六年級上科學(xué)評課稿-誰選擇了他們教科版 從總體上來分析，該課目標(biāo)設(shè)計合理，重難點把握準(zhǔn)確，從課堂呈現(xiàn)來看，三維目標(biāo)能齊頭并進(jìn)，達(dá)成度較高；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計富有層次性，導(dǎo)入部分具有趣味性，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著先通過實踐感受，再進(jìn)行體驗內(nèi)化，最后強(qiáng)化反饋，教師能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，自主地融入到學(xué)習(xí)探究中來，效果不錯；課件制作得十分精致，教師配合課件所做的解說也很清晰，使教學(xué)內(nèi)容直觀化，對幫助學(xué)生形成“環(huán)境選擇了生物”這一概念起到了很好的作用；問題設(shè)計指向明確，每一環(huán)節(jié)的問題都能時刻聚焦在解決實際需要上，讓學(xué)生的思維目標(biāo)十分明確；教師的教態(tài)也很自然，語言準(zhǔn)確、清晰、富有感染力，且不乏機(jī)智和幽默，課堂呈現(xiàn)出親切、隨意的交流基調(diào)，學(xué)生學(xué)得輕松而有效。不過，在細(xì)節(jié)上也還存在一些值得商榷的地方；1、研討交流階段教師扶得過多，放手不夠，教師明顯在期待學(xué)生給自己提供需要的答案，往往是一兩位學(xué)生回答后就停止了交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生在概念上被動接受，從而顯得學(xué)生的參與不足，思維難以深入。2、教學(xué)中先揭示了“伯格曼法則”和“艾倫推理”，然后利用課件演示實驗，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計缺少懸念，導(dǎo)致學(xué)生的探究興趣不高；若能先展示演示實驗，然后讓學(xué)生對比沙漠狐和北極狐體型上的差異，將演示實驗與具體生物的體型差異進(jìn)行對比后，通過研討再得出“伯格曼法則”和“艾倫推理”，這樣設(shè)計對學(xué)生的思維更具挑戰(zhàn)性，也更符合探究教學(xué)的精神。3、課題揭示過遲，不利于學(xué)生盡早明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。4、教學(xué)中為了揭示“環(huán)境選擇了生物”這一概念，在教材選擇了青蛙、狐貍的基礎(chǔ)上，教師還增加了一種動物螳螂，這使得該過程有些繁瑣，最好能去繁就簡，讓學(xué)生學(xué)得更明白。5、教學(xué)中教師過分側(cè)重了對于動物的有關(guān)事例的選擇，而有關(guān)植物的分析卻淡化了，不利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確把握“生物”（無論是動物還是植物都是自然、人類雙重選擇的結(jié)果）這一概念。                                 

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