(一)教學(xué)目標(biāo)
1.簡述人類的語言功能與大腦皮層言語區(qū)的關(guān)系。
2.簡要說明人類記憶的過程以及記憶與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
3.簡述情緒是人腦的高級功能之一。
(二)教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
語言功能、記憶與學(xué)習(xí)、情緒等人腦的高級功能。
2.教學(xué)難點
人類大腦皮層言語區(qū)的功能區(qū)分。
(三)教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引入人腦的高級功能
利用教材的“問題探討”阿爾茨海默病作為問題情境，提出問題“人類的大腦皮層與動物的差異有哪些?其高級性體現(xiàn)在哪些方面?”引入語言文字是人腦的高級功能的體現(xiàn)。
二、人腦的功能分區(qū)
利用多媒體展示，講解人腦(特別是大腦皮層)的基本功能分區(qū)。重點以中央前回運動區(qū)和中央后回感覺區(qū)為例，通過利用研究發(fā)現(xiàn)過程的素材，展示大腦皮層不同位置的劃分為不同功能區(qū)的特點。
三、人腦的語言功能
通過展示不同類型失語癥的特點，說明語言功能區(qū)一般在大腦左半球的同時，概括結(jié)論“語言功能是由四個不同的功能區(qū)域整合實現(xiàn)的”。由此提出問題，大腦不同功能區(qū)域的整合是如何實現(xiàn)的?引入“裂腦人”的研究。通過展示經(jīng)典的研究，得出結(jié)論:大腦左右半球之間，或不同功能區(qū)域之間通過神經(jīng)纖維連接，實現(xiàn)功能整合。
通過“運動性失語癥、感覺性失語癥、失讀癥、失寫癥”等臨床病例癥狀分析,結(jié)合教材“思考·討論”中的大腦皮層言語區(qū)結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析這些患者的言語區(qū)受損部位，體會人腦功能分區(qū)的意義。
大多數(shù)人主導(dǎo)語言功能的區(qū)域在大腦的左半球，邏輯思維主要由左半球負(fù)責(zé)。大多數(shù)人的大腦右半球主要負(fù)責(zé)形象思維。
四、結(jié)合學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識學(xué)習(xí)與記憶是腦的高級功能
創(chuàng)設(shè)生活常見情境， 如背誦詩詞、單詞等經(jīng)常遺忘，但學(xué)會游泳、汽車、開車后一般不會遺忘等，引出學(xué)習(xí)與記憶也是腦的高級功能。
學(xué)習(xí)和記憶是指神經(jīng)系統(tǒng)不斷地接受刺激，獲得新的行為、習(xí)慣和積累經(jīng)驗的過程。條件反射的建立也就是動物學(xué)習(xí)的過程。人類的記憶過程分成四個階段，即感覺性記憶、第一級記憶、第二級記憶和第三級記憶。前兩個階段相當(dāng)于短時記憶，后兩個階段相當(dāng)于長時記憶。短時記憶可能與神經(jīng)元之間即時的信息交流有關(guān)，尤其是與大腦皮層下一個形狀像海馬的腦區(qū)有關(guān)。長時記憶可能與突觸形態(tài)及功能的改變以及新突觸的建立有關(guān)。
請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,對照教材“記憶過程的四個階段及其聯(lián)系”,理解學(xué)習(xí)與記憶就是信息傳遞、整合、反復(fù)運用、強(qiáng)化的過程，據(jù)此提出提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果的可行性措施，服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)生活。
五、通過情緒研究案例的分析，理解情緒調(diào)節(jié)的重要意義
提出問題 “ 你能說說什么是情緒嗎?舉例說明情緒變化的積極意義與消極影響。說說抑郁癥發(fā)生的原因嗎?治療抑郁癥的藥物有哪些?機(jī)理是什么?”學(xué)生分組討論，交流總結(jié)，達(dá)成共識: 情緒是人對環(huán)境所作出的反應(yīng)，當(dāng)消極情緒達(dá)到一定程度時，就會產(chǎn)生抑郁。當(dāng)抑郁持續(xù)下去而得不到緩解時，就可能形成抑郁癥。
情緒也是人腦的高級功能，明確情緒對學(xué)習(xí)生活的影響、遇到負(fù)面情緒應(yīng)該采取的策略與措施，倡導(dǎo)健康的生活方式。
六、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，梳理本節(jié)所學(xué)知識

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第5節(jié) 人腦的高級功能

版本： 人教版 (2019)

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