六年級上科學(xué)教學(xué)設(shè)想誰選擇了它們_教科版-教案下載-教習(xí)網(wǎng)

六年級上科學(xué)教學(xué)設(shè)想-誰選擇了它們教科版（一）游戲?qū)?學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，學(xué)生本身對生命世界就有著與生俱來的興趣，只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就由著深厚了的興趣。因此開課設(shè)計了一個小游戲，一方面激起學(xué)生的興趣，另一方面吸引學(xué)生的注意力，也為后面的學(xué)習(xí)打下一個鋪墊。讓學(xué)生初步感受到動物與環(huán)境之間的關(guān)系。（二）探究青蛙體色的變化。前面有了游戲的鋪墊，已經(jīng)讓學(xué)生從認(rèn)識到青蛙的保護(hù)色的重要性，然后不同環(huán)境生活的青蛙根據(jù)環(huán)境的變化有不同的顏色，直到本課的重要，青蛙是如何根據(jù)環(huán)境的變化而改變它的保護(hù)色的，一步一步，一層一層深入，引發(fā)學(xué)生對青蛙體色與環(huán)境適應(yīng)的思考，再適當(dāng)?shù)貢r機(jī)出示青蛙體色演變的圖片，從而啟發(fā)學(xué)生能通過自己的思考理解體色是怎么隨著環(huán)境而變化這一問題。把一個不容易的理解的問題從學(xué)生的思維出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的一個完整的過程。通過圖中的圖片啟發(fā)學(xué)生思索青蛙是怎么隨著環(huán)境變化而變化的，讓學(xué)生通過思索認(rèn)識到青蛙的體色的變化是一個漫長的過程，是大自然選擇的結(jié)果。從簡單的認(rèn)識提高了一個深度。（三）認(rèn)識不同環(huán)境下的狐貍學(xué)生通過認(rèn)識青蛙體色變化與環(huán)境變化的關(guān)系再去觀察同一物種不同地方生活的狐貍，就能自覺地將它們的身體特征與生活的環(huán)境聯(lián)系起來，會發(fā)現(xiàn)它們的身體特征呈現(xiàn)一種規(guī)律性的變化，這同樣是大自然選擇的結(jié)果，學(xué)生通過觀察三種狐貍，思考、推測，進(jìn)一步認(rèn)識不同的環(huán)境造就了多樣的生物。是對前面認(rèn)知過程的又一次提升，思維更加完整，認(rèn)識環(huán)境不僅改變生物，生物為了適應(yīng)環(huán)境也不斷地進(jìn)化。第85下方的實驗留到學(xué)生課后去實踐一是為了保證學(xué)生思維的連貫性，沒有停下學(xué)生思維的腳步.二是因為通過實驗證明大的動物體形降溫慢并不是本課的重點，節(jié)省了時間，為學(xué)生爭取更多的思維時間。（四）人類造就生物的多樣性第三個活動是對前面認(rèn)識的一個拓展，前面認(rèn)識了環(huán)境對于生物的選擇，人類也對生物有著重要的影響。通過前面對青蛙和狐貍的分析，比較不同環(huán)境下生活的鴨、豬、魚、水稻就比較輕松，聯(lián)系前面生物環(huán)境變化影響生物的特征的特點，分析人類對生物的影響，又進(jìn)一步驗證了大自然的生存法則：物競天擇，適者生存。同時也充實了選擇的內(nèi)容，除了環(huán)境自身的變化可以選擇生物，人類也在選擇生物。（五）總結(jié)通過課題提出的問題：誰選擇了它們，總結(jié)生物的生存是環(huán)境選擇與人工選擇的結(jié)果，讓學(xué)生的思維過程更加完善清晰。