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參考答案：舍生而取義所惡有甚于死者→患有所不辟所惡莫甚于死者→何不為→有不為鄉(xiāng)為身死而不受……得我而為之二、反復(fù)朗讀并背誦課文。根據(jù)課文的具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“本心”的理解。參考答案：本文兩段文字的結(jié)尾，都以歸納總結(jié)的方式說(shuō)到“本心”：第1段稱“是心”，第2段稱“本心”。“本心”是指與生俱來(lái)的良心、良知，表現(xiàn)為惻隱之心、羞惡之心、辭讓（恭敬）之心、是非之心，其內(nèi)核分別為仁、義、禮、智。在本章中側(cè)重指羞惡之心。孟子認(rèn)為本心“人皆有之”，只是普通人容易喪失，“賢者能勿喪耳”。“本心”是孟子基于人性本善的觀點(diǎn)提出來(lái)的重要概念，他認(rèn)為人類的良知是一種本能的心理狀態(tài)，不學(xué)而有，不教而在。所謂修身，就是要保有“本心”。三、辨析下列各組加點(diǎn)詞的意義和用法。1.所欲有甚于生者萬(wàn)鐘于我何加焉2.則凡可以辟患者何不為也鄉(xiāng)為身死而不受3.呼爾而與之，行道之人弗受所識(shí)窮乏者得我與參考答案：1.虛詞，比；虛詞，對(duì)。2.實(shí)詞，做；虛詞，為了。3.實(shí)詞，給；虛詞，表示推測(cè)語(yǔ)氣。四、在中華民族歷史上，無(wú)數(shù)仁人志士都把“舍生取義”奉為人生準(zhǔn)則，你能舉出幾個(gè)事例嗎？在今天，又該如何理解“舍生取義”呢？參考答案：【示例一】文天祥大義凜然，面對(duì)敵人的逼問(wèn)，寫下“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”的千古絕唱。【示例二】譚嗣同在戊戌變法失敗后泰然赴死，留下了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的名句。【示例三】劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀寧死不屈，譜寫了一曲舍生取義的壯歌。【示例】我認(rèn)為應(yīng)該分情況來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。首先，生和義，這并不是一個(gè)二選一的問(wèn)題。孟子提出的“舍生取義”，是在一種不可規(guī)避的兩難情境中做出的選擇，即“所欲有甚于生者”“所惡有甚于死者”。其次，“義”是需要去分辨的。有“甚于生”的“義”，如國(guó)家大義，就像面對(duì)新冠肺炎疫情，無(wú)數(shù)醫(yī)護(hù)工作者、解放軍戰(zhàn)士、志愿者不顧自身安危，奔赴疫區(qū)，戰(zhàn)斗在抗疫第一線，這便是“舍生取義”的當(dāng)代表率；除此之外，還有“莫甚于生”的“義”，比如當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅經(jīng)]有能力解決的危機(jī)時(shí)，“舍生取義”并不可取，這時(shí)候更倡導(dǎo)見義智為，見義巧為。總之，無(wú)論在孟子的時(shí)代，還是在今天，“舍生取義”都是有條件的，是受具體的社會(huì)情境制約的。五、孟子善于運(yùn)用日常生活中的事例進(jìn)行類比說(shuō)理，使抽象的道理變得淺顯易懂。學(xué)習(xí)這種方法，寫一段話，說(shuō)明一個(gè)道理。參考答案：【示例】兩個(gè)人各有一本不同的書，如果他們將書交換閱讀，那么，書雖然沒有增加，但兩個(gè)人卻都看了兩本書。這說(shuō)明了分享的好處。
這是一份初中語(yǔ)文人教部編版九年級(jí)下冊(cè)魚我所欲也測(cè)試題，共7頁(yè)。試卷主要包含了指出下列句子中的通假字并釋義，解釋下列各組句子中加點(diǎn)詞的意思，按要求默寫填空，閱讀下面的文字,完成~題， 解釋下列加點(diǎn)詞在文中的意思， 把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)等內(nèi)容，歡迎下載使用。
這是一份語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)魚我所欲也一課一練，共2頁(yè)。試卷主要包含了本文注重推理，邏輯嚴(yán)密，反復(fù)朗讀并背誦課文，辨析下列各組加點(diǎn)詞的意義和用法等內(nèi)容，歡迎下載使用。
這是一份人教部編版九年級(jí)下冊(cè)魚我所欲也優(yōu)秀測(cè)試題，共4頁(yè)。試卷主要包含了 積累文言詞語(yǔ)，準(zhǔn)確、明白的翻譯文句等內(nèi)容，歡迎下載使用。
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