：蹣跚（腿腳不便，行動(dòng)艱難。）③爬月臺(tái)的動(dòng)作：攀、縮、傾（行動(dòng)不便，步履艱難。）集中起來，較為詳細(xì)地描寫了父親沉重、蹣跚和艱難的背影，表達(dá)了父親的愛子之情深切。5.學(xué)生再讀“望父買橘”片段，仔細(xì)體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。（三）學(xué)習(xí)第三部分。1.學(xué)生齊讀第⑦自然段，然后思考問題。這段中作者是在怎樣的情況下提到背影的？為什么又一次落淚？2.指名回答后，教師歸納。明確：作者接到父親的信后，看到“大去之期不遠(yuǎn)”的語句，聯(lián)想到自己過去不懂父愛的表現(xiàn)，“望父買橘”時(shí)的背影觸動(dòng)和震撼增強(qiáng)了我對(duì)父親的牽掛和思念，因而出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”，這是感激而思念的淚水。三、課堂討論，重點(diǎn)探究。1.學(xué)生通讀全文，教師運(yùn)用多媒體出示思考題。⑴課文中總共幾次寫到背影？哪次較為感人？作者幾次寫到流淚？⑵作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文？⑶課文為何以“背影”為中心？⑷作者以父親的“背影”為線索敘事，同時(shí)隨著父親不同時(shí)段“背影”的出現(xiàn)，情感態(tài)度也有不同的變化。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。2.同桌之間互相討論，深入探究，發(fā)表各自的看法，教師巡視點(diǎn)撥。3.學(xué)生舉手回答，其他同學(xué)舉手補(bǔ)充完善答案，教師評(píng)價(jià)小結(jié)。明確：⑴課文中總共有四次寫到背影：第一次是開篇交代難忘的背影；第二次是“望父買橘”時(shí)的背影；第三次是消失在人群中的背影；第四次是結(jié)尾思念的背影。作者同時(shí)也寫到四次流淚：第一次是看到衰敗的家境時(shí)流出痛苦的淚水；第二次是看到父親買橘時(shí)流出感動(dòng)的淚水；第三次是父親的背影消失時(shí)流出感傷的淚水；第四次是想念父親時(shí)流出思念的淚水。⑵作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，主要原因有：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)，家境衰落，老境頹唐，心境憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。②可以給讀者自由想象的廣闊空間，作者在此以“背影”出現(xiàn)，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富內(nèi)涵。③藝術(shù)視覺的創(chuàng)新，作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)新穎的感受。⑶從內(nèi)容上看，作者以背影為父愛的象征點(diǎn)、父子情感的交匯點(diǎn)、父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)；從結(jié)構(gòu)上看，背影是文章敘事的線索、表情達(dá)意的切入點(diǎn)，也是“我”的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。⑷“背影”在文章里出現(xiàn)了四次。第一次是文章的開頭，使一種濃重的思念感情籠罩全文，為全文定下了感情基調(diào)。第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)“背影”作了具體的描繪，使“我”感動(dòng)得熱淚潸然，表現(xiàn)了對(duì)父親的感激之情。第三次是父親和兒子告別后，“我”眼望著父親的背影在人群里消逝，離情別緒，又催人淚下。表現(xiàn)的是戀戀不舍的情感。第四次是在文章的結(jié)尾，“我”讀父親來信時(shí)，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，懷念之情不能自已，照應(yīng)開頭。背影刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記；背影表現(xiàn)出父親對(duì)兒子深摯的愛；背影是父子依依惜別中最后留給兒子的印象。文章抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征去著意描寫，集中地表達(dá)了作者的感情。四、細(xì)讀課文，品味語言。1.本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。細(xì)讀文章，品味相關(guān)句子的含義。（教師運(yùn)用多媒體顯示相關(guān)例句。）⑴事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！⑵不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/span>⑶進(jìn)去吧，里頭沒人。明確：⑴既是安慰，也是欣慰。“不必難過”是對(duì)已經(jīng)造成事實(shí)的心里安慰；“天無絕人之路”是對(duì)兒子又有求學(xué)之路而感到的欣慰之情。⑵表達(dá)父親對(duì)兒子獨(dú)行無人照顧的不放心，“不要緊”輕松表達(dá)自己承受的一切壓力；“不好”對(duì)不放心的全然否定，表示一定親自照顧的決心。⑶表達(dá)對(duì)行李無人照顧的擔(dān)心，也是對(duì)兒子的安全的擔(dān)憂，父愛之心由此可見。2.《背影》在藝術(shù)上是高超的，多以敘述代描寫，文質(zhì)兼美。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對(duì)這一特色做簡(jiǎn)要分析。明確：《背影》全用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”“愛護(hù)”“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅?，本已說定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識(shí)”一詞，說明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，惟恐茶房有半點(diǎn)疏漏；“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)枝末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上火車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。3.學(xué)生自己在課文中找出相關(guān)語句來品析，同桌之間相互交流。五、課堂小結(jié)，教師概述。師述：母愛如水，父愛如山。至愛親情是我們擁有的無限財(cái)富。然而，我們又用什么方式來報(bào)答他們呢？事無大小，哪怕是給父母夾次菜、倒杯水、道聲辛苦等，都是應(yīng)該的。六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固加深。課后和同學(xué)們討論，共同完成“積累拓展”的第四、五題。   

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