北四數(shù)上《第八單元》可能性 第1課時(shí) 不確定性課題不確定性課型新授課教材分析教材的設(shè)計(jì)以活動為主，呈現(xiàn)了更大開放性和靈活性，為學(xué)生提供更大的思考和探索的機(jī)會?！恫淮_定性》一課讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了概率的知識，體會了不確定性，為學(xué)生五年級學(xué)習(xí)可能性大小定量描述做鋪墊學(xué)情分析讓學(xué)生在有趣的游戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能”、“一定”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的大小教學(xué)策略   在猜測、實(shí)踐、思考的過程當(dāng)中學(xué)會用恰當(dāng)詞語描述生活中發(fā)生的事情可能性情況。教學(xué)內(nèi)容    北師大版四年級上冊 教科書第95頁教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合“擲硬幣”和“摸球”的等游戲，通過豐富的生活實(shí)例體驗(yàn)一些事情發(fā)生的不確定性，感受簡單的隨機(jī)2、能用“可能”、“一定”、“不可能”來描述簡單事件發(fā)生的情況，并能夠列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3,在探索的過程中，進(jìn)行大膽的數(shù)學(xué)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。4、在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，激發(fā)學(xué)生樂于嘗試的精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點(diǎn)事件的可能性做出正確的判斷。教學(xué)難點(diǎn):能用數(shù)學(xué)語言描述探索發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)論。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在按一定規(guī)律數(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)圖形的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備    多媒體課件課時(shí)安排    1課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)     導(dǎo)學(xué)案一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：我的水杯里裝滿了水，上課之前我們來玩?zhèn)€小游戲。猜一猜，杯子里的水是熱水還是涼水。生1：熱水。生2：涼水。生活中，有些事件我們可以確定他的結(jié)果，有些事件我們不能確定他的結(jié)果。這節(jié)課我們就一起來研究事件發(fā)生的可能性。二、探究體驗(yàn)，經(jīng)歷過程1活動一  硬幣落下后哪一面朝上？師：與同桌輪流擲10次硬幣，先猜猜哪面朝上，再把實(shí)際結(jié)果記錄下來。說說你有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生展示小組記錄的圖表生1：可能是正面朝上，也可能是反面朝上。他的結(jié)果是不確定的，這就是我們學(xué)的不確定現(xiàn)象。生2：我有時(shí)能猜對，有時(shí)猜不對。因?yàn)橛矌怕湎聛頃r(shí)有兩種可能，結(jié)果是不確實(shí)的。生3：我發(fā)現(xiàn)硬幣落下來時(shí)的結(jié)果與上一次的結(jié)果無關(guān)，上一次是正面，這一次不一定是正面，還是有兩種結(jié)果，還是猜不對的。師：同學(xué)們都總結(jié)的非常好，真是愛鉆研的好學(xué)生。2活動二 聯(lián)系生活實(shí)際明確時(shí)間發(fā)生的不確定性。（1）明天會下雨嗎？（2）我能中一等獎(jiǎng)嗎？（3）下個(gè)路口我會遇到紅燈嗎？（4）列舉生活中類似的例子說一說。    3活動三 摸球游戲師：說一說，每個(gè)盒子里可能摸出什么顏色的球？有幾種可能？再連一連。生：第一個(gè)箱子摸出的球，有一種可能只能是黃色，第二個(gè)箱子摸出的球，有一種可能只能是白色，第三個(gè)箱子摸出的球有兩種可能，白色或者黃色。所以第一個(gè)箱子一定是黃球，第二個(gè)箱子不可能是黃球，第三個(gè)箱子可能是黃球。師：我們來總結(jié)一下這節(jié)課的內(nèi)容：在一定條件下，一些事件的結(jié)果是可以預(yù)知的，具有確定性；一些事件的結(jié)果是不可預(yù)知的，具有不確定性。確定事件用“一定”，“不可能”來描述，隨機(jī)事件用“可能”來描述。三、達(dá)標(biāo)檢測1.每次摸出1個(gè)球，看完顏色后放回?fù)u勻。(1)摸一次，笑笑可能摸到什么顏色的球?     黃球或白球。(2)與同桌輪流摸球，先猜猜能摸到什么顏色的球，再實(shí)際做一做(3)如果前三次摸到的球是“黃球”“黃球”“黃球”，下一次會摸到什么球?                  黃球或白球。2.下面城市的冬天會下雪嗎？請用“一定”“可能”“不可能”說一說。哈爾濱的冬天一定會下雪，鄭州的冬天可能會下雪，三亞的冬天不可能會下雪。3.將下面這些卡片混在一起，從中任意選取一張卡片，這張卡片可能是什么？卡片可能是小兔，熊貓或大象。用“一定”“可能”“不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性。月亮一定會繞著地球轉(zhuǎn)；這次考試小紅可能考第一；橘子樹不可能結(jié)出蘋果；太陽不可能從西邊升起…… 四、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？同學(xué)請完成練習(xí)冊本課時(shí)的習(xí)題哦！五、教學(xué)板書不確定性可能--隨機(jī)現(xiàn)象不可能--必然現(xiàn)象一定--必然現(xiàn)象 六、教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：1創(chuàng)設(shè)生活情境吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生探究題的欲望。可能性問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。因此，我設(shè)計(jì)了從生活情境入手。2.學(xué)習(xí)新知的設(shè)計(jì)，以問題為導(dǎo)向環(huán)環(huán)相扣，條理清晰層次分明。在“自主探究，合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)新知一是“體會事件發(fā)生的不確定性＂，通過設(shè)計(jì)一系列問題降低了學(xué)生對不確定性問題的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在經(jīng)歷猜想一一實(shí)驗(yàn)一一驗(yàn)證的過程中收獲知識缺點(diǎn)：1.有些學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力還并不是太強(qiáng)2.對課本資源的挖掘還不夠。改進(jìn)措施：1.針對少數(shù)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，另ー方面指定一名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)進(jìn)行幫扶。2進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。3.教師平時(shí)要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展入訓(xùn)練。  

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1 不確定性

版本： 北師大版

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