?《陳情表》教案

《陳情表》教案 篇1
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　1、誦讀課文，明確__大意，掌握文中出現(xiàn)的重要詞語，充實文言倉庫，提高文言文閱讀能力。
　　2、通過反復(fù)誦讀，體會作者在敘事中表達(dá)的至真至誠的苦情、親情、忠情。
　　3、激發(fā)學(xué)生孝親意識，繼承古人孝敬長輩的.傳統(tǒng)美德。
　　【教學(xué)重難點】體會作者于層層敘事中表達(dá)的衷情，繼承古人孝敬長輩的傳統(tǒng)美德。
　　【教學(xué)方法】：
　　誦讀法、點撥啟發(fā)法、合作探究法
　　【預(yù)習(xí)檢測】
　　1、給下列加點詞語注音：
　　臣以險釁( ) 憫( )臣孤弱 夙遭閔( )兇
　　終鮮( )兄弟 常在床蓐( ) 猥( )以微賤
　　責(zé)臣逋( )慢 猶蒙衿( )育 寵命優(yōu)渥( )
　　豈敢盤桓( ) 有所希冀( ) 日薄( )西山
　　除臣洗( )馬 逮( )奉圣朝 過蒙拔擢( )
　　門衰祚( )薄 更( )相為命
　　2、找出句中的通假字并解釋
　　臣以險釁,夙遭閔兇( ) 常在床蓐( )
　　零丁孤苦( ) 四十有四( )
　　【教學(xué)過程】
　　(一)故事激趣，導(dǎo)入新課
　　有一位蜀漢舊臣，幼年父親早死，母親改嫁，和祖母相依為命。蜀國滅亡后，新帝晉武帝多次征召他為官，可這時祖母已是96歲高齡，疾病纏身，生活不能自理，如果赴朝為官他就沒有辦法孝敬祖母，同學(xué)們你們說他該怎么辦?他寫了一篇表文婉言辭謝，據(jù)說晉武帝看了他的奏表后很受感動，特賞賜給他奴婢兩人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇表文。
　　(二)預(yù)習(xí)檢查，解讀文題
　　1、檢查預(yù)習(xí)
　　小組自查，抽查部分學(xué)生，讓他們介紹作者、寫作背景以及__體例，解釋“夙、兇、薄、息、尋、除、拔”等字的意義。
　　2、提問解題：__是誰在陳情?向誰陳情?為何陳情?
　　小組搶答陳述
　　李密( 224 - 287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
　　(三)初讀感知，明確內(nèi)容
　　1、自讀課文，說說四段文字分別寫了什么內(nèi)容。
　　教師總結(jié)：第一段 孤苦無依母孫相扶(身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微，作者盡孝責(zé)無旁貸。)
　　第二段 朝廷恩遇進(jìn)退兩難(進(jìn)，無以報答祖母養(yǎng)育之恩;退，不能回報朝廷知遇之情。)
　　第三段感激君恩 感念母恩(感激朝廷知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)之情。)
　　第四段先孝后忠忠孝兩全(愿乞終養(yǎng)，報答祖母養(yǎng)育之情;保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。)
　　(四)誦讀文本，體會情感
　　1、教師范讀。
　　學(xué)生談感受，把握__的情感基調(diào)——婉轉(zhuǎn)凄切、真摯動人。
　　幻燈展示誦讀提示：悲的感情“氣沉聲緩”
　　急的感情“氣短聲促”
　　重點指導(dǎo)以下句子：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。
　　詔書切峻，責(zé)臣逋慢?？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。
　　2、小組朗讀
　　以小組為單位互讀互評，揣摩情感，感受節(jié)奏、重讀、語氣的運(yùn)用，最后推選一名同學(xué)進(jìn)行誦讀PK
　　3、誦讀PK
　　每組派一名同學(xué)選讀文本，評選最佳誦讀選手。
　　4、反復(fù)誦讀，體會作者在__中陳了什么情?
　　教師補(bǔ)充：李密原是蜀漢的舊臣，故國滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因為司馬氏陰險多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以李密均以侍奉祖母為由，均辭命不從。在封建社會里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個“至微至陋”的蜀漢降臣。
　　學(xué)生的回答可以不拘泥于孝情和忠情，可談孤苦之情、感恩之情、兩難之情、恐懼之情，對舊朝的忠心，對司馬氏政權(quán)的戒心，等等。
　　5、集體有感情地誦讀全文，結(jié)束文本學(xué)習(xí)。
　　(五)拓展延伸，抒寫孝情
　　過渡：李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，層層陳情，同學(xué)們認(rèn)為哪種情感最為重要。圍繞著“忠”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
　　播放組圖，配音解說。
　　2、請以“爸爸，媽媽，我想對你說”為題寫一段話。
　　(六)作業(yè)
　　1、整理課文中的成語。
　　2、反復(fù)誦讀，揣摩__的語言藝術(shù)。
　　【小結(jié)】
　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
　　【板書設(shè)計】
　　《陳情表》教案《陳情表》教案忠 陳情 孝
　　(先盡忠，后盡孝)

《陳情表》教案 篇2
　　【教學(xué)目的】
　　1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；
　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；
　　3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；
　　【教學(xué)時數(shù)】二課時。
　　第一課時
　　教學(xué)要點：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
　　2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。
　　教學(xué)過程:
　　一、 導(dǎo)入課題
　　二、熟讀背誦
　　1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文
　　1.讀音。
　　臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mn)兇 門衰祚(zuò)薄
　　期(j)功強(qiáng)(qing)近之親 應(yīng)(yìng)門
　　煢煢(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
　　猥(wi)以微賤 非臣隕(yn)首 責(zé)臣逋(b)慢
　　寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(d) 猶蒙矜(jn)育
　　過蒙拔擢(zhuó) 盤桓(huán) 氣息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相為命
　　2、詞語
　　1. 孤苦伶仃 孤獨困苦，無依無靠。伶仃，亦作“零丁”，孤獨的樣子。
　　2. 煢煢孑立 孤獨無依的樣子。煢煢，孤獨的樣子；孑，孤單。
　　3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰問。形容非常孤單，沒有伴侶。
　　4.門衰祚薄 門庭衰微，福分淺薄。
　　5. 日薄西山 太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近死亡。薄，迫近。
　　6. 氣息奄奄 形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將滅亡。奄奄，呼吸微弱的樣子。
　　7. 烏鳥私情 比喻侍奉尊親的孝心。古 時候說小烏能反哺老烏。
　　8. 結(jié)草銜環(huán) 亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個受恩報答的故事。比喻感恩報德，至死不忘。
　　9. 皇天后土 古人對天地的尊稱，君履后土而戴皇天。
　　10. 人命危淺 指人的壽命不長了，隨時都會死亡。危，危弱；淺，時間短。
　　11. 朝不謀夕 亦作“朝不慮夕?！痹绯坎荒苤\及晚上。形容形勢或事情危急，難以預(yù)料。
　　12 .相依為命 相互依靠過日子，誰也離不開誰。
　　3、完成《長江作業(yè)》，相互考察，落實詞語句式。
　　4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)，嘗試背誦。
　　第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；
　　第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。
　　第二課時
　　教學(xué)要點：
　　1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
　　2、賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；
　　3、引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動、駢散結(jié)合、自然精粹的語言。
　　教學(xué)過程：
　　一、 導(dǎo)入課文
　　蘇軾有前后《赤壁賦》，諸葛亮有前后《出師表》，大家知不知道李密也有前后《陳情表》呢？文中有何暗示？
　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
　　1、討論：既然有前《陳情表》，那它的主要內(nèi)容可能是什么？
　　從“臣以供養(yǎng)無主”“具以表聞”可以推知前《陳情表》的主要內(nèi)容應(yīng)該就是體現(xiàn)在第一段，第一段可以說是前《陳情表》的精簡壓縮版。
　　2、誦讀第1段，第1段結(jié)構(gòu)有何特點？請具體分析。
　　總分式
　　臣以險釁，夙遭閔兇：父死母嫁、祖母撫養(yǎng)，年幼多病、零丁孤苦，門衰祚薄、形影相吊，夙嬰疾病、臥病不起-----配樂朗讀
　　3、討論：結(jié)合1、2兩段分析，后《陳情表》敘述與祖母關(guān)系僅只一百二三十個字，而前《陳情表》極可能是洋洋灑灑近千言，晉武帝在李密“具以表聞”之后，為什么對李密很不滿意，甚至于“詔書切峻”，可能的原因是什么？比較前后兩表，請從征召原因、內(nèi)容側(cè)重、選擇決定、語言特點四個方面談?wù)勀愕目捶ㄒ约皩懽鞯膯⑹尽?br /> 　　其一，從語言技巧方面來看，后者極可能啰嗦拖沓，語言陳舊，有敷衍之意，故而讀之無味；前者語言簡潔而不簡單，凝練精粹，極富創(chuàng)造性，起到生動形象，真情至性，悲惻動人的效果。(開頭四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人；零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等詞語自然精粹，以一敵百，以少勝多，形象生動地表現(xiàn)其孤苦情狀，凄惻哀婉，令人讀而生悲，印象深刻)
　　其二，從征召原因方面來看，武帝對李密的的征召，其實并不只因為他的孝廉、他的秀才，更是要他李密對新朝的忠心和順服，以作其他舊臣表率，籠絡(luò)人心。是以武帝需要的并不僅是一篇只述孝道的《陳情表》，更需要的是一篇向新朝獻(xiàn)忠的《投降書》！而李密居然不識好歹，多次征召，不僅沒有感激涕零，卻竟似置若罔聞一般，是不是還眷念蜀國，對新朝滅蜀心懷不滿而暗懷抵觸呢？
　　其三，從內(nèi)容和結(jié)果方面來看，滿紙在說祖母如何地情深似海，對晉朝主動伸出的橄欖枝（講到某個國家“伸出橄欖枝”，一般是形容這個國家對外表示出了友好的態(tài)度和愿望，以謀求和平，共贏的發(fā)展。具體到個人，“伸出橄欖枝”，則指向某人示好、給某人機(jī)會），卻似乎是有意忽略，熱臉蛋貼人家冷屁股，難道我晉朝對你就是情如紙薄，刻薄寡恩嗎？（察、舉、拜、除，可見朝廷求賢若渴，對李密征召殷切，恩重如山。）
　　李密
　　晉武帝
　　征召原因
　　因其孝廉秀才
　　望其忠順降服
　　內(nèi)容側(cè)重
　　夙遭閔兇 情深似海
　　殷切征召 恩重如山
　　選擇決定
　　供養(yǎng)無主 辭不赴命
　　奉詔奔馳 結(jié)草銜環(huán)
　　語言特點
　　刻意煽情 冗長拖沓 語言陳舊 單調(diào)乏味
　　自然精粹 形象生動 語言創(chuàng)新 凄惻動人
　　4、李密意識到問題的嚴(yán)重性和關(guān)鍵之所在了嗎？第二段中哪些詞可以看出責(zé)、逼迫、催、急
　　在當(dāng)時嚴(yán)酷的政治環(huán)境下，多少文人因堅持名節(jié)、拒不合作，引起君王的猜忌和不滿而遭致殺身之禍，“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。李密“伏維”一番，恍然大悟，不覺驚出一冷汗，心中大恐，于是趕緊在前《陳情表》之后不久又趕緊追加一篇后《陳情表》，希望能夠彌補(bǔ)前表之失，挽救迫在眉睫的危機(jī)。
　　5、李密“伏維”一番，在后《陳情表》是從哪些方面表達(dá)對新朝的忠順之意的呢？可就以下關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。
　　1、孝治天下：與圣朝核心價值（理念）巧合一致：（守孝即是忠君、高度契合、如魚得水、由衷擁護(hù)）
　　2、不矜名節(jié)：在偽朝從政態(tài)度（為官）反省深刻；（既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？沒有前途看不到希望）
　　3、亡國賤俘：對自我現(xiàn)狀處境（處境) 清醒認(rèn)識；
　　4、過蒙拔擢 對武帝恩重如山（恩寵）無限感激
　　5、不能廢遠(yuǎn)：因祖母命懸一線（垂危）無奈選擇
　　此段文意多轉(zhuǎn)，語言委婉流暢，面面俱到，多方反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。------指導(dǎo)背誦
　　6、已表忠心，寫到此處，李密是否可以松一口氣，覺得應(yīng)該可以在武帝面前政審過關(guān)，而將表文呈上了呢？
　　雖表了忠心，但是口頭說的好聽，還需用行動來落實和證明，不能只給祖母行孝而不向皇帝盡忠。既然忠孝不能兩全，從帝王角度來說，就應(yīng)該只盡忠，沒有忠，就不能保證孝。
　　7、閱讀第4段，自古忠孝不得兩全，面對兩難，李密提出了怎樣的解決方法，這個建議于李密、武帝各有何益處?
　　愿乞終養(yǎng)，先盡孝后盡忠
　　于李密：忠孝兩全 ，解決千古難題
　　于武帝：慰降臣、馭官吏，收民心、合人倫，感神靈、符天道，__定、促一統(tǒng)，留美名、傳千古。
　?。▋扇涿?、魚與熊掌兼得，可謂各得其所，皆大歡喜）
　　8、“不勝犬馬怖懼之情”雖為套語，但為何對帝王來說不可或缺？
　　臣服，恐懼，帝王踐踏其人格，羞辱其自尊，視臣民性命如螻蟻，臣民就算在學(xué)識、才華、道德上遠(yuǎn)勝國君，卻也不得已而喪失了獨立人格，在精神上已被解除了反抗，以顯示帝王之威嚴(yán)，滿足其虛榮，穩(wěn)固其統(tǒng)治。
　　9、此番再次陳情，李密實現(xiàn)他所希望的目的沒有呢？你若是武帝，會作出怎樣的反應(yīng)？
　　陳情表 ： 了解到一片忠心，認(rèn)識有十般益處，得意于萬分感激，享受著無限怖懼。
　　10、結(jié)合課文，以忠孝為內(nèi)容為李密擬寫一副對聯(lián)
　　上聯(lián)：蒙慈恩陳孝情愿乞終養(yǎng)
　　下聯(lián)：沐清化表忠心誓效奔馳
　　橫批：萬世師表
　　11、小結(jié)：
　　全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。全文構(gòu)思縝密，以忠孝為線索，逐層深入、脈絡(luò)分明、思維嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

《陳情表》教案 篇3
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1、學(xué)習(xí)__結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。
　　2、體會__深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
　　3、背誦全文。
　　教學(xué)重難點
　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會__悲惻動人的原因。
　　2、把握__陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
　　3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
　　教學(xué)過程
　　一、作者介紹
　　李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問__著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
　　二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國后期，魏的實權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權(quán)）已經(jīng)滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問，所以晉武帝想征他做官。
　　三、文體知識
　　表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等?！禵_有體序說》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執(zhí)議?！?br /> 　　四、朗讀課文，初步感知課文。
　　1、朗讀課文注意畫線字的讀音
　　險釁（ ） 行（ ）年四歲 祚（ ）薄 應(yīng)（ ）門之僮 猥（ ）以微賤 床蓐（ ） 隕（ ）首 責(zé)臣逋（ ）慢
　　日篤（ ） 拔擢（ ） 寵命優(yōu)渥（ ）
　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。
　　五、整體把握，理清思路①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
　　“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。
　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。
　　六、研讀課文
　?。ㄒ唬┓治稣n文第一段
　　1、齊讀第一段。
　　2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
　　4、__一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？學(xué)生回答：總攝作用學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
　　（二）分析課文第二段1、學(xué)生齊讀第二段。
　　2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
　　4、本段分幾個層次？各自的重點是什么？
　　第一層重點敘朝廷征召之殷；
　　第二層重點寫自己進(jìn)退兩難的境地。
　　5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對的？（學(xué)生回答，教師分條投影）
　　4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。）
　　（三）分析課文第三段1、默讀并口頭通譯第三段；2、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上（“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”），是從哪幾個角度來展開的？
　　A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應(yīng)得到同情。
　　B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關(guān)，以求皇帝諒解。
　　3、品味第一層，作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
　　A、借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
　　B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。孝既已及于一般，對特殊就更應(yīng)如此了。理由充
　　4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？ 提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層，看本段的語言特點
　　A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。
　　B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。
　　特點：委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因，情辭懇切。
　?。ㄋ模┓治稣n文第四段
　　1、齊讀第一段。由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
　　3、本段中哪句話是表文主旨？
　?。ā霸钙蚪K養(yǎng)”）
　　4、貫穿全段的是哪兩個詞？
　?。ā肮?jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全）
　　5、用語有什么特點？
　　（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”——無比懇切）
　　6、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后
　?。ㄎ澹熒懻摽偨Y(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
　?。┯懻摚河姓撜哒J(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？
　　回答1：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
　?。ㄆ撸┱Z言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言：“至性之言，悲惻動人?！?br /> 　　1、四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
　　2、對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，瑯瑯上口，感情倍感熱切，更具說服力。
　　3、比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
　　七、知識點歸納
　　1、通假字
　　臣以險釁，夙遭閔兇
　　九歲不行，零丁孤苦
　　夙嬰疾病，常在床蓐。
　　臣密今年四十有四。
　　2、詞類活用
　　夙遭閔兇 察臣孝廉
　　舉臣秀才 猥以微賤
　　謹(jǐn)拜表以聞 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
　　則劉病日篤
　　3、古今異義
　　至于成立。 古義： 今義：
　　九歲不行。 古義： 今義：
　　后刺史榮舉臣秀才。 古義： 今義：
　　臣以供養(yǎng)無主。 古義： 今義：
　　臣之辛苦。 古義： 今義：
　　非臣?xì)屖姿苌蠄?古義： 今義：
　　欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。古義： 今義：
　　聽臣微志，庶劉僥幸。古義： 今義：
　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 古義： 今義：
　　4、找出__的成語
　　5、判斷下列句式
　?、俜浅茧E首所能上報 （ ）
　?、诙鴦①韹爰膊?（ ）
　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 （ ）
　?、苤菟九R門，急于星火。 （ ）
　　八、默寫填空
　　1、外無期功強(qiáng)近之親， ， ，形影相吊。
　　2、臣欲奉詔奔馳， ； ， ;臣之進(jìn)退，實為狼狽。
　　3、但以劉日薄西山， ， ， 。臣無祖母，無以至今日； ， 。
　　4、愿陛下矜憫愚誠， ， ，保卒余年。臣生當(dāng)隕首， 。
　　5、臣少多疾病，九歲不行，__________，至于成立。外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無____________，___________，形影相吊。

《陳情表》教案 篇4
　　一、教材分析:
　　《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上鑒賞__的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。
　　二、教學(xué)目標(biāo)
　　1、知識目標(biāo)
　?。?）.熟讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。
　　(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。
　　(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛(wèi)危淺、朝不慮夕等。
　　2、能力目標(biāo)
　?。?）品味作者在敘述中蘊(yùn)含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
　　(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。
　　(3).學(xué)習(xí)__結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)及語言表達(dá)的準(zhǔn)確和生動形象。
　　3、德育目標(biāo)
　　通過分析讓學(xué)生理解“孝”中華民族的傳統(tǒng)美德，體會李密的言外之意，即對統(tǒng)治者的反抗精神。
　　三、教學(xué)重點
　　1.在反復(fù)誦讀中體會作者字里行間蘊(yùn)含的真切情感。
　　2.體味__用詞的精練、準(zhǔn)確和生動形象。
　　3.把握文 意，背誦全文。
　　教學(xué)難點
　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。
　　四、學(xué)情分析
　　本課面向高二年同學(xué)，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。
　　五、教學(xué)方法
　　新課程教學(xué)要求體現(xiàn)自主、合作、探究的精神，再結(jié)合本課時的教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的實際特點，制定本課時的主要教學(xué)方法如下
　　1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學(xué)生積累字詞；學(xué)生在質(zhì)疑討論時，老師在必要時進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的苦情、孝情、和因進(jìn)退兩難而產(chǎn)生的憂懼之情。
　　2、誦讀法。在反復(fù)的誦讀中，體會作者在敘述中蘊(yùn)含的真摯情感。
　　3、質(zhì)疑討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，討論，培養(yǎng)思考提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 培養(yǎng)自學(xué)能力
　　六、課前準(zhǔn)備
　　1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：工具書，課內(nèi)資料 課外查閱有關(guān)資料
　　2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
　　3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：教室里多媒體打開 學(xué)生分組坐好
　　七、課時安排：
　　3課時
　　八、教學(xué)過程：
　　第一課時
　　【教學(xué)要點】
　　1．了解作者、寫作背景和文體。
　　2．研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。
　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
　　檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
　?。ǘ?dǎo)入新課，展示目標(biāo)
　　蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
　?。ㄈ┝私庾髡?、寫作背景和文體
　　讓學(xué)生閱讀課下注釋①，標(biāo)劃要點，老師再補(bǔ)充。
　　1、 解題 點撥：__的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹扒椤?，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？
　　提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。
　　點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?
　　2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

《陳情表》教案 篇5
　　【教學(xué)目標(biāo)】
　　1、知識目標(biāo)：積累重點文言詞句。
　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。
　　3、情感目標(biāo)：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。
　　【重點和難點】
　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
　　【教學(xué)方法】
　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
　　3.探究法。理清結(jié)構(gòu)，把握文旨
　　【教學(xué)課時】 2課時
　　第一課時
　　【教學(xué)步驟】
　　一、引用導(dǎo)入
　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
　　二、初讀感知
　　1、初讀:教師示范朗讀，學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受__的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言，談初讀感受。(考查學(xué)情，調(diào)整教學(xué)對策)
　　學(xué)生讀后或聽后感略。
　　討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):
　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;
　　第二段：感激，懇切;
　　第三段：真摯，誠懇;
　　第四段：忠誠，懇切，期待。
　　2、 板書強(qiáng)調(diào)重點讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)
　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
　　期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門
　　煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
　　猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命
　　三、再讀整體把握
　　1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文，初步理解__的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)
　?、賹嵲~
　　險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)
　　②古今異義同形詞
　　成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報 辛苦
　?、鄢烧Z
　　煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
　?、軉我粑难詫嵲~
　　夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
　?、萃僮?br /> 　　閔——憫 蓐——褥 有(同)又
　　⑥重點文言虛詞
　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)
　　以(介詞，“憑”)
　?、呔涫?br /> 　　判斷句
　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)
　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)
　　本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)
　?、嗍÷跃?br /> 　　欲茍順?biāo)角?，則告訴(上官)(上官)不許。
　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。
　?、岜粍泳?br /> 　　而劉宿嬰疾病
　　倒裝句
　　州司臨門，急于星火。
　　⑩固定句型
　　既……終……，(既……又……)
　　有所……，(有……的人)
　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)
　　是以，(因此)
　　非獨，(不單，不僅)
　　2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
　　老師歸納后明確(學(xué)生參考)：
　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;
　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;
　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);
　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
　　四、擴(kuò)展訓(xùn)練
　　結(jié)合誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在__中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)
　　學(xué)生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
　　五、作業(yè)設(shè)計
　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)
　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?
　　第二課時
　　【教學(xué)步驟】
　　一、導(dǎo)入
　　上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。
　　二、檢查
　　1、檢查背誦。
　　學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學(xué)生點評。
　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
　　三、合作探究
　　1、李密陳什么情?
　　討論后回答。(考查學(xué)生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))
　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)
　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?
　　學(xué)生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
　?、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯?，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
　?、顷愂鲎婺傅目嗲?，和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情，以喚起同情。
　　3、 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
　?、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。
　?、普蔑@孝治天下的恩德。
　　4、有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)
　　引導(dǎo)：⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
　　四、藝術(shù)鑒賞
　　1、語言藝術(shù)。
　　排比、對偶句式，駢散結(jié)合
　　2、構(gòu)思藝術(shù)
　　【板書】陳情于理、寓理于情
　　陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情
　　沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
　　情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
　　孝治天下 盡忠日長 (理)
　　請求： 先盡孝后盡忠
　　五、作業(yè)設(shè)計
　　1、搜集忠孝方面的典故。
　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點考查內(nèi)容)
　　【教學(xué)反思】
　　忠孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計時，緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論，喚起了學(xué)生的親情意識，許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
　　不過，畢竟是古文，古文知識積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導(dǎo)課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學(xué)生來說是難點，學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進(jìn)，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

《陳情表》教案 篇6
　　教學(xué)目的：
　　1.通過對重點字詞的探究，了解文中蘊(yùn)含的情感，梳理__的脈絡(luò)
　　2.通過配樂朗誦全文，感知__陳情于事、悲惻動人的風(fēng)格特點，體悟__獨特的魅力
　　3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，激發(fā)對古文的興趣
　　教學(xué)方法：誦讀法、探究法多媒體輔助
　　一、導(dǎo)入課題，了解文體
　　以補(bǔ)充書下的注釋，寫作的時代背景導(dǎo)入
　　1.寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎
　　2.表
　　表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補(bǔ)充：這類__戰(zhàn)國時稱書，漢代分為四類：章、奏、表、議其中“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”
　　二、咬文嚼字，追根溯源
　　1.探究“臣、陛下、除”，了解典故“結(jié)草銜環(huán)”
　　總結(jié)：晉武帝有招攬之心，李密言有報恩之意
　　2.緊扣文本分析李密和祖母的境況重點探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
　　總結(jié)：李密用“孝”來力辭不就
　　3.“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng)，引《詩經(jīng)》
　　三、誦讀涵泳，體味真情
　　蘇軾曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友”我們不一定流淚，但是應(yīng)該以情帶聲，讀出真情那就需要我們理解__
　　李密的這篇《陳情表》終于打動了晉武帝，使他看了表章后說：“士之有名，不虛然哉！”乃停詔， 準(zhǔn)如所請晉武帝嘉勉他的孝心，賜給奴婢兩人，使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后，他喪限期滿，才入京任太子洗馬，后官至漢中太守
　　四、歸納重點，總結(jié)全課
　　總結(jié)：“奇文共欣賞，疑義相與析”

《陳情表》教案 篇7
　　第一課時
　　一、 導(dǎo)入 課題
　　以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入 。
　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。
　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
　　__言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
　　二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解全文內(nèi)容
　　三、反復(fù)誦讀課文，思考“情”在__中有幾層含義？
　　引導(dǎo)：__的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海ǎ保┣闆r（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。
　　第二課時
　　教學(xué)要點：
　　1.引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；
　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析__形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
　　教學(xué)過程 ：
　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？
　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）
　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心?！?br /> 　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
　?。保懻摚涸陉愓埥K養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？
　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀
　　來。
　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？
　　第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。
　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？
　　第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
　?。玻婺盖樯钏坪＃ド隙髦厝缟?；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。
　?。常伎加懻摚赫堁a(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？
　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。
　　引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？
　　４．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？
　　引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？
　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
　?。担首x思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？
　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請。
　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）
　　6、將__的第三段和第一段調(diào)整一個位置，先講理后講情好不好？
　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。
　　三、賞析語言
　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣__的力量才能發(fā)揮出來?！蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……
　　請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合__的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？
　?。▽W(xué)生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）
　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：
　　１．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?br /> 　　引導(dǎo)：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。
　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬?！??！?br /> 　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。
　　“詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火?！?br /> 　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
　　２．“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”
　　引導(dǎo)：對偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。
　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
　　“既無伯叔，終鮮兄弟。”
　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！?br /> 　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?br /> 　　“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”
　　都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使__的感情倍感熱切，更具說服力。
　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
　　３．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?br /> 　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。
　　“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?br /> 　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？
　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
　?。矗釂枺耗隳苷f出哪些成語出自__嗎？
　　引導(dǎo)：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。
　?。担〗Y(jié)：
　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。
　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。
　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。
　　豐富了中國語言的詞匯。
　　四、作品評價
　　（一）通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識__構(gòu)思慎密，語言精粹的特點。
　　１．討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？
　　引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
　　引導(dǎo)：2、李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武帝多少察覺到了，因此“州書切峻，責(zé)臣逋慢”，這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了“孝”字大做__，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
　　開放性問題，各抒已見，自圓其說。
　　２．討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？
　　為李密的言辭和情理所動；彰顯孝治天下的恩德。
　?。ǘ┯懻摚耗闳绾慰创蠲艿摹爸摇焙汀靶ⅰ被颉傲x理”？
　?。ㄈ┮肭叭嗽u價，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。
　　教案點評：
　　千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。因此，本設(shè)計便從思考“情”之內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析__文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和__形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
　　教案示例二
　　教學(xué)目標(biāo) ：
　?。保熳x全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
　?。玻b賞__融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言；
　?。常钊塍w會__凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
　　教學(xué)重點： 重要的古漢語語詞知識
　　教學(xué)難點 ： 理解作者當(dāng)時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
　　教學(xué)時數(shù)： 3 課時
　　課前預(yù)習(xí)：
　?。保ㄗx全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
　?。玻醪搅私馑磉_(dá)的主要內(nèi)容，理清__的思路；
　?。常疁亓?xí)第一冊第四單元的幾篇__，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。


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二〇 陳情表 李密

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