《打開蓋子的工具》教學(xué)實(shí)錄與反思 　　　　教材分析： 　　　　在學(xué)生的生活中，使用工具來完成一件事情的經(jīng)歷有很多，如用剪刀剪紙、用螺絲刀擰螺絲釘、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于日常經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。打開油漆桶和打開一瓶飲料這兩個(gè)不同的活動(dòng)是教材精心選擇的，只包含杠桿這一種機(jī)械原理。教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種不同類型的杠桿，并通過比較發(fā)現(xiàn)它們都是省力的杠桿，接著讓學(xué)生尋找生活中的杠桿。 　　　　教學(xué)目標(biāo)： 　　　　1．認(rèn)識(shí)杠桿這種簡單的機(jī)械，知道杠桿上3個(gè)重要的點(diǎn)。 　　　　2．能在打開蓋子的過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析解釋。 　　　　3．能夠持續(xù)認(rèn)真地參與探究活動(dòng)，進(jìn)行細(xì)致的觀察。 　　　　教學(xué)準(zhǔn)備： 　　　　學(xué)生準(zhǔn)備：活動(dòng)手冊、空油漆桶或膠桶、鐵片或鋼尺、玻璃飲料瓶和瓶蓋、開瓶器、鐵釘。 　　　　教學(xué)過程： 　　　　一、創(chuàng)設(shè)情趣，引入新課 　　　　師：今天老師給大家?guī)硪环荻Y物，是一段動(dòng)畫片。我們一起來觀看好嗎?(出示課件。)有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰被翹起來，結(jié)果大象把小猴子翹起來了。后來，小猴子開動(dòng)腦筋，把大象翹起來了，你們能猜出小猴子想出來的辦法嗎?(學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子坐在了蹺蹺板的末端；小猴子找來了更多的伙伴等。) 　　　　師：小猴子應(yīng)用的是什么科學(xué)原理呢?今天我們就來研究這個(gè)科學(xué)原理的另一種應(yīng)用。(板書課題：打開蓋子的工具。) 　　　　二、猜想假設(shè)，嘗試解釋 　　　　師：(出示一個(gè)油漆桶。)老師家的鄰居要裝修房子，買了一些油漆來粉刷門窗，可是桶蓋蓋得緊緊的，你們能想辦法幫他打開嗎? 　　　　(學(xué)生猜想：用鋸子割開，用螺絲刀撬開等辦法。) 　　　　師：大家的討論很積極，猜得有一定的道理。怎樣證明大家想得對不對呢? 　　　　生：做實(shí)驗(yàn)。 　　　　［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題作多種假設(shè)和預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)探究過程。 　　　　三、制訂計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究 　　　　師：剛才大家想出很多方法，下面進(jìn)行小組討論。根據(jù)你的想法制訂一個(gè)研究計(jì)劃。老師這里有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和小組合作記錄表，如果需要大家可以借鑒參考。 　　　　(教師巡視指導(dǎo)學(xué)生制訂研究方案。) 　　　?。墼O(shè)計(jì)意圖］向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)方案供學(xué)生參考，學(xué)生也許會(huì)設(shè)計(jì)出更好的方案進(jìn)行探究，讓學(xué)生具有更多的實(shí)驗(yàn)自主性。 　　　　師：制訂實(shí)驗(yàn)方案時(shí)要注意什么? 　　　　生：注意觀察蓋子和鋼尺各部分位置的變化。 　　　　師：下面按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 　　　　(學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視指導(dǎo)。) 　　　　四、思考結(jié)論，表達(dá)交流 　　　　師：同學(xué)們找到這么多的方法，下面大家互相交流一下，可以給大家演示說明。 　　　　生：我們在用鋼尺打開蓋子的過程中發(fā)現(xiàn)，在向下壓鋼尺一端時(shí)，插入蓋子底下的鋼尺的另一端會(huì)向上翹起來，蓋子就被打開了。 　　　　生：我們用鐵釘伸進(jìn)蓋子下面，鐵釘靠在油漆桶的邊緣，用力壓鐵釘?shù)牧硪欢耍w子就打開了。我們還比較了用鋼尺和鐵釘哪一個(gè)更省力。發(fā)現(xiàn)鋼尺更容易一些。 　　　　師：你們小組的研究方法與眾不同，能用不同的方法解決同一個(gè)問題，而且還能更深入地研究，這種精神值得老師和大家學(xué)習(xí)。我們?yōu)樗麄兊倪@種鉆研精神鼓掌! 　　　?。墼O(shè)計(jì)意圖］對學(xué)生的鼓勵(lì)表揚(yáng)是對他們科學(xué)探究精神的肯定，這樣可以激勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的思維方式解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。 　　　　師：你們知道嗎?鋼尺也是一種簡單的機(jī)械，人們叫它什么? 　　　　生：杠桿。 　　　　師：你們知道組成杠桿的3個(gè)要素叫什么嗎?它們在工作的過程中各起什么作用? 　　　　(生自由發(fā)言，師隨生歸納總結(jié)板書：支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)。) 　　　　師：下面再請同學(xué)們仔細(xì)觀察打開油漆桶的鋼尺是怎樣工作的，找出它作為杠桿的3個(gè)作用點(diǎn)，畫一幅圖，并在圖上標(biāo)示出來。 　　　　(生小組交流討論，互相補(bǔ)充。) 　　　　師：哪個(gè)小組愿意到前面說說你們的想法? 　　　　(生在實(shí)物投影前介紹鋼尺工作時(shí)的3個(gè)作用點(diǎn)。) 　　　?。墼O(shè)計(jì)意圖］將科學(xué)知識(shí)用畫圖的方式形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生理解記憶。 　　　　五、再次探究。深入拓展 　　　　師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極熱情，老師獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)小組一瓶飲料，用你們桌上的工具將飲料瓶的蓋子打開。比一比，看哪個(gè)小組的同學(xué)用最好的工具、方法把這項(xiàng)任務(wù)完成。 　　　　(生小組交流，動(dòng)手實(shí)踐。) 　　　?。墼O(shè)計(jì)意圖］通過游戲再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掀起課堂高潮。 師：大家速度都挺快，動(dòng)作非常熟練。平時(shí)一定打開過很多瓶飲料了。你們在打開蓋子時(shí)，有什么發(fā)現(xiàn)? 　　　　(生小組交流觀察到的現(xiàn)象。) 　　　　師：哪個(gè)小組可以把你們的發(fā)現(xiàn)給大家說一說? 　　　　生：我們發(fā)現(xiàn)沒有開啟時(shí)，瓶蓋是平的，使用開瓶器后很容易就把瓶蓋撬起開了，但瓶蓋形變了。 　　　　生：我們發(fā)現(xiàn)開瓶器很容易打開瓶蓋，因?yàn)樗旧砭褪?/span>—個(gè)杠桿。 　　　　師：你們觀察得很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了開瓶器也是一個(gè)應(yīng)用杠桿原理來工作的工具。你能進(jìn)一步指出開瓶器工作時(shí)的3個(gè)點(diǎn)嗎? 　　　　(生在實(shí)物投影前介紹開瓶器的杠桿原理。) 　　　　師：大家同意他們的看法嗎?哪些小組也觀察到了這個(gè)現(xiàn)象? 　　　　師：看來大家真的學(xué)會(huì)了杠桿的知識(shí)了! 　　　　師：我們知道了鋼尺和開瓶器的工作原理都是屬于杠桿原理，你們試著比較一下二者之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 　　　　(生交流。發(fā)現(xiàn)它們是不同類型的杠桿。) 　　　　六、聯(lián)系生活?；钣弥R(shí) 　　　　師：現(xiàn)在我們來揭開小猴子戰(zhàn)勝大象的謎底。誰來說? 　　　　生：蹺蹺板也是一種杠桿原理的應(yīng)用。小猴子利用杠桿原理戰(zhàn)勝了大象。 　　　　師：你真聰明!下節(jié)課請你給大家說說杠桿原理好嗎? 　　　　師：杠桿在我們生活中的應(yīng)用十分廣泛，找一找我們身邊有哪些地方應(yīng)用到了杠桿，你能提出什么問題? 　　　　(生相互討論，相互補(bǔ)充。)
　　　　師：同學(xué)們學(xué)到這么多知識(shí)。老師心里真高興，希望同學(xué)們課下認(rèn)真觀察生活中的杠桿。把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來和同學(xué)們交流，看看有什么收獲。
　　　?。墼O(shè)計(jì)意圖］把總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)們，向?qū)W生布置課下觀察，既能讓課堂所學(xué)知識(shí)得到延伸，又能將課本知識(shí)更靈活地應(yīng)用。
　　　　師：同學(xué)們，把學(xué)具收拾好，教室收拾好，下課。
　　　?。墼O(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生收拾實(shí)驗(yàn)材料，蘊(yùn)涵著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。經(jīng)常提出這樣的要求，相信對學(xué)生的全面發(fā)展是有益的。
　　　　反思：
　　　　在本課教學(xué)中，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片，豐富了感知，激發(fā)了研究興趣，為學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。問題提出后，我把解決問題的任務(wù)交到了學(xué)生手里，讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，大膽地假設(shè)，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和遇到的問題做出探究、解釋。作為教師，我尊重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，按照學(xué)生的思路對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在這一過程中獲得榮譽(yù)感與成就感，盡力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生們找到了研究的關(guān)鍵所在之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)杠桿的3要素，并讓學(xué)生從多個(gè)方面予以表達(dá)，如：口頭表達(dá)，畫圖表達(dá)，現(xiàn)場演示等。最后通過聯(lián)系生活的實(shí)際應(yīng)用結(jié)束教學(xué)，利用課后知識(shí)的延伸來指明探究的方向。
　　　　通過本課的教學(xué)使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)的探究思維與方式

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